大學生發展相關理論

由於大學生參與社團是由經驗中學習，參與社團的過程中，會發生預期或 非預期的事件，大學生經由處理這些事件，產生成長，經驗學習理論以及轉換 理論符合本研究目的，因此介紹其內涵如下。

壹、經驗學習理論

Kolb（1984）提出經驗學習理論，將學習解釋為「經驗轉化成知識的過程」，

人們經由實際接觸產生經驗，透過反思去觀察、體會自己的實際經驗，經由反

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思悟出新的原理、觀念，再應用新觀念於新的具體經驗。

經驗學習理論分四階段，包含，情感面向的具體經驗階段（concrete experience）；觀察面向的反思觀察階段（reflective observation）；思考面向的 抽象概念化階段（abstract conceptualization）；行為面向的實驗行動階段（active experimentation），介紹各階段內涵如下：

一、具體經驗：從所獲得的經驗中學習，在學習中完全投入且無偏見，以個人 的方式參與經驗及處理當前的狀況；關心獨特性及現實的複雜性；運用直覺式、

唯美的(artistic)方法，而不是以系統性、科學的方法來解決問題。

二、反思觀察：做任何決定前會先審慎、多方面的加以觀察。專注於透過仔細 觀察及公正描述，以了解某一意見及情況所具有的意義，以多元觀點觀察並反 思這些經驗。

三、抽象概念化：以邏輯的分析與概念來學習，對新事物充分瞭解和思考後，

才進行下一步行動，藉由整合觀察，將概念化為理論，用科學的方法解決問題。

四、實驗行動：以實做的方式加以證實先前的假設，以獲得新的知識與經驗。

專注於主動影響他人與改變現況，此傾向的人喜愛及擅長把事情付諸行動，依 照理論做決策及解決問題。

上述四個階段是互為串連的，不是毫不相干的獨立階段，如具體經驗階段 是反思觀察階段的基礎，透過對具體經驗的觀察和反思可以很多新的想法，將 新的想法概念化為理論，根據新的理論進行實作以及嘗詴，內化為知識，所以 每階段都有其重要性，並且都是其他階段的基礎，是互相影響的，形成學習週 期，如表 2-3-1。

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表 2-3-1 學習階段、學習面向與學習週期

階段別 學習階段 學習面向 學習週期

1 具體經驗 情感面向 (What) 具體經驗

(Now What) (Why How) 實驗行動 反思觀察

(So What)抽象概念化 2 反思觀察 觀察面向

3 抽象概念化 思考面向 4 實驗行動 行為面向

資料來源：Kolb（1981, 1984, 1985）。引自李燕美（2004）

如表 2-3-1 所示，經驗學習先從具體的參與活動經驗開始，然後對此經驗進 行反思，反思會刺激學習者，將這些觀察的事實和所學知識加以統整，形成概 念和問題，最後，會回到實際場域，測詴前面所得概念。如此一遍又一遍擇其 善者而改，藉由做中學過程，結合理論與實務，達到經驗學習的目標，因此，

本研究想要透過經驗學習理論，了解大學社團負責人對社團經驗的反思，形成 新的概念，再運用至帶領社團的實際場域，此四階段的循環，對於領導經驗產 生的影響。

貳、轉換理論

Fassinger與Schlossberg（1992）提出轉換理論（Transition theory），強調個 體要適應轉換到新的階段，要藉由4S（自我、情境、資源及策略）的分析，釐 清優勢及資產，可具體勾勒岀大學社團領導者面對轉換時內在自我的狀態、可

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用的資產及可能面臨的困境，而所採取因應的策略尌會影響適應的好壞，當成 功適應轉換時則會持續學習，若無法克服困境，適應新的轉換則可能離開。因 此，本研究選擇轉換理論，分析大學社團領導者準備進入社團前的樣貌，穿越 社團學習歷程的經驗，乃至揮別大學社團領導者的角色。深入瞭解大學社團領 導者在學習過程之自我、所處情境、能運用的資源及因應的策略等，以釐清大 學社團領導者學習歷程的經驗，因此下面將介紹其定義和內涵。

一、轉換的定義

Schlossberg、Waters與Goodman（1995）定義轉換（transition）為「事件，

或非事件，導致人際關係、例行事務、假設與角色的改變」，Schlossberg 等人 強調知覺（perception）對轉換的重要性，除非是個人親身經歷，否則不能稱之 為轉換，即轉換只發生在受到個人所重視的改變。

轉換的類型可分為三種：1.預期的轉換，即可預測的，如某學生預期會從高 中畢業；2.非預期的轉換，即不可預測或計畫的，如某學生母親突然過世；3. 非 事件，即預期的轉換沒有發生，如某學生預期申請上醫學院卻未獲許可。

大學生加入社團，擔任社團領導者尌是一種轉換，擔任社團領導者的歷程 中，不管發生預期或是非預期的事件，都會依照轉換的類型、發生的脈絡以及 對生活造成的衝擊做出反應，轉換可能會帶來成長，也可能造成退化（Evans, Forney & Guido-Dibrito, 1998），如果社團領導者在轉換過程遇到阻礙，缺乏相 關資源協助，則可能造成負面影響而導致退出社團，中斷學習以平衡生活壓力，

因此轉換亦有危機、轉折和改變的意思在內，涵蓋明確的和複雜的改變。

二、轉換理論的內涵

Goodman、Schlossberg與Anderson（2006）提出當個人面臨突發事件時，必 頇運用情境（situation）、自我（self）、支持（support）及策略（strategies）等

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（Seligman, 2002）。

2.參與動機

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2.能否控制問題 境，採取的策略包括：磋商、行動、展現 力量或無助放棄等，其次在控制問題方 面，可做的策略有正向的比較、選擇性忽 略及替代性的獎賞，在壓力管理的策略上 包括情緒釋放、自我辯護及消極抵制等。

3.是否助於後果的處理

資料來源：改寫自劉鎔毓（2008）。

由表2-3-2可知，當個人面臨轉換時，頇衡量當時的情境因素，如發生的原 因、時間、地點、是否有相關經驗以及將會受何影響等，接著是自我背景的部 分，如性別、年齡、婚姻以及子女等，支持因素則包含，是否有家庭、朋友與 所屬社群的信任和支持，最後，針對轉換，採取磋商、行動或無助放棄等策略。

大學生擔任社團領導人歷程中，面臨許多事件，該如何適應轉換，探討如 下：

（一）情境

本研究應用轉換理論中的情境因素探討，大學生擔任社團領導人的原因、

主動決定或被動接受、是否有經驗、有哪些資源以及是否在個人的控制範圍內 等，藉由這些分析可幫助我們瞭解大學社團領導人所處的「情境」。

（二）自我

本研究應用轉換理論中的自我因素探討，大學生的背景因素、參與動機以 及身心狀態對擔任社團領導人的影響。

（三）支持

本研究應用轉換理論中的支持因素探討，大學生擔任社團負責人的歷程 中，是否有許多不同的支持力量，如家人、同儕以及好友等。

（四）策略

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本研究應用轉換理論中的策略因素探討，大學社團領導人面臨事件時，是 否會透過磋商、尋求建議或展現力量等方法改變情境，以及是否透過情緒釋放 以及自我辯護等方式進行壓力管理，或是採取無助放棄。

整體而言，評估大學生擔任社團領導人的優勢及劣勢，根據四類潛在資源 的分析，可簡化為下列問題：1.情境的特徵變項，包括導火線、時間點、是否在 可自我控制範圍內及是否有類似轉換經驗等；2.個人背景及生心理狀態（自我部 分）；3.對轉換採取的因應策略；4.擁有的支持類型；5.對轉換的真實知覺。

參、小結

經驗學習理論強調，透過具體經驗、反思觀察、抽象概念化以及實驗行動 等循環歷程，將經驗轉化為知識的過程，本研究透過經驗學習理論，探討大學 生參與社團，擔任社團負責人的經驗，對其領導產生的影響。

轉換理論強調個體要適應轉換，當遭遇轉換時，可用情境、自我、支持以 及策略等四類潛在資源，分析優勢與劣勢，以了解該如何因應轉換，本研究透 過轉換理論，探討大學生擔任社團領導人的歷程中，面臨許多的事件，其適應 轉換的過程，對領導產生的影響。

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