第四章 研究發現與結果
第四節 大學生在知識論壇中語言使用的變化
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低分組 .33 .375
綜合整理 高分組 3.00 1.468 -.142 .890 低分組 3.24 4.829
*p<.05
表 4-9 顯示，各項語言鷹架裡只有「新資訊」及「更好的理論」在高、
低分兩組的ｔ檢定中有明顯的差異，代表期末報告表現越優異的組別，在。
語言鷹架中的「新資訊」及「更好的理論」的使用相對的較多。
語言鷹架中的「新資訊」最主要的功能是讓學生分享與討論內容有關 的訊息，小組成員可藉由這些附加的訊息提出更多的問題來延長討論的持 續性。高分組與低分組在「新資訊」的使用上有明顯的差異，代表高分組 在資訊的收集上比低分組多，科學主題的持續性也會因為資訊的提供較多 而持續較長。
表 4-9 也同時解開了研究者之前的疑惑：統整型問題是透過什麼方式 形成的？
表 4-7 顯示高層次語言鷹架與統整型問題有著顯著的相關性，但表 4-8 卻顯示高層次鷹架與期末報告成績並無相關，表 4-7 及 4-8 說明了高層次 語言鷹架雖然與統整型問題有高度相關，但並不是影響期末報告結果的原 因，表 4-9 的結果告訴我們，屬於高層次的語言鷹架-「更好的理論」在高 分組及低分組中有著明顯的差異性(高分組平均使用了 1.15 次，低分組平 均使用了 0.33 次)，這代表著「更好的理論」使用越多，期末報告的表現 也相對優異，「更好的理論」其性質是對現有的知識進行決定性的批判，
若學生蒐集到更有說服力的證據及解釋，通常都會使用「更好的理論」為 文章的語言鷹架，而這也是影響統整型問題提出的重要因素之一。
本節的結果說明語言鷹架的使用是可以影響問題類型的提出，其中低 層次語言鷹架的使用較能產出事實型問題及理解型問題，而高層次語言鷹 架的使用較能產出統整型問題，其中又以「更好的理論」這項語言鷹架最 為明顯，而能否提出統整型問題是影響學生學習成果的重要關鍵因素。
第四節 大學生在知識論壇中語言使用的變化
前兩節的研究觀察聚焦在學生於知識論壇上所使用的問題類型以及 語言鷹架的比較，透過觀察學生間提問的類型以及使用語言鷹架的類型來 瞭解一個科學社群的對話情形與對話內容的品質。然而文獻有提到語言是
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上表的詞彙統計資料顯示，表現較優異的組別如 G13、G1、G10、G3、
G6 的組別在知識論壇中所使用的詞彙大部分都圍繞在他們所關注的話題，
例如 G10 的期末報告主題為「為什麼每個人的膚色都不一樣？」該小組的 詞彙使用頻率較高的詞彙有：「黑色素、膚色、人種、色素、皮膚、細胞」
等又如 G13 的「補牙用什麼材料？」，該組所使用較頻繁的詞彙有：「樹脂、
補蛀牙、補臼齒、銀粉」等，上述兩組所統計出來的常用詞彙都與報告主 題有著密切的關聯性。反觀成績較低的組別如 G17 的「馬桶能吃衛生紙 嗎？」較頻繁使用的詞彙為：「大腦、食慾、消失、紫外線、牙醫師、皮 膚、自己、決定、敏感度、為什麼」及 G 9 的「人體的變化」所用的詞彙：
「上台、上面、上課、口袋、互相、互動、今天、內容、心思、心情」，
這些小組所使用的詞彙，研究者較無法透過這些詞彙來瞭解學生們的討論 脈絡以及主題的方向性。
參、 高、低分組的詞彙使用結果
表 4-12 為高分組及低分組於期中考前後詞彙使用量的比較：
表 4- 12 高分組與低分組於期中考前後詞彙次數的統計結果
詞彙使用 群組 M SD t p
期中考前詞彙使用 高分組 499.12 12.96 -1.24 .464 低分組 527.44 63.26
期中考後詞彙使用 高分組 505.75 27.53 .178 .234 低分組 502.89 38.50
*p<.05
表 4-12 的結果顯示，高分組與低分組於期中考前及期中考後，詞彙數 量的使用，兩組並無明顯的差異，代表藉由電腦輔助的知識建構教學，其 內容知識是由群體所共構的，成員有共同的責任經營該社群，因此無論各 小組的期末表現優或劣，詞彙使用數量的貢獻均無明顯的差異。
肆、 詞彙使用之頻率
在期中考前及期中考後，高低分組的詞彙使用總數並無明顯的差異下，
進一步探討學生在 18 週內於知識論壇上詞彙使用頻率的表現為何，可以 看出一個具有科學特色的社群在某些詞彙的頻率使用量是比其他詞彙多 很多的。研究者將詞彙使用頻率分為：使用一次的詞彙總數、使用兩次的 詞彙總數、使用三次的詞彙總數、使用四次的詞彙總數、使用五次的詞彙
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總數、使用六到七次的詞彙總數、使用八到十次的詞彙總數、使用十一到 十五次的詞彙總數、使用十六到二十次的詞彙總數、使用二十一到五十次 的詞彙總數以及使用五十一到一百次的詞彙總數，結果將參見圖表 4-7。
圖 4- 8 期中考前及期中考後詞彙的使用頻率
圖 4-8 的結果顯示，學生們於期中考前使用一次的詞彙總數為 2491 個，期中考之後使用一次的詞彙總數卻下降至 1928 個，期中考後使用一 次的詞彙總數比期中考以前下降了約 20%，使用兩次的詞彙總數，期中考 後也比期中考前少了約 30%；使用四次以上的詞彙總數，期中考後比期中 考前的總數都顯示明顯的上升，表 4-12 的結果顯示：高、低分組的詞彙使 用總數於期中考前及期中考後並無明顯差異；代表知識建構教學模式下，
無論高或低分組的學生都能有同樣的文字貢獻，但科學社群的形成能在詞 彙的使用頻率中看出些許端倪，圖 4-7 說明了，大學生於知識論壇上，貼 文次數及詞彙使用總數無明顯下降的條件下，使用一、兩次的詞彙總數在 期中考後大幅的減少，而使用四次以上的詞彙總數卻有逐漸增加的趨勢，
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這項結果說明了學生們由原本漫無目的的對話活動逐漸形成有組織且具 精鍊性的對話的內容，將不適合於科學論壇裡使用的詞彙大量的淘汰，由 原先的「談論任何事」趨向於「談論某些事」，學生在知識論壇上反覆的 使用某些特定詞彙的同時也形成一個特定的科學社群。科學社群的圖像表 示可由圖 4-9 的文字雲統計中看出，圖 4-9 是研究者使用文字雲產生器所 製作出的文字雲統計：
圖 4- 9知識論壇上對話的文字雲統計 統計程式來源來源： http://timc.idv.tw/wordcloud/zh/#
當文字的頻率出現的越頻繁，文字雲上的詞彙顯示就越大，從圖 4-9
可以發現，透過對話的知識建構教學，學生們最常使用的詞彙如：「理論、
訊息、知道、問題、因為、可能」等，這些高頻率使用的詞彙大部分是帶 領討論者進入探究模式、開創問題所需要的詞彙，我們可以從文字雲看出 學生們在知識論壇上經常討論的詞彙還包括：頭髮、皮膚、牙齒、耳鳴、
蟑螂、科學、宇宙、外星人等等，表示學生們透過對話的方式，逐步的產 生共識，並不斷的探討某幾項主題由從原本的個人化知識，逐步形成一個 社群化的知識。
由詞彙分析可以瞭解大學生透過對話的知識建構活動，藉由教師的引 導、語言鷹架的使用，逐步形成一個趨向於科學探究性質的社群，進一步 分類大學生們在知識論壇中所使用的詞彙，並使用九年一貫課程綱要「自 然與生活科技」中的學習主題做分類的項目，其結果顯示：透過對話的知 識建構教學，呈現出的詞彙使用結果較為繁雜且無固定的主題性，而九年
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一貫課綱中針對自然與生活科技領域的學習項目不只有主要課題，還細分 為主題及次主題，其目的是方便教師備課時能參考課綱中的指標，容易使 教師在授課時產生教學上的統一性及一致性，因此每位學生所學習到的知 識內容相對較一致，這樣的學習方法也容易使學生偏向於記憶課本內容的 權威性知識，而透過對話的知識建構教學活動的結果顯示，雖然在知識論 壇上使用的詞彙較雜亂無章、無特定的主題及目標，但學生卻能從透過彼 此的分享與討論習得了與生活更貼近且更多元的知識，每位學生所了解的 知識內容不一定相同。圖 4-8 的結果說明學生在這個科學社群中某些詞彙 的使用次數在期中考以後逐漸的增加，而不常使用或無法延續話題的詞彙 會隨著時間的拉長而逐漸被淘汰，屬於較熱門的討論話題會持續的發展與 討論，其相關性高的詞彙也會大量地被使用，故詞彙的使用會趨向於精緻 化、專業化，進而形成該社群的探究特色與性質。
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