第二節 研究目的
本研究希望透過訪談了解學生的決定歷程，了解資優生面對轉學的 心理面貌，以下為本研究之研究目的：
一、瞭解資優生參加資優鑑定與轉學的抉擇歷程。
二、瞭解資優生轉學安置後在普通班的適應。
三、瞭解資優生轉學安置後在資優班的適應。
第三節 名詞釋義
壹、 資優生
特殊教育法（2014）所稱的資賦優異，指具有卓越潛能或傑出表 現，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，需特殊教育及相關服務措施之 協助者，其分類包含一般智能資賦優異、學術性向資賦優異、藝術才能 資賦優異、創造能力資賦優異、領導能力資賦優異、其他特殊才能資賦 優異。這裡所指的資優生，是指一般智能資賦優異的學生，其在記憶、
理解、分析、綜合、推理及評鑑等方面，較同年齡者具有卓越潛能或傑 出表現者。
本研究所指的資優生，是通過臺北市國民小學一般智能資賦優異學 生鑑定，且原就讀學校並無設立資優資源班，需轉學至設有一般智能資 優資源班學校就讀的二、三、四年級學生。
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貳、 分散式資優資源班
所謂的分散式資優資源班，是指在部份時段進行外加或抽離課程等 資優課程的班級，其學生多數時間在普通班進行課程，於資優資源班課 程時間至資優資源班進行特殊教育輔導計畫中所載明之課程。
本研究所指的分散式資優資源班，是指通過臺北市一般智能資賦優 異學生，接受資優教育服務的安置班級，目前在台北市共有 37 所學校 設班，總共 71 班。
參、調適
認知心理學家 Piaget（1970）認為調適是指當個體面對新環境 時，既有的認知結構無法因應環境的要求時，個體會主動改變既有的認 知結構或基模來符應環境的要求，進而達到平衡的狀態。本研究所指的 調適，是指學生進到新學校陌生的新環境時，必須調整既有的基模，以 因應抽課、新同學、新老師等新環境刺激，建立生理、心理上能符應環 境需求的新基模。
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第二章 文獻探討
資優鑑定就好比一條叉路，通過鑑定的資優生在生涯道路上會多出 一條額外的選擇，站在這個叉路口的孩子需要考慮的因素包含本身的特 質、需求、生涯發展、安置型態以及轉學的適應歷程。下面從資優生特 質與需求談起，再談資優生的個體生涯發展階段，以及目前的資優教育 安置型態，最後探討轉學的適應歷程以及影響因素，希望能透過這三方 面的文獻探討，來探討資優生面臨抉擇時的各種面向。
第一節 資優生特質與需求
壹、 資優生特質
資優生在日常生活中不同面向有不同的學習特質，這些特質有些可 以成為很大的學習優勢，在另一方面卻成為相對弱勢，很多特質都是一 體兩面的狀況，可能在不同的面向造成不同的影響力。
資優學習者在每一個領域表現出來的特質都與同齡者不同，每個資 優生都有其獨特的特質，沒有一位是在所有領域都展現所有特質。
Clark 分別探究認知（線性和空間）、情意（情緒和社會）、身體（運動 和感官）以及直覺的功能，來了解資優生在這四種功能下所展現的不同 特質，以及可能附帶的需求與問題，研究者將內容整理成下表 2-1(花 敬凱譯，2007)。
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7 著：Growing up gifted:Developing the potential of children at home and at school）。臺灣：心理。（原著出來版於 2002）
資優生擁有與一般學生不同的特質，這些特質可能是助力，也可 能是阻力，因此，需要給予適當的協助與指導，否則反而會造成生涯發 展上的阻礙(李曉惠，2009)。除了有國內外許多資優生特質的研究，
Dabrowski 針對作家、藝術家及其他高創造力者進行研究，指出他們經 常經歷內心混亂，而這是因為內心的混亂伴隨著過度激動的現象所致
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於我們理解資優生的情緒表現，並解釋情緒資優與自我實現的關係，幫 助我們了解多階層的情緒發展狀況，引導資優生的個人發展、自我實 現。1938 年 Dabrowski 在其發展潛能（Development Potential,DP）
的概念中也強調，資優生透過五種生理的過度激動表現作為情緒宣洩的 管道，當管道越暢通心理運作的強度越強，越能發展資優生的潛能。以 下針對五種過度激動特質詳細介紹（張馨仁，2000）。
一、心理動作過度激動：
在生理上包含精力旺盛、說話速度快、特別興奮、喜歡激烈快動作 的遊戲或運動、容易緊張或神經質等；在行為上包括強迫性的說話、動 作、咬指甲以及喋喋不休與人聊天等。
二、感官的過度激動：
在生理上喜歡透過看、聞、吃、摸、聽以及性的衝動來獲得感官的 歡愉經驗，或因內心緊張而尋求上述發洩管道；行為上可能導致飲食過 量、縱慾、購物狂及喜歡成為眾星拱月的對象。
三、智能的過度激動：
是一種強烈的心智活動，包括高度好奇、超專注力、能大量的閱 讀、持續進行思考活動、敏覺得觀察、能記住細部視覺圖像及精密的計 畫等；問題解決上會不斷追求新的概念直到問題解決；思考上喜歡理論
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與分析、邏輯思維、有道德感喜歡獨立思考。需特別注意的是智能過度 激動不等同高智商。
四、想像的過度激動：
高度的想像力常讓學生讓腦中有影像、幻影、生動的知覺與神奇的 想法，出現分心、發呆、做白日夢、處在一種幻想的世界中，也會因為 緊張的情緒而產生自發性的想像，對無聊感的忍受度很低。
五、情緒的過度激動：
具有強烈的情緒與感受，包含正向、負向、複雜的情緒及感受，有 同理心，能感到最強烈的感覺等；具有強烈生理現象，例如胃痛、臉 紅、心跳加速、流手汗等；強烈情緒表現，例如壓抑、熱心、迷戀、強 烈的情感記憶、羞愧感、害怕焦慮、憂鬱及自殺傾向等。
過度激動特質帶給資優生的可以分為正向的及負向的。正向的發展 可以是對事物有強烈而有效的掌控力、吸收力及想像力；負向的發展則 可能是強烈的內在衝突、憤怒與痛苦（張馨仁，2000）。透過過度激動 特質的探討，會有助於本研究在分析學生適應歷程的內外在衝突。
參、 資優生類型
Betts 及 Neihart（1988）依據多年的觀察、研究及文獻，提出六 種資優及天賦的類型，讓我們可以更瞭解資優及天賦學生的感受、行為 及需求，以下針對六類學生進行分項介紹：
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一、成功型（Successful）：
有 90％以上的資優生都屬於此類型，這類學生在學業成績和智力 測驗上通常有良好的表現，他們很聽父母或老師的話，並且表現出合宜 的行為，但因為他們渴望符合外界的標準，有可能會因此失去創意及自 主性。
二、挑戰型（Challenging）：
這類學生通常具有高度的創意，但可能會出現頑固、不客氣或諷刺 的行為，他們在學校或在家常有衝突的互動。因爲他們很在乎自尊，又 常和同儕起衝突，有時在班上又沒有自發性，因此具有消極的自我概 念。如果順利發展的話可能轉型為成功型，發展不順利的話可能會變成 中輟型。
三、埋沒型（Underground）：
發生在中學的女生居多，男生會比較晚到高中才出現。因為對於歸 屬感的強烈需求，會為了融入非資優同儕而拒絕展現資優才能，這類學 生通常會感到不安全感、焦慮，隱藏自己的能力並且表現的和一般人一 樣，這類學生才會感覺到安全感，如果用強迫的方式想要改變埋沒的狀 況，會讓他們更加反抗並產生反效果。
四、中輟型（Dropouts）：
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這類學生通常自我概念低，因爲環境不符合需求而產生拒絕、憤怒 及防禦等消極的狀態，多數發生在高中，國小階段的學生只有偶爾特定 幾天會出現這樣的狀況，因此在鑑定的過程中很少被發現，他們需要和 能信任的人合作，才能順利渡過發展危機，避免影響生涯或生命的態 度，成為永遠的逃離者。
五、雙重標籤型（Double-Labeled）：
這類學生指的是具有資優及身體或心理缺陷的學生，教育環境通常 著重在學生的缺陷領域發展，較少注意到資優天賦，因此這類學生會感 到阻礙、沮喪、被拒絕、無望以及孤獨感，通常會表現出沒耐心、固 執、批判的行為。
六、自主學習型（Autonmous Learner）：
這類學生通常有較正向的自我概念，能自我引導且獨立，對未來有 清楚的目標，因為能善用環境中的資源來幫助自己創造新的機會，通常 是學校或班級中的領導者，即使在沒有外界認同的情況下也能努力達成 目標。
從六種資優類型的學生狀況，我們可以更清楚學生的行為與行為出 現的時機，以及背後的因果關係，此探討有助於此研究了解學生的行為 及特質，與學校適應狀況的關聯性，並提出能符合學生需求的未來建 議。
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肆、 資優生的需求
談到資優生的心理需求，一定得從宏觀的心理學發展上談起，因此 以下以人本心理學家 Maslow(1943)的需求層级理論，回顧人類發展上 不同層次的心理需求，及其所帶來的影響；接著透過自我心理學在資優 生能力與關係的觀點上進行文獻探討；最後以心流經驗來討論資優生在 能力與挑戰之間的關係。藉此透過這三種角度來建構資優生的心理需 求。
一、Maslow 需求層级理論
Maslow(1943)首先於其論文中提出需求層級理論，驅使人類的包含 遺傳、本能的需要、生理以及心理等，而這些需求、慾望和衝動是彼此 相關聯並以層級出現，當低層級的需求獲得最低限度的滿足時，就會向 上發展到高層次的需求，逐漸向上發展的過程中，一旦需求獲得滿足，
Maslow(1943)首先於其論文中提出需求層級理論，驅使人類的包含 遺傳、本能的需要、生理以及心理等，而這些需求、慾望和衝動是彼此 相關聯並以層級出現，當低層級的需求獲得最低限度的滿足時，就會向 上發展到高層次的需求，逐漸向上發展的過程中，一旦需求獲得滿足，