研究動機與目的

第一章 緒論

本章旨在說明本研究的動機與目的，藉此提出研究問題與研究假設，並對本 研究的相關名詞作明確的界定。全章共分為四節，第一節為研究動機與目的，第 二節為研究問題與假設，第三節為名詞釋義，第四節為研究限制。

第一節 研究動機與目的

壹、研究動機

聯合國世界衛生組織（World Health Organization[WHO], 2010）指出憂鬱

（depression）是一種常見的心理疾患，常以情緒低落，喪失興趣或樂趣，感受 有罪或低自我價值，睡眠不安，食慾不振，低能量，注意力不集中呈現，憂鬱 症在 2000 年時已是全球疾病中第四大疾病，影響之年齡層包括 15 歲至 4 4 歲 男女之生活功能及生命年數，預估到 2020 年，憂鬱症預計將成為全球疾病第二 位；此外，美國大學健康協會（American College Health Association [ACHA]）

於 2008 年進行全國大學健康評估顯示，30.6%大學生自陳他們感到憂鬱導致生 活功能上有某些困難；美國相關新聞調查顯示超過 2,200 位大學生中有 13%的 大學生有輕度的憂鬱症（引自 Chung, Klein & Greenberg, 2010）。國內方面，董 氏基金會（2008）所做的「大學生憂鬱情緒與求助行為之相關性調查」發現受 訪大學生中，憂鬱情緒嚴重需專業協助的比例達 25.7％，與過去 2 年調查結果 24.1％與 24.3％相比，大學生憂鬱程度有逐年升高的趨勢。由國內外的調查數 據可發現，應思考的大學生心理適應與健康狀況，尤以大學生憂鬱情形需要關 注。

Bowlby（1969）提出了依附（attachment）理論，爾後 Ainsworth（1989）

將其衍伸為嬰兒和照顧者之間的關係型態；Bowlby（1988）的依附理論提及早 年與雙親的照顧經驗影響個體與同儕親密互動之發展，不安全依附與憂鬱有關

（Main & Heese, 1990）。在 80 年代，依附關係研究重點從嬰兒依附的概念轉向 對成人，依附的研究應用到成人與成人的關係（Fraley, 2010）。Rice 與 Whaley

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（1994）年指出要了解依附關係對發展與適應的重要性，大學生是最佳的研究 對象，因大學生多數第一次離家，面臨許多發展議題與適應的挑戰，此時依附 關係更扮演重要角色。Liu、Nagata、Shono 與 Kitamura（2009）針對日本 437 位大學生研究成人依附關係類型、生活壓力與每日憂鬱之關係，結果顯示不安 全的依附關係及對生活壓力之覺察與其每日憂鬱情緒有關；此外，使用多元迴 歸與結構方程式（Structure Equation Models, SEM）分析顯示依附風格和生活壓 力覺察可預測憂鬱，大學生憂鬱不僅是受生活壓力的影響，不安全型依附者較 安全依附者更容易受到生活壓力的衝擊而導致憂鬱。Kenny 於 1992 年針對大學 生依附關係的研究中發現，大學生若具有良好的依附關係，其自我肯定、生涯 成熟度與學業上的適應，都有較佳的發展與展現（引自陳斐虹，1986）。佘金玲

（2005）以台北縣市 761 名大專院校學生為樣本，測量依附連續性與憂鬱傾向、

問題解決能力的關係，研究結果顯示大學生的憂鬱傾向與成人安全依附傾向呈 負向關聯；李靜如（2007）以台灣 11 所大學 805 位有戀愛經驗的大學生為對象，

研究結果顯示焦慮依附會直接影響憂鬱，逃避依附會間接影響憂鬱。由上述研 究，可知大學生依附風格影響其生活及發展甚大，尤其不安全依附者，在情緒、

心理健康與生涯發展上易產生許多困擾；因此，探討大學生依附風格可以更了 解大學生的依附特質，提供可行之介入策略。

除了大學生依附風格與憂鬱有關之外，大學生的社交自我效能（social self-efficacy）亦扮演重要的角色，Bandura（1977）發現自我效能的重要性，強 調個人對自我效能的經驗除了會表現在特定的情境中，同時也會將此一信念轉 化表現在其他行為上，Nezlek（2001）與 Riggio（1990）皆指出社交能力、社 會技能和社交自我效能通常是描述社會互動的滿足，特別是創造、促使或是維 持成功的關係。Solberg、O’Bnen、Villareal、Kennel 與 Davis（1993）指出許 多新進入大學的大一新生常面臨的問題為低社交自我效能，低社交自我效能者 在大學環境中，較難與同儕或教師成功的互動，對於大學生活之適應影響甚大。

Smith 與 Betz（2002）以及 Stroiney（2002）皆指出社交自我效能感和憂鬱症

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狀之間有相關，當個人具有較佳的社交自我效能感，其憂鬱症狀則較少。陳俊 伶（2006）指出，若將自我效能設定在社交層面上，即表示社交自我效能對個 人的社交行為付諸與否、努力程度具有決定性的影響力；因此，當個人的社交 自我效能愈高時，願意表現更多的社交行為，參與更多的社交活動，也較能夠 適應團體生活的。社交自我效能亦與心理健康有關，增加社交自我效能感可以 提高自尊，減少憂鬱程度和寂寞感（Hermann, 2005）。因此，社交自我效能影 響大學生能否與他人建立與維持穩定之關係，以及對於人際關係願意投入之程 度；然而，國內對於大學生社交自我效能研究不多，研究者想探究國內大學生 社交自我效能之現況。

此外，在性別差異之研究，許瑞蘭（2002）發現女生比男生更重視依附關 係，楊雅惠（2004）亦發現男生的逃避依附明顯高於女生，而夏媺婷（2009）

研究發現男大學生較多矛盾依附，女大學生則有較多逃避依附，而 Wei 等人

（2005）發現大一新生之性別在社交自我效能上並無明顯差異，Hazler 與 Mellin

（2004）指出憂鬱的盛行率普遍存在女多於男的情形，男女的憂鬱比高達 1：2；

在憂鬱特徵上，Nolan 與 Willson（1994）表示男性大學生的憂鬱特徵比較屬於 內在化與思考性的，女性大學生則易以難做決定和生理狀況做反應。在年級差 異上之研究，李靜如（2007）研究顯示大一焦慮依附傾向較大三、大四的學生 來得強，但年級在社交自我效能上並無明顯差異，而江逢維（2005）則發現大 四學生與大一學生的憂鬱程度明顯高於大二學生，Pullen 與 Modrcin-McCarthy

（2000）的研究指出，憂鬱程度的增加與年齡兩者存在正相關，亦即憂鬱會隨 著年齡而加劇；可知性別與年級在依附風格、社交自我效能及憂鬱上有關係，

值得再進一步探討。

研究者在就讀臺中教育大學期間，曾修習諮商理論與技術研究、團體諮商 研究、發展心理學研究、測驗與診斷實務、變態心理學、人格心理學、特殊個 案心理諮商、心理測驗與衡鑑、諮商實習等等的課程，並在臺中教育大學學生 輔導中心及聯合醫院松德院區實習經驗中，發現人際困擾是大學生多尋求協助

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的問題之一，由於與人互動不佳而感到情緒低落，若無法尋求適切的協助，將 更難調適。因此，本研究欲探討大學生其依附風格、社交自我效能與憂鬱之關 係與影響，期能透過研究結果提供學校與輔導工作人員擬定方案之參考。

貳、研究目的

根據上述研究動機，為了能深入瞭解大學生依附風格、社交自我效能與憂 鬱現象，以進一步提出策略供學校輔導工作參考，本研究目的如下：

一、瞭解目前大學生依附風格、社交自我效能與憂鬱。

二、瞭解不同背景變項（性別、年級）的大學生在依附風格、社交自我效能以 及憂鬱的差異。

三、瞭解大學生不同的依附風格與社交自我效能與憂鬱的相關。

四、瞭解大學生不同的依附風格與社交自我效能對於憂鬱的與預測作用。

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