研究建議

本研究根據研究結論，於本節提出對大學生、學生事務相關單位與後續研究 之建議。

壹、 對大學生之建議

一、 注意網路使用「質量」，適時適地選擇適合網路使用行動

根據研究結果發現，在大學生的網路使用行為中，首先在每日上網時數方面 若維持在 4 小時以上未滿 6 小時，同儕關係表現最好，每日上網超過 8 小時者，

其同儕關係表現最差。其次就網路使用地點而言，在學校宿舍使用網路者其社團 參與程度顯著高於自宅網路者。再就網路使用活動來探討，社交性活動使用頻率 較高者學術投入、社團參與程度與同儕關係均顯著高於使用頻率較低者；資訊性 活動使用頻率較高者其學術投入和同儕關係也顯著高於使用頻率較低者，甚至在 學習發展成果部份，社交性與資訊性活動使用頻率較高者在學習發展成果提昇程 度各面向都顯著高於使用頻率較低者。

以上研究結果顯示，網際網路本身為中性之傳播媒介工具，會對學生造成 正面抑或負面的影響，取決於使用者的使用方式。因此研究者建議大學生在使用 網路時，應同時注意網路使用的「質量」，適時適地並選擇適合的網路使用活動，

將有助於拓展校園經驗並進一步促進學習發展成果各面向的進步，但也必須避免 過度沉溺於網路使用，損及其校園經驗與學習發展成果之成長。

二、 積極投入豐富校園經驗，獲致更優質之學習發展成果

根據研究結果發現，在大學生的校園經驗中，首先在學術投入方面，高學術 投入者在學習發展各面向均顯著優於低學術投入者，顯見學術投入程度愈高則學 習發展成果愈好。其次在非學術投入中的「社團參與」部份，社團參與程度較高

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者在「人道主義與公民投入」之外的其他五個面向的學習發展成果之提昇程度均 顯著優於低社團參與者，也顯示社團參與帶給學習發展成果正面效益。最後就「同 儕關係」來說，同儕關係較佳者在學習發展各面向均顯著優於同儕關係較差者，

同儕關係也對學習發展成果帶來顯著的提昇效果。

以上研究結果符合國內外參考文獻均肯定學術與非學術之校園經驗對學習 發展成果之正面影響。因此研究者建議大學生應更積極投入並累積學術與非學術 兩方面的校園經驗，進而獲致更優質之學習發展成果。

貳、 對學生事務單位之建議

一、 教導學生如何善用網路，並建立學校官方資訊性或社交性社群

根據研究結果，當學生多使用網路進行資訊性活動與社交性活動時，對學生 的校園經驗與學習發展成果是有正面助益的，因此作為一個與學生共事的學生事 務專業工作者，對於學生使用網路與其目的之瞭解是非常重要的。學生事務人員 不應將網路使用者貼上「宅男」、「宅女」之標籤，貿然採取斷網作為限制學生使 用網路之手段，更重要的是必須瞭解學生使用網路活動之類型及對其生活之影響 為何。並且教導學生如何善用而非濫用網路，以及不當使用網路的不良後果。尤 其資訊性活動與社交性活動對學生利多於弊，學生事務單位也可建立學校官方之 線上雲端資訊性或社交性社群，充分利用網路跨時空、高互動的特性，不僅增進 社群使用者之學術與非學術之校園經驗與學習發展成果，也可增加學校對學生的 親近性，讓無論是住在自宅、學校宿舍或是租屋處的學生在虛擬空間中都能夠感 受到學校的關懷。

二、 打造充滿挑戰與支持氛圍的校園環境以豐富學生校園經驗

如先所述，課堂內外的校園經驗尤其是同儕關係對大學生之學習發展成果影 響甚鉅。因此學生事務專業工作者必須勝任校園生態管理者之角色，致力於打造

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一個充滿挑戰與支持氛圍的校園環境，刺激學生獲致更良好的學術投入、社團參 與與同儕關係之校園經驗。藉由教務與學務系統的共同合作，進一步的加強學術 投入與社團參與對於大學生學習發展成果的幫助，有效地讓大學生朝全人發展的 目標邁進。

參、 對後續研究之建議

一、 擴大研究對象母群體，以拓展研究推論與解釋範疇

本研究問卷僅以批踢踢實業坊使用者中大學二年級以上之在校生為對象，且 問卷放置看板僅包括各大專院校看板中，較熱門之國立台灣大學、國立政治大 學、輔仁大學、淡江大學、逢甲大學、國立台灣科技大學、崑山科技大學四類七 校之討論看板，且故研究結果的解釋與推論有所侷限，無法概括解釋所有批踢踢 實業坊使用者之大學二年級以上在校生之網路使用行為、校園經驗與學習發展成 果。更無法推論非批踢踢實業坊使用者之網路使用行為、校園經驗與學習發展成 果。因此，建議後續研究可將研究樣本母群體擴及至全國各公私立普通大學與科 技大學之二年級以上在校生，除了在以網路問卷進行調查外，同時考慮使用傳統 紙本問卷方式發放，以獲得更廣泛的大學生族群樣本，拓展研究所能推論與解釋 之範疇。

二、 研究工具可納入實際發展成果，並透過質性研究方法深入探究

本研究工具為研究者自編的「大學生網路使用行為與校園經驗、學習發展 成果」問卷，並透過網路問卷方式發放。由使用 PTT 之大學生自行決定是否填 答。然而自願填答者與拒絕填答者可能在網路使用行為、校園經驗以及學習發展 成果上存在本質的差異，因此易出現未回應誤差影響本研究結果之推論性。且填 答者自評的學習發展成果亦可能出現真實性的疑慮，建議未來可用能夠更具體呈 現研究樣本實際發展成果表現的研究工具進行調查。

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此外，本研究以量化統計方式瞭解大學生網路使用行為、校園經驗與學習 發展之現況與差異情形。如欲更深入探究現況背後的原因，以及針對各變項所造 成之差異提出具體解釋，建議可透過深度訪談、焦點座談等質性研究方法，以更 符合大學生的校園生活實況。

三、 使用個人變項作為校園經驗及學習發展成果之自變項，並以網 路使用行為作為校園經驗的結果變項

本研究變項包含個人變項、網路使用行為、校園經驗與學習發展成果，其中 個人變項僅為網路使用行為之自變項，建議也可使用個人變項作為校園經驗以及 學習發展成果之自變項，觀察不同個人變項在此二依變項之差異情形。

此外，本研究以網路使用行為作為校園經驗之自變項，但兩者之間亦可能存 在互為因果之關係（如學術投入較高者，其資訊性活動使用頻率更高；社團參與、

同儕關係較高者，其社交性活動使用頻率更高），因此建議也可使用網路使用行 為作為校園經驗的結果變項，了解不同校園經驗之大學生在網路使用行為上的表 現差異情形。而資訊性活動使用頻率與同儕關係最能解釋大學生的學習發展成 果，未來也可特別針對資訊性活動以及同儕關係個別題項預測大學生的學習發展 成果。

四、 就網路使用活動與其目的作更明確之劃分

本研究內容在網路使用行為中，將各種網路使用活動分為資訊性、娛樂性和 社交性使用三種類型。然而同一種網路使用活動，對於不同的網路使用者而言可 能有不同使用目的，因此建議未來可就網路使用活動與其目的作更為明確之劃 分。或者亦可比較同一類型的網路使用活動，如 PTT 與 Facebook 同為社交性活 動，大學生在使用上對於其校園經驗與學習發展成果的影響上有何差異。

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