第四章 研究結果與討論
第一節 大學生網路使用行為、校園經驗與學習成果、校園經驗與學習成果現況分析
壹、 大學生網路使用行為現況分析
本研究共回收正式問卷 600 份。以下就研究樣本所填答之問卷第二部份網 路使用行為進行次數分配、百分比等描述性統計，說明研究樣本的網路使用行為 現況，表 4-1-1 為研究樣本每日上網時數、網路使用地點次數分配表。
一、 每日平均上網時數
每日平均上網時數以 4 小時以上未滿 6 小時共 195 人最多，占 32.5%；其次 為 2 小時以上未滿 4 小時共 157 人，占 26.2%；再者為 6 小時以上未滿 8 小時共 124 人，占 20.7%；但 8 小時以上也有 103 人，占 17.2%；未滿 2 小時只有 21 人 居末，僅占 3.5%。由此可知有超過七成（70.4%）的大學生每日上網時數在 4 小 時以上，甚至有近四成（37.9%）的大學生每日平均上網時數達到了 6 小時以上。
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二、 最常上網地點
最常上網地點以自宅（含親友家）共 238 人為最多數，占 39.7%；其次則為 租屋處共 178 人，占 29.7%；再者為學校（含校外）宿舍共 172 人，占 28.7%；
在學校其他場所（如圖書館、計算中心）共 12 人最少，只占 2.0%。
表 4-1-1 研究樣本每日上網時數、網路使用地點次數分配表
變項 組別 人數 百分比（％）
每日平均 上網時數
未滿 2 小時 21 3.5%
2 小時以上未滿 4 小時 157 26.2%
4 小時以上未滿 6 小時 195 32.5%
6 小時以上未滿 8 小時 124 20.7%
8 小時以上 103 17.2%
最常上網地點
自宅 238 39.7 %
學校宿舍 172 28.7%
租屋處 178 29.7%
學校其他場所 12 2.0%
N=600
三、 網路使用活動
（一） 網路使用活動之整體現況分析
根據「大學生的網路使用行為與校園經驗、學習發展成果」問卷，受試者在 網路使用活動之五點量表反應結果，以了解大學生的網路使用活動之情形。表 4-1-2、4-1-3 分別為研究樣本網路使用活動次數分配表以及整體描述統計表。由 表 4-1-3 可知，整體的網路使用活動平均數為 3.44，在五點量表中介於「偶爾」
與「常常」之間。網路使用活動的各面向分析，在資訊性活動面向平均數為 3.50；
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使用網路影音平台（如 YouTube、
PPStream、KKBOX）
從不 4 0.7%
99 MSN、Skype）
從不 11 1.8%
（如 Facebook、Plurk）
從不 12 2.0%
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表 4-1-3 研究樣本網路使用活動之整體描述統計表
面向 題數 平均數 標準差 排序
資訊性活動 4 3.50 .599 2
娛樂性活動 4 3.09 .658 3
社交性活動 5 3.68 .587 1
整體反應 13 3.44 .431
（二） 網路使用活動之現況各面向分析 1. 資訊性活動使用頻率現況分析
大學生網路使用活動使用頻率在「資訊性活動」面向共有四題，從分析結 果可以發現，研究樣本此面向的使用頻率平均得分為 3.50，其平均得分介於 3.30 至 3.64 之間，如表 4-1-4 所示。而此面向四個題目之得分，由高至低依序為：
閱讀網路新聞或雜誌（M=3.64）；搜尋課外資訊、知識（M=3.58）；搜尋課程相 關資料、做作業（M=3.48）；討論課業與報告（M=3.30）。
2. 娛樂性活動使用頻率現況分析
大學生網路使用活動使用頻率在「娛樂性活動」面向共有四題，從分析結 果可以發現，研究樣本此面向的使用頻率平均得分為 3.09，其平均得分介於 2.32 至 3.84 之間，如表 4-1-4 所示。而此面向四個題目之得分，由高至低依序為：
使用網路影音平台（M=3.84）；網路遊戲（M=3.13）；瀏覽、參與網路購物、拍 賣網站（M=3.04）；瀏覽色情網站（M=2.32）。
3. 社交性活動使用頻率現況分析
大學生網路使用活動使用頻率使用頻率在「社交性活動」面向共五題，從 分析結果可以發現，研究樣本此面向的使用頻率平均得分為 3.68，其平均得分介 於 2.49 至 4.40 之間，如表 4-1-4 所示。而此面向五個題目之得分，由高至低依
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序為：瀏覽或參與 BBS 網路論壇（M=4.40）；經營、瀏覽與回應個人社群網站
（M=4.11）；收發 E-Mail（M=3.84）；使用即時通訊軟體聊天、交友（M=3.54）；
經營、瀏覽與回應 Blog、網路相簿（M=2.49）。
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貳、 大學生校園經驗現況分析
以下就研究樣本所填答之問卷第三部份校園經驗進行平均數、標準差等描 述性統計，說明研究樣本的校園經驗現況。
一、 學術投入
大學生校園經驗在「學術投入」面向共有五題，次數分配與描述統計情形 如表 4-1-5、4-1-6 所示。從表 4-1-6 可以發現，研究樣本此面向的使用頻率平均 得分為 3.00，其平均得分介於 2.36 至 3.66 之間，如表 4-1-7 所示。而此面向五 個題目之得分，由高至低依序為：專心上課（M=3.66）；認真完成作業及準備考 試（M=3.65）；缺、曠課（M=3.58，此題為反向題）；覺得上課內容無聊，不感 興趣（M=.2.93，此題為反向題）；課前預習上課內容（M=2.32）。
表 4-1-5 研究樣本學術投入次數分配表
題目 組別 人數 百分比
課前預習上課內容
從不 81 13.5 很少 280 46.7 偶爾 188 31.3 常常 44 7.3 總是 7 1.2
專心上課(如認真聽講、參與課堂討論)
從不 5 .8 很少 39 6.5 偶爾 196 32.7 常常 277 46.2 總是 83 13.8
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表 4-1-5（續）
認真完成作業及準備考試
從不 5 .8 很少 47 7.8 偶爾 178 29.7 常常 296 49.3 總是 74 12.3
缺、曠課
從不 83 13.8 很少 276 46.0 偶爾 155 25.8 常常 79 13.2 總是 7 1.2
覺得上課內容無聊，不感興趣
從不 15 2.5 很少 145 24.2 偶爾 321 53.5 常常 103 17.2 總是 16 2.7 N=600
表 4-1-6 研究樣本學術投入描述統計表
題目 平均數 標準差 排序
課前預習上課內容 2.36 .848 5
專心上課（如認真聽講、參與課堂討論） 3.66 .827 1
認真完成作業及準備考試 3.65 .827 2
*缺、曠課 3.58 .925 3
*覺得上課內容無聊，不感興趣 2.93 .785 4
全面向 3.23 .439
*本題為反向計分
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表 4-1-7（續）
投入 101 16.8%
非常投入 58 9.7%
N=600
表 4-1-8 研究樣本社團參與描述統計表
題目 平均數 標準差
擔任最高職務 1.13 .970
每周參與時數 1.18 1.190
社團投入程度 2.20 1.764
全面向 4.51 3.670
（二） 同儕關係
大學生校園經驗在「非學術投入」面向中的同儕關係現況部份，分別將「我 可以在校內找到知心朋友」、「我可以在校內找到一起用功讀書的朋友」、「我在校 內不容易得到同學的協助」和「我可以在校內找到一起參加活動的朋友」進行百 分比、平均數與標準差之敘述性統計，如表 4-1-9、4-1-10 所示。研究樣本中在 此面向的平均得分為 3.77，其平均得分介於 3.73 至 3.84 之間。而此面向四個題 目之得分，由高至低依序為：我可以在校內找到一起參加活動的朋友（M=3.84）； 我可以在校內找到知心朋友（M=3.78）；我可以在校內找到一起用功讀書的朋友
（M=3.77）；我在校內不容易得到同學的協助（M=3.73 此題為反向題）。
表 4-1-9 研究樣本同儕關係次數分配表
題目 組別 人數 百分比
我可以在校內 找到知心朋友
非常不符合 7 1.2%
不符合 28 4.7%
普通 167 27.8%
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表 4-1-10（續）
*我在校內不容易得到同學的協助 3.73 .866 4 我可以在校內找到一起參加活動的朋友 3.84 .772 1
全面向 3.77 .606
*本題為反向計分
參、 大學生學習發展成果現況分析
大學生學習發展成果共可分為六大面向共 29 題，各面向與題目之平均數、
標準差以及排名之描述統計如表 4-1-11 所示，分別說明如下：
一、 知識的獲取、建構、統整與應用
大學生學習發展成果在「知識的獲取、建構、統整與應用」面向共有四題，
從分析結果可以發現，研究樣本此面向的平均得分為 4.01，其平均得分介於 3.75 至 4.12 之間，如表 4-1-11 所示。而此面向四個題目之得分，由高至低依序為：
知道如何獲取各種知識（M=4.18）；擁有特定專業領域知識（M=4.12）；能以自 己的理解詮釋知識（M=4.02）；能將所學運用在生活之中（M=3.75）。
二、 認知的複雜化
大學生學習發展成果在「認知的複雜化」面向共有四題，從分析結果可以 發現，研究樣本此面向的平均得分為 3.89，其平均得分介於 3.50 至 4.08 之間，
如表 4-1-11 所示。而此面向四個題目之得分，由高至低依序為：能重新思考自 己既有的認知（M=4.08）；批判思考能力（M=4.05）；邏輯思考與推理能力
（M=3.94）；創造力（M=3.50）。
三、 自我內在發展
大學生學習發展成果在「自我內在發展」面向共有四題，從分析結果可以
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發現，研究樣本此面向的平均得分為 3.87，其平均得分介於 3.73 至 3.95 之間，
如表 4-1-11 所示。而此面向四個題目之得分，由高至低依序為：依照自己價值 觀與信念行動（M=3.95）；自我了解（M=3.92）；發展與表達個人價值觀與信念
（M=3.88）；自我認同（M=3.73）。
四、 人際能力
大學生學習發展成果在「人際能力」面向共有五題，從分析結果可以發現，
研究樣本此面向的平均得分為 3.83，其平均得分介於 3.63 至 3.91 之間，如表 4-1-11 所示。而此面向五個題目之得分，由高至低依序為：提供他人協助
（M=3.91）；與人建立有意義的關係（M=3.88）；能與和自已觀點不同者合作
（M=3.87）；需要時能尋求他人協助（M=3.85）；領導能力（M=3.63）。
五、 人道主義與公民投入
大學生學習發展成果在「人道主義與公民投入」面向共有四題，從分析結 果可以發現，研究樣本此面向的平均得分為 3.80，其平均得分介於 3.74 至 3.95 之間，如表 4-1-11 所示。而此面向四個題目之得分，由高至低依序為：了解並 欣賞文化與人的差異（M=3.95）；全球國際觀（M=3.77）；社會責任（M=3.75）；
公民責任感（M=3.74）。
六、 實作能力
大學生學習發展成果在「實作能力」面向共有八題，從分析結果可以發現，
研究樣本此面向的平均得分為 3.71，其平均得分介於 3.74 至 3.95 之間，如表 4-1-11 所示。而此面向八個題目之得分，由高至低依序為：科技運用能力
（M=3.93）；管理個人生活、工作事務能力（M=3.82）；溝通表達能力（M=3.81）；
設定與實現個人目標能力（M=3.79）；展現專業技能（M=3.76）；規劃與管理 生涯發展（M=3.75）；生活滿意度（M=3.53）；身心健康（M=3.27）。
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表 4-1-11（續）
人道主義與公 民投入
了解並欣賞文化與人的差異 3.95 .735 1 6 全球國際觀 3.77 .805 2 19 社會責任 3.75 .821 3 21 公民責任感 3.74 .810 4 24 全面向 3.80 .630 5
實作能力 設定與實現個人目標能力 3.79 .787 4 18 溝通表達能力 3.81 .815 3 17 科技運用能力 3.93 .778 1 9 管理個人生活、工作事務能力 3.82 .832 2 16 規劃與管理生涯發展 3.75 .799 6 21 展現專業技能 3.76 .790 5 20 身心健康 3.27 1.013 8 29 生活滿意度 3.53 .887 7 27 全面向 3.71 .580 6
肆、 綜合研究結果發現與討論
在研究樣本網路使用行為現況部份，每日平均上網時數如同柯慧貞、邵揮洲
（2005）、彭森明（2006）、王麗雲（2010）與陳智華（2010）等人的研究發現，
大學生的上網時數維持持續成長的穩定趨勢。而在最常上網地點中以自宅最多，
其次為租屋處，再者為學校宿舍，在學校其他場所最少。與游森期（2001）、彭 森明（2006）、王麗雲（2010）以及龔慧玲（2010）等前人研究結果大致符合。
在網路使用活動中，因本研究之研究對象為使用 PTT 之大學生，因此各項活動 使用頻率最高為「瀏覽或參與 BBS 或網路論壇」，顯見本研究樣本多為 BBS 與 網路論壇的重度使用者，也是本研究母群體與一般大學生最大的不同之處，因此
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和柯慧貞、邵揮洲（2005）、彭森明（2006）、王麗雲（2010）與陳智華（2010）
等人研究之大學生最常使用之網路行為有所出入。
在研究樣本的校園經驗現況部份，首先就學術投入面向討論，研究樣本專心 上課的比例較高，其次為認真完成作業及準備考試，但課前預習上課內容者則甚
在研究樣本的校園經驗現況部份，首先就學術投入面向討論，研究樣本專心 上課的比例較高，其次為認真完成作業及準備考試，但課前預習上課內容者則甚