第五章 結果與建議
第一節 研究結論
本節依據問卷調查之資料分析結果，統整歸納現況分析、差異分析與迴歸 分析結果，分別將研究樣本之狀況說明如下：
壹、 大學生網路使用行為、校園經驗與學習發展成果現況
一、 網路使用行為現況
（一） 每日上網時數
研究樣本每日平均上網時數以 4 小時以上未滿 6 小時占 32.5%最多。
（二） 網路使用地點
研究樣本網路使用地點以自宅（含親友家）為最多數占 39.7%。
（三） 網路使用活動
研究樣本的網路使用活動平均數為 3.44，在五點量表中介於「偶爾」與「常 常」之間。網路使用活動以社交性活動頻率為 3.68 最高。
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二、 校園經驗現況
（一） 學術投入
研究樣本的學術投入平均數為 3.23，在五點量表中約略位於「偶爾」之反 應。得分由高至低依序是 1.專心上課；2 認真完成作業及準備考試；3.缺、曠課
（此題為反向題）；4.覺得上課內容無聊，不感興趣（此題為反向題）；5.課前預 習上課內容。
（二） 非學術投入
1. 社團參與
(1) 社團參與經驗：67.3%有社團參與經驗； 32.7%無參與社團經驗。
(2) 擔任最高職務：一般社員占 29.8%；幹部占 29.0%；社長占 8.5%。
(3) 每週參與時數：0 小時以上未滿 5 小時占 36.8%；5 小時以上未滿 10 小時占 19.0%；10 小時以上未滿 15 小時占 6.3%；15 小時以上未滿 20 小時占 2.2%；
20 小時以上占 3.0%
(4) 社團投入程度：非常不投入占 3.5%；不投入占 11.0%；普通占 26.3%；投入 占 16.8%；非常投入占 9.7%。
2. 同儕關係
研究樣本的同儕關係平均數為 3.77，在五點量表中接近「符合」之反應。
得分由高至低依序是 1.我可以在校內找到一起參加活動的朋友；2.我可以在校內 找到知心朋友；3.我可以在校內找到一起用功讀書的朋友；4.我在校內不容易得 到同學的協助（此題為反向題）。
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三、 學習發展成果現況
大學生的學習發展成果共可分為「知識的獲取、建構、統整與應用」、「認知 的複雜化」、「自我內在發展」、「人際能力」、「人道主義與公民投入」與「實作能 力」，以下就研究樣本之各面向學習發展成果現況進行說明：
（一） 知識的獲取、建構、統整與應用
研究樣本在「知識的獲取、建構、統整與應用」面向共有四題，從分析結 果可以發現，研究樣本此面向的平均得分為 4.01，為「略有提昇」之水準。其平 均得分介於 3.75 至 4.12 之間，由高至低依序為：1.知道如何獲取各種知識；2.
擁有特定專業領域知識；3.能以自己的理解詮釋知識；4.能將所學運用在生活之 中。
（二） 認知的複雜化
研究樣本在「認知的複雜化」面向共有四題，從分析結果可以發現，研究樣 本此面向的平均得分為 3.89，接近「略有提昇」之水準。其平均得分介於 3.50 至 4.08 之間，由高至低依序為：1.能重新思考自己既有的認知；2.批判思考能力；
3.邏輯思考與推理能力；4.創造力。
（三） 自我內在發展
研究樣本在「自我內在發展」面向共有四題，從分析結果可以發現，研究樣 本此面向的平均得分為 3.87，接近「略有提昇」之水準。其平均得分介於 3.73 至 3.95 之間，由高至低依序為：1.依照自己價值觀與信念行動；2.自我了解；3.發 展與表達個人價值觀與信念；4.自我認同。
（四） 人際能力
研究樣本在「人際能力」面向共有五題，從分析結果可以發現，研究樣本此
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面向的平均得分為 3.83，接近「略有提昇」之水準。其平均得分介於 3.63 至 3.91 之間，由高至低依序為：1.提供他人協助；2.與人建立有意義的關係；3.能與和 自已觀點不同者合作；4.需要時能尋求他人協助；5.領導能力。
（五） 人道主義與公民投入
研究樣本在「人道主義與公民投入」面向共有四題，從分析結果可以發現，
研究樣本此面向平均得分為 3.80，接近「略有提昇」之水準。其平均得分介於 3.74 至 3.95 之間，得分由高至低依序為：1.了解並欣賞文化與人的差異；2.全 球國際觀；3.社會責任；4.公民責任感。
（六） 實作能力
研究樣本在「實作能力」面向共有八題，從分析結果可以發現，研究樣本 此面向的平均得分為 3.71，接近「略有提昇」之水準。其平均得分介於 3.27 至 3.93 之間。而此面向八個題目之得分，由高至低依序為：1.科技運用能力；2.
管理個人生活、工作事務能力；3.溝通表達能力；4.設定與實現個人目標能力；
5.展現專業技能；6.規劃與管理生涯發展；7.生活滿意度；8.身心健康。
貳、 不同背景變項大學生網路使用行為之差異
以下針對不同背景變項（性別、年級、學校類型、住宿狀況）大學生的網 路使用行為（每日上網時數、網路使用地點、網路使用活動）的差異情形進行說 明：
一、 不同背景變項的大學生每日上網時數之差異
不同背景變項的大學生在每日上網時數之差異情形如下：
（一） 性別：男性在每日上網時數顯著高於女性。
（二） 年級：大五以上學生在每日上網時數顯著高於二、三、四年級之學生。
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（三） 學校類型：私立大學與私立科大學生在每日上網時數顯著高於公立大學。
（四） 住宿情況：住在學校（含校外）宿舍者，與住在租屋處者在每日上網時 數顯著高於住在自宅（含親友家）者。
二、 不同背景變項的大學生網路使用地點之差異
不同背景變項的大學生在網路使用地點之差異情形如下：
（一） 性別：無顯著差異。
（二） 年級：大四學生在「租屋處」使用網路的比例顯著的高於大二學生
（三） 學校類型：公立大學學生在「學校宿舍」使用網路的比例顯著的高於私 立大學學生；而私立大學學生在「租屋處」使用網路的比例顯著的高於 公立大學學生。
（四） 住宿情況：住在自宅之學生在「自宅」使用網路的比例顯著的高於住在 學校宿舍與租屋處之學生；住在學校宿舍之學生在「學校宿舍」使用網 路的比例顯著高於住在自宅與租屋處之學生；住在租屋處之學生在「租 屋處」使用網路的比例顯著高於住在自宅與學校宿舍之學生
三、 不同背景變項的大學生網路使用活動之差異
不同背景變項的大學生在網路使用活動之差異情形如下：
（一） 性別：男性在「娛樂性活動」使用頻率顯著高於女性；女性則在「社交 性活動」使用頻率顯著男性。
（二） 年級：無顯著差異。
（三） 學校類型：私立大學與公立科大學生在「娛樂性活動」使用頻率顯著高 於公立大學學生。
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（四） 住宿情況：住在學校宿舍者在「資訊性活動」使用頻率顯著高於住在自 宅者；住在租屋處者在「娛樂性活動」使用頻率顯著高於住在自宅者；
住在學校宿舍者在「社交性活動」使用頻率顯著高於住在租屋處者。
參、 不同網路使用行為大學生校園經驗之差異
以下針對不同網路使用行為（每日上網時數、網路使用地點、網路使用活 動）大學生在校園經驗（學術投入、非學術投入）的差異情形進行說明：
一、 不同網路使用行為的大學生學術投入之差異
不同網路使用行為的大學生在學術投入之差異情形如下：
（一） 每日上網時數：無顯著差異。
（二） 網路使用地點：無顯著差異。
（三） 網路使用活動：資訊性活動使用頻率較高者，其學術投入度顯著高於使 用頻率較低者。娛樂性活動使用頻率較高者，其學術投入度顯著低於使 用頻率較低者
二、 不同網路使用行為的大學生非學術投入之差異
不同網路使用行為的大學生在非學術投入之差異情形如下：
（一） 每日上網時數：每日上網「4 小時以上未滿 6 小時」者同儕關係顯著高 於每日上網「8 小時以上」者。。
（二） 網路使用地點：在學校宿舍使用網路者其社團參與程度顯著高於在自宅 使用網路者。
（三） 網路使用活動：社交性活動使用頻率較高者社團參與程度與同儕關係均 顯著高於使用頻率較低者。資訊性活動使用頻率較高者其同儕關係也顯
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著高於使用頻率較低者。
肆、 不同網路使用行為大學生學習發展成果之差異
以下針對不同網路使用行為（每日上網時數、網路使用地點、網路使用活 動）大學生在學習發展成果各面向（「知識的獲取、建構、統整與應用」、「認 知的複雜化」、「自我內在發展」、「人際能力」、「人道主義與公民投入」與
「實作能力」）的差異情形進行說明：
一、 不同網路使用行為的大學生知識的獲取、建構、統整與應用之 差異
不同網路使用行為的大學生在知識的獲取、建構、統整與應用之差異情形如 下：
（一） 每日上網時數：無顯著差異。
（二） 網路使用地點：無顯著差異。
（三） 網路使用活動：資訊性活動與社交性活動使用頻率較高者，其知識的獲 取、建構、統整與應用提昇程度顯著高於使用頻率較低者；至於娛樂性 活動使用頻率較高者，其知識的獲取、建構、統整與應用提昇程度則顯 著低於使用頻率較低者。
二、 不同網路使用行為的大學生認知的複雜化之差異
不同網路使用行為的大學生在認知的複雜化之差異情形如下：
（一） 每日上網時數：無顯著差異。
（二） 網路使用地點：在學校宿舍使用網路者在認知的複雜化提昇程度顯著高 於在自宅使用網路者
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（三） 網路使用活動：資訊性活動與社交性活動使用頻率較高者，其認知的複 雜化提昇程度顯著高於使用頻率較低者。
三、 不同網路使用行為的大學生自我內在發展之差異
不同網路使用行為的大學生在自我內在發展之差異情形如下：
（一） 每日上網時數：無顯著差異。
（二） 網路使用地點：無顯著差異。
（三） 網路使用活動：資訊性活動與社交性活動使用頻率較高者，其自我內在 發展提昇程度顯著高於使用頻率較低者。
四、 不同網路使用行為的大學生人際能力之差異
不同網路使用行為的大學生在人際能力之差異情形如下：
（一） 每日上網時數：每日上網 4 小時以上未滿 6 小時者之人際能力提昇程度 顯著高於每日上網 8 小時以上者。
（二） 網路使用地點：無顯著差異。
（三） 網路使用活動：資訊性活動與社交性活動使用頻率較高者，其人際能力
（三） 網路使用活動：資訊性活動與社交性活動使用頻率較高者，其人際能力