第四章 研究發現與結果
第二節 大學生於知識論壇的提問情形
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數據的比對讓研究者更深入了解學生們學習的歷程及學習效果，並將此結 果作為研究分析的依據進行深入的探討。
第二節 大學生於知識論壇的提問情形
本節次分析了大學生們在十八週裡於知識論壇中的閱讀次數、貼文次 數、提問紀錄等情形，觀察學生們在期中考前及期中考後各項活動是否有 不一樣的改變，其中又以提問情形為本章節的觀察重點。
壹、 知識論壇中貼文及提問之情形
研究者從知識論壇中擷取下學生們在知識論壇上的活動情形，並記錄 17 組學生們整學期在知識論壇上的文章閱讀次數、貼文次數以及提問次數 等紀錄等，並以期中考做為階段的分界點，同時將學生們的閱讀、貼文及 提問情況進行兩階段的比較，結果數顯示如下表 4-2 所示：
表 4- 2 各小組於知識論壇上閱讀、貼文及提問之情形 (N=17)
項目 期中考前 期中考後 t 值 p 值
M SD M SD
文章閱讀次數 633.24 399.38 668.53 290.57 -.328 .747 貼文次數 187.18 193.42 149.71 94.84 .844 .411 提問次數 24.53 26.88 14.18 15.22 3.298 .005**
**p<.01
表 4-2 的結果顯示，各小組平均的閱讀文章次數與貼文次數在期中考 前及期中考後並無明顯的差異，代表學生們在知識論壇裡無論在期中考前 或期中考後，討論活動仍保持一定的活動量進行著，因此文章的閱讀次數 及貼文次數等活動在兩個階段下均無明顯的差異性。唯獨提問次數，學生 於期中考以前，總共提出了 417 個問題，而在期中考以後便下降了提問次 數，只提出了 246 個問題，兩者相較之下，期中考以前與期中考以後的提 問次數相差了大約 26%，而統計結果也呈現顯著下降之情形(提問次數期中 考前，M=24.53；提問次數期中考後，M=14.18；p< .001)，詳情請參照表 4-2。
在閱讀次數及提問次數都無明顯差異的情況下，提問次數確有明顯的 下降，其原因為何將於下一小節做進一步的推測。
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貳、 知識論壇中各類問題的介紹
為了進一步了解大學生們在知識論壇中提問次數在期中考前後相差 了大約 26%的原因，研究者推測提問次數的改變或許與問題的類型有關，
研究者也參考了 King 於 1994 年所發表的研究，參照了 King 的方法將知 識論壇上學生提問的類型歸納為事實型問題、理解型問題以及統整型問題 等三類，研究者也請了前述兩位評分者針對上述問題的類型將學生在知識 論壇上的各種問題進行分類，分類結果的評者信度為.842。圖 4-4 的結果 是大學生們在 18 週的知識建構活動中於知識論壇上所提出的各類問題類 型的百分比，問題提出由多至少分別為事實型問題、理解型問題及統整型 問題。
圖 4- 4 知識論壇上問題類型的百分比
事實型的問題主要以陳述事實或回顧課堂中所學之內容及其他資訊 為主，事實型問題大部分是學生們在課堂上上完某一個科學單元或概念之 後，對內容的相關資訊所提出的疑問，此類的問題占所有問題的 51%。事 實型問題的範例如下：
某學生於 2009 年 11 月 22 日在知識論壇中問到(圖 4-5)：「我想要知 道: 那太空植物呢?(G11-10)」，這是一篇在介紹生命要素的課程裡，學生 了解到植物要維持基本的生命必須要有三個條件：土壤、空氣以及水，而 學生在這個概念的框架下問了一個很類似的問題，詢問太空植物是否也需 要相同的條件才能發芽。
51%
36% 13%
事實型問題 理解型問題 統整型問題
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圖 4- 5 學生提出事實型的問題貼文
而理解型問題大部分是學生為了要界定及描述某個歷程現象或術語 所提出的疑問，通常理解型問題會順帶提出與主問題有關的子問題，其目 的是要讓回文者能給予更多的資訊與回饋，而該類問型占所有問題的 36%，
理解型問題的案例如下：
某學生在知識論壇中提到有關動物溝通的方式：「為什麼人無法瞭解 動物的語言?動物們(如狗)他們到底有沒有語言? 如果有語言那人類有沒 有辦法分析? 如果沒有語言那他們是如何溝通的?(G15-8)」
而統整型問題的特色主要是修正原有的內容，連結兩種或以上的概念 進行解釋、推論及批判，統整型問題占所有問題的 13%，該問題的案例如 下：
某學生於在知識論壇中討論了有關殺菌的問題，接著便問道(圖 4-6)：
「像是博士倫的隱形眼鏡保養液標榜可以殺菌兼保養，泡了六小時即可戴 上，可是既然他能殺菌，那不就可能對我們的眼睛也有傷害，卻能直接戴 上呢??(G10-17)」，該學生在了解隱形眼鏡保養液的功效後，不只對保養 液的功能做出了質疑同時還對保養液可能危害眼睛的風險做出了批判：
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圖 4- 6 學生提出統整型的問題貼文
釐清各類問題的屬性及說明後，便可以大略將問題的類型做一個程度 上的分別，依上述的問題類型研究者將問題程度由淺至深入依序為：事實 型問題、理解型問題以及統整型問題。
參、 知識論壇中問題類型的提出情形
經過上述的問題類型的解釋與分析後，研究者不只歸納出學生們於知 識論壇中所提出的問題類型，還將各類問題進行兩階段的比較：期中考前 及期中考後，這三類問題在兩個階段中所呈現的結果如下圖 4-7 所示：
圖 4- 7 期中考前及期中考後各問題類型的百分比
圖 4-7 顯示從期中考前到期中考以後，事實型問題總數下降了約 30%，
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另外兩類型的問題在百分比上則呈現微幅的上升。下列表 4-3 的結果表也 顯示了，學生們在期中考以前及期中考以後提出事實型問題及統整型問題 的數量也有顯著的差異性，事實型問題 (期中考前，M=15.29；期中考後，
M=4.59；p< .001)，在期中考前的提問次數明顯多於期中考後，而各小組 所提出的統整型問題次數在期中考之後有大幅上升的趨勢(期中考以前，
M=1.82；期中考以後 M=3.24)。
表 4- 3 學生於知識論壇提問類型之統計量
問題類型 期中考前 期中考後 t 值 p 值
M SD M SD
事實型 15.29 8.673 4.59 2.79 6.993 .00**
理解型 7.41 2.6 6.65 4.34 0.763 .456 統整型 1.82 1.02 3.24 1.44 -5.80 .00**
*p<.05 **
本研究可以透過上述的統計數據回答本節中所提出的疑問：在文章閱 讀量及貼文次數無明顯的變化下，提問的次數卻在期中考後下滑了 26%的 原因？表 4-3 說明了一項可能性-問題數量的減少有部分是因為學生們所提 問的問題類型在期中考後做了大幅的轉變，而屬於較低層次的事實型問題 在期中考後大量的減少，平均每組所提出的事實型問題次數由原先的 15.29 次下降至 4.59 次，下降的幅度約三分之一，但理解型問題並無明顯的變化，
而統整型問題的提問次數由原本的 1.82 次提高至 3.24 次，上升幅度達 14%，
這項結果也說明了，大學生們在知識論壇上的閱讀量及貼文量無明顯減少 的情況下，唯獨提問數量大幅減少，原因除了學生們在期中考之後趨向於 回答問題多於提出問題之外，另一個使提問次數下降的原因就是提問的類 型改變，學生們在知識建構的環境下，藉由線上知識論壇以對話的方式進 行探究，提問的過程中屬於較低層次的事實型問題在論壇中有漸漸被被淘 汰的趨勢，因此事實型問題的提問次數在期中考後大幅減少，同時研究者 也發現，屬於較高層次的統整型問題在期中考之後明顯的增加，這項數據 的發現也顯示了學生的提問品質有趨向於高層次提問品質的趨勢。
肆、 各類問題與小組期末報告分數的關係
上述的統計資料顯示，在知識建構的環境下，學生藉由討論活動而激
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盪出不同的對話及問題，特別是在事實型問題及統整型問題上達到了明顯 的改變，因此研究者想進一步了解各類問題間的關係為何？以及問題類型 的提出對期末的學習成果是否有影響，因此研究者藉由相關係數的統計得 到以下表 4-4 的結果：
表 4- 4 各類問題與期末報告成績的關係表
2.理解 3.統整 4.報告成績
1.事實 .936** .350 .346
2.理解 - .302 .327
3.統整 - .643**
表 4-4 的結果顯示，事實型與理解型問題，兩者間有著相關顯著的關 係，其代表事實型問題與理解型問題的形成是相輔相成的，在知識建構的 教學環境下，透過知識論壇的科學對話活動中，如果學生提出越多事實型 問題，就越容易形成理解型問題，反之學生若能提出越多理解型問題就越 有可能有事實型問題的出現，所以事實型問題與理解型問題是互相影響 的。
除了事實型問題與理解型問題有著顯著相關性之外，各小組的期末報 告分數與統整型問題出現次數也有顯著的相關，結果顯示期末報告得分數 越高的小組，提出統整型問題的可能性越大，反之提出越多統整型問題的 小組得高分的可能性也就越高。
伍、 期末學習成果成績與統整型問題的關係
表 4-4 只說明了事實型問題與理解型問題的相關性，以及統整型問題 與期末報告成績的相關性，卻無法得知統整型問題的提出是否是影響期末 成果的關鍵，因此研究者將 17 組的期末報告得分取得一個平均標準分，
該標準分為 48.5，藉由 48.5 為分組的標準，高於 48.5 的小組列為高分組(八 組)，低於 48.5 的小組(九組)列為低分組，藉由高低分小組的劃分進行獨立 樣本 t 檢定，了解高分組與低分組兩組所提出的統整型問題是否有差異。
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期末報告成果品質的重要關鍵，但在這裡我們只知道事實型問題與理解型 問題的提出是可以相互影響的，但統整型問題與另外兩類問題在無明顯相 關下，統整型問題是如何被產出的？於是研究者發現了另一個可能影響問 題提出的原因-語言鷹架，語言鷹架是知識論壇上的一項輔助工具，當每位 學生在知識論壇上提出問題的同時也必須依自己的貼文內容選擇合適的
期末報告成果品質的重要關鍵，但在這裡我們只知道事實型問題與理解型 問題的提出是可以相互影響的，但統整型問題與另外兩類問題在無明顯相 關下，統整型問題是如何被產出的？於是研究者發現了另一個可能影響問 題提出的原因-語言鷹架，語言鷹架是知識論壇上的一項輔助工具，當每位 學生在知識論壇上提出問題的同時也必須依自己的貼文內容選擇合適的