研究動機

第二節 研究動機

壹、 研究者個人大學使用網路經驗

對研究者自身而言，網際網路是個人大學生活中非常重要的學習與生活重 心。像是使用 Google、Yahoo 等搜尋引擎或其他電子資料庫獲得作業報告所需 資料；在 PTT、KKCity、精靈之城等 BBS 站上參與網友們的議題討論；在宿舍 和室友們藉由網路電視 MLB.TV 見證台灣之光王建民在大聯盟投手丘的處女 秀；利用 MSN 和高中好友保持聯絡、互通近況；利用無名小站的相簿、網誌功 能和大學同學逐漸熟絡；甚至在和女友從相識、相知到相愛的過程中，便捷的 網路也是扮演我們之間非常重要的溝通媒介。

但不可諱言的是，過多的上網時間也對研究者的生活造成了一定的影響。

大學期間無數個夜晚因為熬夜徜徉網海而導致隔天上課精神不佳甚而影響出席 情形屢見不鮮；也因為在撰寫報告時過於依賴網路的資料，喪失了很多獨立思 考與創作的機會；上網的時數過長的同時也壓縮了在生活中與家人、親朋好友 面對面的人際互動時間。讓研究者不禁懷疑自己是否早已網路成癮，因而失去 了許多在大學階段得以自我發展與成長的契機。

有鑑於網路使用對於過去的大學求學過程影響甚深，研究者在選擇研究主 題時，便以自身研究興趣出發，尋找與自己生活世界最密切的學生事務議題，

因此確立網際網路作為學位論文的研究場域。並從網際網路究竟對於大學生造 成什麼影響的角度發想，進而將本研究的問題意識聚焦於探討大學生網路使用 與校園經驗以及學習發展成果之關連。期盼自己能重新省思網路使用經驗對於 自己大學生活的意義，也期待能將研究成果提供高等教育學生事務人員以及所 有大學師生作為未來大學生網路使用之參考依據。

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貳、 瞭解大學生校園經驗之現況

自 1980 年起，美國高等教育逐漸增加對學生投入校園經驗的關心（黃玉，

1999）。美國高等教育學生事務專業學會 NASPA（1987）在「學生事務人員觀 點」（The Student Personnel Point of View）五十週年大會所發表當代學生事務的 準則中，其中一項學生事務工作指導方針為學生參與會促進學習，主張「當學 生積極參與課程及學生活動時，學習會最有效率」。所以，最好的學習成長就是 學生能投入參與校園中（朱朝煌，2007）。

美國學者 Austin（1993）便強調學生參與校園才能有效學習，參與指的是身 心兩方面積極的投入，而任何的教育政策的有效與否，應視是否能增進學生之 學習決定。他在「大學中最重要的事情」（What matters in college）一書中，主 張認知與非認知領域都是大學教育的重要內涵。必須全面地瞭解與關心學生在 校園中的課業投入、師生互動、同儕互動及其他校園活動的投入情形，學校才 能有效提昇學生的學習成果（張雪梅，2008）。

近年來許多實證研究也發現，支持性的校園環境與豐富的教育經驗皆對大 學生發展有相當重要的影響。有愈來愈多的大學生認為成功的大學生活應是追 求學業領域之外的成就，許多相關大學生的研究正重新定義成功的大學生活向 度以取代以往著重成績與畢業率等指標，而校園中個人自治與責任感能力的發 展更是不應被忽略的重要指標。可見大學生相關研究愈來愈重視校園活動參與 對大學生全人發展的重要影響（邱雅芳，2009）。

因此，本研究期盼能全面性地瞭解今日大學生學術與非學術的校園經驗，

而不單是聚焦於學生課業成績的好壞，或只是在校時間的長短。並希望從研究 成果中提供協助學生校園經驗成長之建議，進而提昇高等教育學生事務工作品 質，助於促進學生學習發展。

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參、 瞭解大學生學習發展成果之表現

學校教育品質與其是否達成教育目標關係密切，評量學生學習成果可以瞭 解大學教育對學生的衝擊。張雪梅（1999）指出學生學習成果的評量，在校內 可以幫助教職員生找出並解決問題，對校外則可以此提出績效責任之證據，獲 取更多支持與資源，因此學生學習成果的評量能夠有效地幫助大學教育目標的 達成。

在台灣，高等教育已由菁英教育轉為普及教育，政府的教育政策也由「政 府管制」走向「鬆綁」及「學術自主」。但大量成立的大學稀釋了有限的教育預 算。而在眾多的補助計畫案之中，大部分的計畫皆著重於研究方面的補助，各 大學為了競逐巨額的補助款，盲目的追求成為研究型大學（徐明珠，2002）。如 此「重研究、輕教學」之傾向，使得大學多將其資源與心力投注於研究成果的 提升，對於教學品質並未給予相對應的關注，以致教學品質逐年低落，大學畢 業生水準逐年下降，且無法為產業所用，對於青年學子、大學本身及社會、產 業及國家等都將造成極大的影響（教育部高教司，2008）。

相同的情況也發生在美國，優質的教學品質常流於口惠不實的口號，原因 是大學仍以研究為教師聘僱、留任、升等的主要指標，因此教師在分配其有限 的時間與資源時，常以出版研究為主，準備教學次之，教育的品質也因此受到 影響（Bayer& Radke Sharpe, 1999; Cuban, 1999；引自王秀槐，2009）。

當教授埋首研究使得教學品質不彰，進而導致大學畢業生素質無法符合社 會期待。加上高等教育普及化與市場化的結果，讓需財孔急的各大學受迫於招 生壓力，不得不呈現實際的辦學績效。如今高等教育已不得不正視學生學習成 果的重要性，因此本研究也希冀瞭解大學生學習發展成果之表現，進而探究台 灣在高等教育普及化的趨勢下，其教育品質是否有因此而受到影響。

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肆、 國內探討大學生網路使用行為對校園經驗與學習發展 成果影響之研究缺乏

對大學生而言，網路使用的便利性與易取得性使其成為最受歡迎的娛樂與 學術活動。適度的使用網路的確提供大學生更廣闊的學習視野與休閒空間。然 而，網路使用佔據大學生許多課餘時間，有些大學生甚至寧願選擇曠課在宿舍 內上網卻也是常見的現象。顯見網際網路「能載舟亦能覆舟」，若未善用恐怕會 對大學生發展造成不利的影響。

尤其現在的大學生對網際網路的涉入程度更勝以往。愈來愈多的師生將互 動場域延伸至虛擬的數位教學平台、課程部落格。日新月異的消費型電子產品 也前仆後繼地問世，智慧型手機、平板電腦搭配無線網路展現隨時隨地皆可「行 動上網」的殺手級應用，得以「走到哪上到哪」讓大學生更形依賴對於網路的 使用程度；Facebook、Plunk 等社群網站所構築出的空前巨大的虛擬社交場域，

更是讓大學生不得不置身其中，否則即被排除在同儕的人際網絡之外。

有鑑於網路使用已深入大學生課堂內外之校園生活，然而目前國內相關研 究中，有討論網路使用行為對於大學生自我概念和社交焦慮（鄭琳蓉，2007）、

生活適應差異性（胡文彬，2006），或是特別討論網路成癮大學生的網路使用行 為對其自尊（溫婉玉，2008）、情緒智力（涂大節，2007）、自我落差（盧秀珍，

2010）、身心健康（陳家慶，2008）或身心症狀（黃維仲，2007），及其心理社 會發展（白育甄，2003）等之負面影響。至於針對大學生校園經驗與學習發展 成果全面性的探討則相對缺乏。基於上述研究動機，研究者期盼透過本研究的 深入了解與探討，得知網路使用行為的不同，是否造成大學生們的校園經驗之 差異，以及是否進而影響大學生在學習發展成果的表現品質。

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