大學生依附風格、社交自我效能與憂鬱之現況

壹、大學生依附風格現況分析

本研究之大學生依附風格包含安全依附、焦慮依附、排除依附、逃避依附 四個向度，採 Likert 六點量表填寫方式，每個分量表各有六題，每題最高 6 分，

最低 1 分，表 4-1 為大學生各依附風格描述統計摘要。

表 4-1

大學生依附風格各向度的描述統計摘要

依附風格 題數 M SD 單題平均數

安全 6 23.85 4.14 3.98 焦慮 6 22.61 4.81 3.77 排除 6 18.59 4.15 3.10 逃避 6 17.97 4.88 2.99

由表 4-1 可知，在依附風格各向度中，大學生依附風格單題平均得分最高 為安全依附（M =3.98 ) ，其次依序為焦慮依附（M =3.77）、排除依附（M = 3.10），平均得分最低則為逃避依附（M = 2.99 )。其中，安全依附與焦慮依附得 分高於中間值 3.5 分， 顯示大學生較符合安全依附與焦慮依附傾向。

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貳、大學生社交自我效能現況分析

本研究大學生社交自我效能包含團體互動、社交信心、結果預期四個層面，

採 Likert 五點量表填寫方式，每題最高 5 分，最低 1 分，中間值為 3 分，表 4-2 為大學生社交自我效能描述統計摘要。

表 4-2

大學生社交自我效能各層面的描述統計摘要

層面 題數 M SD 單題平均數

團體互動能力 7 19.87 3.33 2.83 社交表現信心 6 20.67 3.79 3.45 結果預期 5 17.73 3.13 3.54 總量表 18 58.27 8.08 3.24

由表 4-2 可知，大學生社交自我效能的整體得分情形上，每題平均得分為 3.24，高於每題中間值 3 分，顯示大學生社交自我效能為中等偏高，進而從社 交自我效能各層面上的平均得分來看，以結果預期（M =3.54）最高，其次是社 交信心（M = 3.45），得分最低為團體互動( M =2.83）。

參、大學生憂鬱之現況分析

本研究之大學生憂鬱本量表採 Likert 四點量表計分，共 20 題，根據出現憂 鬱症狀的頻率，每題最高 3 分，最低 0 分。量表總分是 60 分，分數越高表示憂 鬱傾向越高。總分 15 分以下為無憂鬱，16～23 分為具憂鬱徵兆， 24 分以上則 達臨床憂鬱疾病標準(Robert, Lewinsohn, Seeley, 1991）。表 4-3、4-4 為大學生憂 鬱描述統計摘要。

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表 4-3

大學生憂鬱百分比摘要

憂鬱 人數 百分比（%）

0-15 分 431 50.8

16-23 分 240 28.3

24-60 分 178 21.0

合計 849 100

表 4-4

大學生憂鬱各因素描述統計摘要

因素 題數 M SD 單題平均數

憂鬱情緒 7 4.35 3.86 0.62 正向情感 4 5.72 2.16 1.43 身體症狀 7 5.44 3.55 0.77 人際問題 2 1.00 1.23 0.50 總量表 20 16.51 8.88 0.83

由表 4-3、4-4 可知，大學生在憂鬱量表上得分，無憂鬱者（0-15 分）共計

431 人（50.8%），約五成；具有憂鬱徵兆者 (16～23 分)共計 240 人（28.3%），

達臨床憂鬱疾病標準者(24～60 分)共計 178 人（21%）。然而，以總量表單題平 均數來看，各題平均得分為 0.83，顯示大學生每週很少出現憂鬱相關症狀，憂 鬱情況不嚴重。在憂鬱各因素方面，以正向情感平均得分最高，然而正向情感 皆反向題，表示大學生每周約有 1-2 天出現無正向情感，其次為身體症狀，憂 鬱情緒與人際問題單題平均得分皆低，顯示大學生憂鬱情緒出現頻率不高。其 中，各題平均得分高於總量表單題平均的題項包括：4、我覺得我和他人沒什麼 兩樣（M=1.90）； 8、我感覺對未來充滿希望（M=1.40）；16、我很享受生活

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（M=1.21）；12、我很快樂（M=1.19）；1、我被一些平常不會困擾我的事情所 煩擾（M=0.98）、5、我沒辦法專注我手邊正在做的事（M= .92）、13、我比平 常少講話（M=.84）。由此可知，單一題項平均得分前四高皆為正向情感之因素，

因為反向題，代表大學生較少感受到，顯示大學生常感受不到快樂、享受、希 望之徵狀，其擔憂自己與他人不同，以及擔憂未來和目前的生活。此外，其餘 高於總量表之單題平均數題項皆為身體症狀，表示大學生較常感到困擾、無法 集中注意力且較少話之身體徵狀。

肆、綜合討論

一、大學生依附風格之現況

研究結果發現，大學生依附風格較符合安全依附傾向，其次依序為焦慮依 附、排除依附與逃避依附，其中安全依附、焦慮依附得分高於中間值，此與王 保嬋（2009）研究發現大學生主要的依附風格為逃避依附，黃琪皎（2007） 研 究發現大學生傾向焦慮依附，其次為安全依附，以及彭思蓉（2009）研究發現 諮商學系之大學生傾向焦慮依附等結果不一致；但與陳怡憓（2008）、胡湘萍

（2009）研究結果相似，均發現大學生依附關係以安全型依附得分最高。此結 果顯示大學生依附風格傾向安全依附與焦慮依附，顯示大學生對自己和別人都 有較正向的看法，覺得自己是有價值的﹑值得被愛的，同時也認為別人是可信 賴的。但在不安全依附風格中，焦慮依附傾向較強，顯示大學生在人際關係中，

亦會不斷的尋求他人的接納和肯定，擔心別人不喜歡自己，很在乎別人對自己 的看法。

二、大學生社交自我效能之現況

研究結果發現，大學生社交自我效能整體為佳，反應出大學生在社交情境 中，在與他人互動、建立和維持關係時，認為自己具有與人交往之能力。從社 交自我效能各層面上來看，以結果預期表現最好，顯示大學生社交情境中，個 體對於本身付諸行動後，得到結果的可能性評估多為正面。

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三、大學生憂鬱之現況

研究結果發現，大學生具有憂鬱徵兆者為約 28.3%，達臨床憂鬱疾病標準 者約 21%，但從量表平均得分情形來看，顯示大學生每週很少出現憂鬱相關徵 狀，憂鬱情況不嚴重。其中，大學生每周約有 1-2 天出現無正向情感，顯示大 學生常感受不到快樂、享受、希望之徵狀。此與董氏基金會（2008）調查發現 憂鬱情緒嚴重需專業協助的比例達 25.7％之結果略低，但本研究仍約有四分之 一的大學生在生活中會感受到憂鬱徵兆。此結果之原因可能為此量表調查每週 內出現憂鬱之頻率，但量表之題項多屬於調查大學生在生活中困擾及內在感 受，如：正向的感受(快樂、希望、享受生活)、低落的情緒或專注力，因此，

所測得的構念並不完全與憂鬱或憂鬱症相等，由此，本研究發現大學生在憂鬱 情緒各題項平均得分低，顯示憂鬱情緒各徵狀出現頻率亦不高，但快樂不起來，

對於生活與未來無希望感卻是較明顯的現象。推測可能的原因，首先，在施測 時間點方面，本量表於開學後一個月內施測，大學生面對開學後的選課、課程 作業與考試要求，皆有可能造成大學生煩惱增多；此外，在學校方面，各校各 系欲增加學分數之規定及學費喊漲之政策，皆可能讓大學生感受到不快樂及困 擾；另外，在社會因素方面，大學畢業的起薪不斷再下降，大學畢業即將面時 失業等等情況，皆可能使大學生對於未來前途感到茫茫然，且處於通才教育為 主的大學階段，已使大學生對於現在與未來的目標更是毫無頭緒，如此，使大 學生難以享受生活，更無法對於現在與未來充滿希望。

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