研究參與者

壹、參與學校簡介

為了讓研究能呈現出轉學生在不同規模學校及不同資優資源班配置 的適應樣貌，本研究以台北市中山區大大國小、中正區小小國小、文山 區中中國小為研究學校，以下針對三個學校進行簡介。

大大國小為大型學校，資優資源班為三班編制。自民國 23 年設立 至今不論在普通班或特殊班都榮獲各項評鑑佳績，民國 62 年設立資優 資源班 5 班以及實驗對照組，80 年後逐年減為 3 班編制的資優資源 班，全校約有 56 個班級，每年招收校內二年級學生，以及中山區未設 有資優資源班的二年級學生，每年度視團隊會議結果決定是否額外招收 三、四年級學生。

中中國小為中型學校，資優資源班為兩班編制。資優資源班於民國 73 年成立，全校普通班約 25 班，該校獲得多次優質學校獎項，在各領 域的辦學績效屢創佳績，深耕閱讀、多元知能、藝術教育等，家長會更 是高度支持學校教學與行政運作，資優課程中除了研究與情意課程外，

亦包含動力機械、創意、數學邏輯與社會等必修課程，每年招收校內二 年級學生，以及中山區未設有資優資源班的二年級學生，每年度視團隊 會議結果決定是否額外招收三、四年級學生。

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小小國小為小型學校，資優資源班為一班編制。位於台北市中正 區，校史悠久且致力發展校本特色方案，包含生態體驗課程、深耕閱讀 活動、體育主題課程、藝術體驗課程等。民國 73 年成班，95 年後為一 班編制兩位正式教師，每年招收校內二年級學生，以及中正區未設有資 優資源班的二年級學生，每年班級人數平均約 21 人，因此均會額外招 收三、四年級學生。

貳、研究學生的選擇

本研究是以資優轉學生為研究對象，希望透過轉學生的描述，深入 瞭解轉學生在面臨轉學時的前後心境，因此研究對象選擇的考慮原則 為：「通過台北市資優鑑定的學生，經歷轉學就讀資優資源班一年以上 者。」

為了尋找能完整自我闡述且經歷轉學歷程資優生，研究者鎖定學校 後，透過台北市資優資源班教師的推薦就讀資優資源班滿一年，擅長自 我表達且較不怕生的學生作為訪談對象。研究開始前，先徵詢家長同 意，在研究對象空閒時段到校進行三次會面，第一次相見歡先認識學生 並說明研究內容，邀請學生成為研究對象；第二次進行約四十分鐘的訪 談；第三次請研究對象檢核逐字稿。為了增加研究完整性與資料互相校 正，另訪談研究對象的家長以及較熟悉的老師，以深入了解研究對象在

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許多大小資優教育營隊，有許多與資優生相處的經驗，這也讓研究者有 自信在與研究對象進行訪談時，能快速有效降低其陌生與恐懼感。

大學期間修習教學實習、行為改變技術、個別輔導計劃時，就開始 培養觀察與即時記錄的能力，研究所就讀期間修習教育研究法、質性研 究法，檢視自己的研究方法與倫理的適切性，並在期末的時候嘗試撰寫 一份完整的質性研究報告，研究者亦有修習臺灣學術倫理教育資源中心 之線上課程，以上的課程讓我再進行研究時能具備更嚴謹態度與知能。

二、研究者的角色

研究者為台北市正式的國小資優資源班教師，亦是臺灣師範大學特 殊教育學系的研究生，身為教育的一線的工作人員，時常需要與研究對 象交流互動，而這樣深入的涉入可以牽引出研究目的中對於資優生內心 想法的樣貌，因此在涉入、牽引的過程中，研究者就像蠶絲廠的女工，

親力親為的在一團錯綜的現象中理出真面貌。

當研究資料蒐集完畢，進行研究分析、討論與報告撰寫的過程中，

研究者就像是一名說書人，把在現場所看到、聽到以及自身省思的內容 有系統的呈獻給觀眾，但為了避免流於主觀偏見與過度解釋，尚須與同 儕、專家進行討論，結合不同的觀點進行分析，讓觀眾可以透過本研 究，更了解資優生轉學的心境歷程轉折。

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