第四章 研究結果與討論
第三節 不同網路使用行為的大學生校園經驗之差異性分析
壹、 每日上網時數不同大學生學術投入經驗之差異性分析
表 4-3-1、表 4-3-2 分別為不同每日上網時數的研究樣本學術投入經驗描述 性統計摘要表，及變異數分析摘要表。由表 4-3-2 可知不同每日上網時數的研究 樣本在學術投入經驗上之差異未達顯著水準，顯見不同每日上網時數之研究樣本 在學術投入經驗上無明顯差異。
表4-3-1 不同每日上網時數的研究樣本學術投入經驗描述性統計摘要表
面向 組別 個數 平均數 標準差
每日上網時數
2小時以上未滿4小時 157 3.25 .399 4小時以上未滿6小時 195 3.28 .402
126
表4-3-1（續）
每日上網時數
6小時以上未滿8小時 124 3.20 .416 8小時以上 103 3.14 .561 N=600
表4-3-2 不同每日上網時數的研究樣本學術投入經驗變異數分析摘要表
面向
變異數分析
事後比較 差異來源 平方和 自由度 均方 F值
每日上 網時數
組間 1.807 4 .452 2.365 組內 113.684 595 .191
總和 115.491 599
貳、 網路使用地點不同大學生學術投入經驗之差異性分析
表 4-3-3、表 4-3-4 分別為不同網路使用地點的研究樣本網學術投入經驗描 述性統計摘要表，及變異數分析摘要表。由表 4-3-4 可知不同網路使用地點的研 究樣本在學術投入經驗上之差異未達顯著水準，顯見不同網路使用地點之研究樣 本在學術投入經驗上無明顯差異。
表4-3-3 不同網路使用地點的研究樣本學術投入經驗描述性統計摘要表
面向 組別 個數 平均數 標準差
不同網路使用 地點
自宅 238 3.25 .428 學校宿舍 172 3.28 .439 租屋處 178 3.17 .438 學校其他場所 12 3.22 .600 N=600
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表4-3-4 不同網路使用地點的研究樣本學術投入經驗變異數分析摘要表
面向
變異數分析
事後比較 差異來源 平方和 自由度 均方 F值
網路使 用地點
組間 1.129 3 .376 1.962 組內 114.362 596 .192
總和 115.491 599
參、 網路使用活動不同大學生學術投入經驗之差異性分 析
為便於比較網路使用活動不同大學生學術投入經驗之差異，研究者將所有 研究樣本網路活動使用類型之使用頻率按照總分高低排序，並選出高低分組27%
的分數，作為高低分組的界限，再進一步以獨立樣本t檢定之方式比較各類型網 路活動使用高低組在學術投入經驗上之差異，表4-3-5為不同網路使用活動頻率 的研究樣本學術投入經驗t 檢定分析摘要表。
由表4-3-5示，不同資訊性活動頻率的研究樣本在學術投入經驗之差異達顯 著水準（p＜.001），顯示不同資訊性活動頻率之研究樣本在學術投入經驗上有 顯著差異存在。且為高分組大於低分組的狀況。不同娛樂性活動頻率的研究樣本 在學術投入經驗之差異亦達顯著水準（p＜.01），顯示不同娛樂性活動頻率之研 究樣本在學術投入經驗上有顯著差異存在。且為低分組大於高分組的狀況。而不 同社交性活動頻率的研究樣本在學術投入經驗之差異未達顯著水準，顯示不同社 交性活動頻率之研究樣本在學術投入經驗上並無顯著差異存在。
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表 4-3-5 不同網路使用活動頻率的研究樣本學術投入經驗 t 檢定分析摘要表 面向 組別 個數 平均數 標準差 t 值
資訊性活動
低分組 239 3.09 .441 -7.267***
高分組 171 3.40 .404 娛樂性活動
低分組 225 3.30 .451 3.176**
高分組 200 3.16 .451
社交性活動
低分組 213 3.24 .449 -.514 高分組 217 3.26 .414
**p＜.01 ***p＜.001
肆、 每日上網時數不同大學生非學術投入經驗（社團參與、
同儕關係）之差異性分析
表 4-3-6 表 4-3-7 別為不同每日上網時數的研究樣本非學術投入經驗（社團 參與、同儕關係）描述性統計摘要表，及變異數分析摘要表。由表 4-3-6 可知不 同每日上網時數的研究樣本在社團參與上之差異未達顯著水準，顯見不同每日上 網時數之研究樣本在社團參與上無明顯差異。而不同每日上網時數的研究樣本在 同儕關係上之差異達顯著水準。進一步以雪費法（Scheffé）進行事後比較發現，
每日上網「4 小時以上未滿 6 小時」者在同儕關係的得分顯著高於每日上網「8 小時以上」者。
表4-3-6不同每日上網時數的研究樣本非學術投入經驗描述性統計摘要表
面向 組別 個數 平均數 標準差
社團參與
未滿2小時 21 5.24 3.87 2小時以上未滿4小時 157 4.41 3.64 4小時以上未滿6小時 195 4.79 3.55 6小時以上未滿8小時 124 4.25 3.63 8小時以上 103 4.29 3.96
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表4-3-8不同網路使用地點的研究樣本非學術投入經驗描述性統計摘要表
面向 組別 個數 平均數 標準差
社團參與
自宅 238 3.92 3.62 學校宿舍 172 5.24 3.55 租屋處 178 4.49 3.73 學校其他場所 12 5.83 3.79
同儕關係
自宅 238 3.74 .600 學校宿舍 172 3.88 .627 租屋處 178 3.70 .589 學校其他場所 12 3.75 .489 N=600
表4-3-9不同網路使用地點的研究樣本學術投入經驗變異數分析摘要表
面向
變異數分析
事後比較 差異來源 平方和 自由度 均方 F值
社團 參與
組間 195.396 3 65.132 4.928** 2>1 組內 7876.544 596 13.216
總和 8071.940 599
同儕 關係
組間 2.996 3 .999 2.747 組內 216.670 596 .364
總和 219.667 599
**p＜.01
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陸、 網路使用活動不同大學生非學術投入經驗（社團參與、
同儕關係）之差異性分析
為便於比較網路使用活動不同大學生學術投入經驗之差異，研究者仍以獨 立樣本t檢定之方式比較各類型網路活動使用高低組在非學術投入經驗上之差 異，表4-3-10、4-3-11即為不同網路使用活動頻率的研究樣本在社團參與和同儕 關係之t 檢定分析摘要表。
如表4-3-10所示，不同社交性活動使用頻率的研究樣本在社團參與之差異達 顯著水準（p＜.001），顯示不同社交性活動使用頻率之研究樣本在社團參與上 有顯著差異存在。且為高分組大於低分組的狀況。而不同資訊性活動與娛樂性活 動使用頻率的研究樣本在社團參與之差異未達顯著水準，顯示不同資訊性活動與 娛樂性活動使用頻率之研究樣本在社團參與上並無顯著差異存在。
而由表4-3-11可知，不同資訊性活動以及社交性活動使用頻率的研究樣本在 同儕關係之差異均達顯著水準（p＜.001），顯示不同資訊性活動以及社交性活 動使用頻率之研究樣本在同儕關係上有顯著差異存在，且均為高分組大於低分組 的狀況。而不同娛樂性活動使用頻率的研究樣本在同儕關係之差異未達顯著水 準，顯示不同娛樂性活動使用頻率之研究樣本在同儕關係上並無顯著差異存在。
表 4-3-10 不同網路使用活動頻率的研究樣本社團參與 t 檢定分析摘要表
面向 組別 個數 平均數 標準差 t 值
資訊性活動
低分組 239 4.24 3.70 -1.586 高分組 171 4.82 3.62
娛樂性活動
低分組 225 4.64 3.64 .151 高分組 200 4.58 3.94
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表 4-3-10（續）
社交性活動
低分組 213 4.10 3.66 -2.194**
高分組 217 4.87 3.64
**p＜.01
表 4-3-11 不同網路使用活動頻率的研究樣本同儕關係 t 檢定分析摘要表 面向 組別 個數 平均數 標準差 t 值
資訊性活動
低分組 239 3.67 .635 -3.374***
高分組 171 3.87 .587
娛樂性活動
低分組 225 3.77 .607 -.111 高分組 200 3.78 .601
社交性活動
低分組 213 3.68 .594 -3.856***
高分組 217 3.90 .585
***p＜.001
柒、 綜合研究結果發現與討論
綜合上述分析結果，研究者將不同研究樣本網路使用行為與校園經驗各面 向的差異情形，整理如表 4-3-12，並分述如下：
一、 於「學術投入」面向：不同網路使用活動在此面向上有顯著差異。
二、 於「社團參與」面向：不同網路使用地點、網路使用活動在此面向上有顯 著差異。
三、 於「同儕關係」面向：不同每日上網時數、網路使用活動在此面向上有顯 著差異。
本節研究結果發現，大學生的校園經驗，會因每日上網時數、網路使用地 點、網路使用活動的不同而存在顯著差異。在「每日上網時數」部份顯示每日上
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網「4 小時以上未滿 6 小時」者同儕關係優於每日上網「8 小時以上」者。由此 可推測，適度的上網時間可以拓展自己的同儕關係，但過度沉溺於網路使用則不 利於同儕關係的發展。與張雪梅（1999）所指出上網時間不太多也不太少者，非 學術投入情形最佳之研究結果相似，也與陳淑惠（2003）、方紫薇（2007）和龔 慧玲（2010）之發現上網時數過長者所產生對同儕關係的負面影響結果一致。
在「網路使用地點」部份顯示在學校宿舍使用網路者其社團參與程度顯著 高於在自宅使用網路者。其原因應與在學校宿舍使用網路者幾乎即是宿舍住宿 生，在參與社團的便利性高於住在自宅者。
在「網路使用活動」部份顯示資訊性活動使用頻率較高者，在學術投入與 同儕關係的表現亦顯著優於較低者；娛樂性活動使用頻率較低者，在學術投入的 表現顯著優於較高者；而社交性活動使用頻率較高者，則在社團參與和同儕關係 的表現都顯著優於較低者。上述研究結果如同 Matthews 與 Schrum（2003）、Jones
（2008）等人的發現，當學生將網路作為學習工具時學術投入程度更高，顯示不 同網路使用活動類型對於課堂內外的校園經驗亦有不同之影響。因此，在討論大 學生的網路使用行為對其校園經驗造成正面或負面影響之時，便可從其所使用之 活動類型先行了解。
表 4-3-12 不同網路使用行為大學生校園經驗差異分析表
網路使用行為 學術投入 社團參與 同儕關係
每日上網時數 V
網路使用地點 V
網路 使用 活動
資訊性活動 V V
娛樂性活動 V
社交性活動 V V
註：V 代表有差異
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第四節 不同網路使用行為的大學生學習發展成果之 差異性分析
壹、 每日上網時數不同大學生學習發展成果之差異性分析
表 4-4-1、表 4-4-2 分別為不同每日上網時數的研究樣本學習發展成果描述 性統計摘要表及變異數分析摘要表。由表 4-4-2 可知不同每日上網時數的研究樣 本在「人際能力」、「人道主義與公民投入」兩面向上達顯著水準，顯見不同每日 上網時數之研究樣本在「人際能力」、「人道主義與公民投入」兩面向上有明顯差 異存在，但「知識的獲取、建構、統整與應用」、「認知的複雜化」、「自我內在發 展」和「實作能力」四面向學發展成果則不因每日上網時數的不同有顯著差異。
進一步以雪費法（Scheffé）進行事後比較發現，每日上網 4 小時以上未滿 6 小時 者在人際能力的得分顯著高於每日上網 8 小時以上者；人道主義與公民投入則並 未有兩組間存在明顯差異。
表4-4-1 不同每日上網時數的研究樣本學習發展成果描述性統計摘要表
面向 組別 個數 平均數 標準差
知識的獲取、
建構、統整與 應用
未滿2小時 21 4.13 .678 2小時以上未滿4小時 157 4.03 .614 4小時以上未滿6小時 195 4.08 .501 6小時以上未滿8小時 124 3.97 .562 8小時以上 103 3.92 .761
135
136
137
貳、 網路使用地點不同大學生學習發展成果之差異性分析
表 4-4-3、表 4-4-4 分別為不同網路使用地點的研究樣本學習發展成果描述 性統計摘要表及變異數分析摘要表。由表 4-4-4 可知不同網路使用地點的研究樣 本在「知識的獲取、建構、統整與應用」、「認知的複雜化」、「自我內在發展」三
表 4-4-3、表 4-4-4 分別為不同網路使用地點的研究樣本學習發展成果描述 性統計摘要表及變異數分析摘要表。由表 4-4-4 可知不同網路使用地點的研究樣 本在「知識的獲取、建構、統整與應用」、「認知的複雜化」、「自我內在發展」三