研究背景

第一章 緒論

本研究探討大學生的網路使用行為與校園經驗、學習發展成果之相關研 究，本章共分五節，第一節說明研究背景；第二節說明研究動機；第三節提出 研究目的與問題；第四節陳述名詞釋義；第五節說明研究範圍與限制。

第一節 研究背景

壹、 電腦科技逐漸改變大學生的校園經驗

過去在台灣的大學中普遍流傳著一個說法：「大學生有必修三學分：學業、

社團與戀愛（保真，1999）」。然而，隨著傳播科技日新月異的發展，大學生透 過網路延伸了自我的生活空間以及與他人的連結。除了傳統可見的校園形式 外，逐漸出現了「不可見的校園」（invisible campus），未來的大學校園愈來愈「非 校園化」，也改變了大學生的大學校園經驗（郭為藩，2005）。

如今，大學生對於網路的依賴與日俱增。美國高等教育應用研究中心 ECAR

（Educause Center for Applied Research）2005 年指出，學生每週花上 11 到 15 個小時在使用手機與電腦之上（Kvavik & Caruso, 2005）。到了 2010 年時，同樣 來自 ECAR 的研究則發現學生每週平均花費上網的時間成長至 21.2 小時，甚至 有近一成（9.1%）的美國大學生每週上網超過了 40 小時（Smith & Caruso, 2010）。

而國內，「台灣高等教育資料庫」在 94 學年度針對大三學生進行問卷調查 也發現，大學生每週上網總時間（男性 17.30 小時；女性 15.55 小時）並不亞於 花費在作業（男性 15.35 小時；女性 19.57 小時）與約會（男性 8.46 小時；女性 8.11 小時）的時數，而又因為課業負擔沈重、缺乏興趣、打工賺錢等可能原因，

有高達 50%以上的大三學生從不參與各種社團活動（邱雅芳，2009）。

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此外，財團法人台灣網路資訊中心（2010）發布之「2010 年臺灣寬頻網 路使用調查報告」也顯示「15 歲至 24 歲」民眾近半年使用寬頻上網的比例超 過了 93%。台灣青少年網路使用計畫 2011 年調查更顯示，超過 80%的大學生每 天平均上網時數至少在三個小時以上（台灣青少年網路使用計畫國科會科學教 育處，2011）。從上述統計資料可以得知現在大學生使用網路的情況相當普遍。

Prensky（2001）將 1980 年代以後出生稱之為「數位原生」（Digital natives）

世代，李麗君（2010）認為他們無論在學習、玩樂、溝通、工作和消費上都離 不開電腦科技，也造成他們的思考與行為模式和他們的父母、教師大不相同。

尤其在科技進入校園後，徹底地改變學生們溝通、互動與參與課外活動的方式。

像是線上學位、智慧型黑板、互動式電子白板、聊天軟體、視訊會議、數位化 電影與電子圖書館（Lenhart, Madden & Hitlin, 2005），大學生比其他世代的人們 更容易接近與使用網際網路，並藉由網路跨時空的特性擴展自我的生活領域。

當學生的網路使用已成趨勢，高等教育機構正投資許多資訊設備來滿足這 群科技世代的需求與期待。美國的「校園資訊科技計畫」（The Campus Computing Project，2008）便發現大學教室提供無線上網的比例已由 2004 年的 31.0%成長 至 2008 年的 67.6%，其中私立大學更高達 76.0%，比例最低的社區學院也有 56.1%。而我國各大學的無線網路建置與美國相比更加普及，校園 E 化已然成為 高等教育學府的基礎建設之ㄧ，目前我國 160 多所大學校院的無線區域網路建 置率在 2007 年時即達 91%（蔡志宏、黃偉航、唐可忠，2007）。

由於資訊科技的成熟，對傳統上以面對面方式提供服務的學生事務人員來 說，也必須提升近用傳播科技的知能，學習利用電腦中介系統來與今日的大學 生進行互動以因應現代大學生不同於以往的數位化之大學生活，期盼能促進學 生們的校園參與，豐富學生學術與非學術上的校園經驗，進而增加學生事務的 處理效能。

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貳、 網際網路對大學生學習發展的影響日漸深遠

儘管網際網路蓬勃發展，但是它們對學生發展的影響我們卻所知有限。校 園中有個觀點認為科技對學生學習有正面影響，在學術上，師生互動藉由電腦 更加頻繁，學生們在課堂上使用科技能夠更瞭解教材的內容（Arend, 2005）。Kuh 與 Vesper（2001）發現經常使用電腦的學生在各項發展指標（如清晰地寫作、

自我學習能力、對他人的瞭解等）表現較優秀，更明白如何融入團隊。

然而，一項由 Flower、Pascarella 以及 Pierson（2000）進行的研究檢驗電 腦與 E-Mail 使用程度與學生認知與智力發展的關係發現，電腦與 E-Mail 的使用 對於學生認知發展、閱讀理解力、數學能力和批判思考能力影響有限。Kuh 和 Hu（2001）探索 C&IT （computer and information technology）和學生發展成效 的關係，他們發現在不同種族的科技使用並無差異。

Treuer 和 Belote（1997）認為學生可能會躲在電腦前而孤立自己於校園活 動之外，形成「繭居族」（cocooning）。同時也必須考慮到科技近用性與資訊落 差的重要，不是所有學生都有機會或是技巧來使用科技，這可能會影響學生的 學習。Tanno（2003）便指出拉丁籍學生的學業成就是建築在與學校教職員的面 對面互動中，科技的使用反而會減低這類型的互動。

在台灣，多數大學提供大一新生免費網路，因而造成 8%至 13%的大學生 有「網路成癮」的症狀。使得大學生個人的心理幸福感、與同儕和家人的互動 以及學業表現都受到負面的影響（Ko, C. H., Yen, J. Y., Chen, S. H., Yang, M. J., Lin,

H. C., & Yen, C. F. , 2009）。網路成癮的病徵為「重複的對於網路的使用所導致的

一種慢性或週期性的著迷狀態」，此種難以抗拒的使用慾望，進而造成網路成癮 者學習、社交、工作、家庭、生心理功能的減弱（韓佩凌、鄔佩麗、陳淑惠、

張郁雯，2007），成為了大學生在心理健康上所面臨的重要課題。

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參、 高等教育對學生學習發展成果愈來愈重視

在知識的生產體系中，大學的存在同時具備了傳遞知識與創造知識的功 能。在絕大多數國家中，政府投入了極大部份的教育資源給予大學，期待大學 能訓練出專業的人才與研究出創新的知識以回饋社會。因此大學幾乎是台灣以 及世界各個國家，所有教育體制中最重要的一環。而大學功能的彰顯與否，與 社會變遷更是習習相關。綜觀世界各國的高等教育發展，早期都是提供社經地 位較高的社會菁英學術研究的機會。然而，第二次世界大戰後的嬰兒潮帶動了 冷戰時期美國、日本、西歐等資本主義國家的經濟建設與科技發展，社會整體 財富的鉅額成長促成了中產階級之興起，加上各國政府以及私人企業對於高級 專業人力的需才孔急，意味著接受高等教育的權利逐漸下放至普羅大眾，不再 只是上流社會貴族的專利，因此造就了自一九六零年代後，從歐美日等已開發 國家到第三世界的開發中國家同時急遽擴張的高等教育。

如今台灣以及世界各國的高等教育，無論從大專院校的數目以及就讀學生 的數量而言，都已經到達前所未有的高峰。以台灣而言，由於國內大學數量多，

高等教育已成普及教育。過往藉由聯考進入大學窄門的情景已不復見，「一試定 終生」早已被多元入學所取代；「人人念大學」不是理想而是既存的事實。儘管 如此，高等教育急速膨脹的量變卻也帶來是否質變的疑問。

目前一般社會大眾、教育工作者以及大學生，多數認為高等教育的品質仍 有待改善，未能促進大學生獲得符合社會多元化與全球化的學習成果與競爭力

（劉若蘭，2009）。有許多學者認為如要藉評鑑改善大學品質，大學評鑑實應包 含學校的教育成果，尤其是學生的學習成果，而學生能力的增進和學校校務及 專業有密切關係，則表示學校教育績效佳，值得社會大眾信任（張雪梅，2006）。

因此重視進而提昇大學生的學習品質，便是今日高等教育的當務之急。

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