第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
壹、研究背景
一、促使大學生提升領導能力成為高等教育重要課題
近年來促使大學生提升領導能力成為大學教育的核心目標之一（Cress, Astin, Zimmerman-Oster, & Burkhardt, 2001），許多大學提供與領導相關的共同 課程計畫，幫助學生養成正確的領導觀，且許多研究亦發現，領導經驗與公民 責任、多元文化認知、技能發展等能力發展有密切的關係（Cress, Astin,
Zimmerman-Oster, & Burkhardt, 2001），大學生參與領導相關課程對其學術及個 人價值觀的發展有正面的幫助（Astin, 1993），並且能夠促進社會正向的改變
（Komives, 2009），除了共同課程之外，學校設計的領導訓練計畫亦符合大學 生的需求，例如：大一新生參加領導訓練計畫，對於其參與社團或是課堂討論 的帶領上有很大的幫助，尤其到了大學三年級時更需要領導相關知能，因為大 三學生有許多機會擔任社團領導人以及參與籌畫許多學校活動（Valle &
Anthony, 1986），因此，相關教育人員了解學生的領導經驗，在學術課程、課 外活動或方案設計上發展領導相關的訓練，可增加學生的領導知能（Cress, Astin, Zimmerman-Oster, & Burkhardt, 2001）。
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二、大學生參與社團的學習發展逐漸受到重視
過去一般人認為大學生參與社團對於學習沒有幫助（林至善，2000；張雪 梅，2002），然而顏妙桂（2000）針對國立台灣師範大學社團負責人的學業成 績做過統計，並比較擔任社長前與擔任社長時成績的變化，發現其學業平均成 績，還能保持在八十分以上，不但成績沒退步，反而有進步，另外《商業週刊》
曾經針對上市、上櫃公司董事長、總經理等高階主管進行「學業與事業相關度 調查」，結果發現，九成以上受訪者認為，他們的事業成尌與「人格特質」的 相關度最高，其次不到一半的才是「學業表現」，第三是「社會資源」，第四 則是「社團經驗」（陳雅玲，2004），除此之外，根據2005 年《Cheers》雜誌 針對一千大企業人力資源主管調查發現，有87％的企業認為「實務經驗」有助 於增加競爭力，35％的企業認為「豐富的社團經驗」對面詴有加分的效果（彭 馨瑩，2006），因此，大學生參加社團對課業不會造成影響，而且對尌業能力 有所幫助，只要時間管理得宜，有助於個人發展。
事實上，許多研究指出，大學生參與社團可以培養許多能力，例如，有效 溝通、自我評價、提升自尊、釐清價值觀、選擇適合職業、培養領導能力與良 好人際關係、能適應單獨和團隊的工作方式、負貣社會責任、欣賞美學以及文 化的多樣性等能力（李明憲，2001；林至善、羅中展，2002；呂秋慧、胡益進，
2003），社團活動對於教育是有正向價值的(顏妙桂，2000)，學校應視社團活動 為學生整體學習的一部份，非正式課程的活動，對學生生活的影響和正式課程 具有相同的影響力（沈六，1995），本研究透過訪談，了解大學生擔任社團負 責人的經驗，對其能力發展的影響，可以提供相關教育人員參考，作為輔導社 團學生的方向。
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貳、研究動機
一、研究者個人社團領導經驗
研究者個人在大學時期熱衷參與社團活動，曾參與服務性、康樂性及聯誼 性等類型的社團，並隨著年級的提升，從社團的成員到社團的幹部最後擔任社 團負責人，籌辦、規劃、協助各項社團活動，並且綜理社團的人、事、物。剛 開始參與社團動機只是想多認識朋友和學習不同的技能，隨著參與社團越來越 深入，慢慢的沉浸於和社團夥伴的互助、熱情、合作的氛圍中，彷彿在大學中 確定了自我的定位。卸任後，反思這段擔任社團負責人的經驗，即使在當時和 社團成員有很多的爭執與衝突，但最後都化為成長和難忘的回憶，帶領社團以 及與社團成員的互動中，更增長研究者本身的領導能力，成為個人在尋求未來 目標時，不可或缺的一段經歷。
這樣的社團領導經驗使我對自己的能力充滿自信，知道時時保持學習的心 態，讓自己不斷成長。因為和不同的社團成員合作，使我了解情緒管理和協同 合作的重要性，同時成員的背景各有不同，在合作過程中，漸漸瞭解對各種不 同價值觀的包容，便是對自己以及對所有成員的尊重，在參與社團的歷程中，
逐漸培養自己的領導能力。在社團中每一個成員都有自己的定位，都有機會擔 任各種不同的職位，而我也在領導社團的過程中，漸漸知道自己的定位，也知 道在團隊中比貣自己的能力更重要的是信賴伙伴的能力。而逐漸地隨著參與社 團的程度加深，參與社團活動對我來說已經變成一種「奉獻」以及「享受」－
為自己喜愛的人、事、物作奉獻，享受社團經驗中的每一刻，無怨無尤，這樣 的經驗身為社團負責人感受最為深刻。
然而，與其他社團負責人們聚會討論時發現，並非每個人都有類似的成長，
甚至因為花費太多的時間在處理社團事務上，而導致負面的效果出現，例如，
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成績退步、父母不諒解、壓力過大等，如何在這過程中，能夠有所收穫和成長，
是一個值得研究的課題，因此研究者擬透過訪談，深入瞭解不同社團負責人之 社團領導經驗，以及影響其領導經驗的重要因素，此為本研究的動機之一。
二、探究大學生參與社團的領導經驗有助於領導能力的發展
Astin（1990）指出有效促進學習的三種投入方式為：學術性投入、師 生互動及同儕互動，而同儕互動在三種投入方式中影響力最大，最能增加學生 學習經驗。社團正是大學中同儕互動最頻繁，最能促進學生的認知和情感各方 面發展的重要組織（引自呂雅燕，2005），黃玉（1999）指出，學生的社團參 與越多，其所學到的知識和自我成長也越多。
社團活動乃是提供具體經驗給學生，是一種經驗學習（黃玉，2002），而 經驗學習模式和傳統知識性學習模式是不同的，經驗學習是一種經由反思具體 經驗而產生新的想法，並將新的想法不斷的在實際場合中付諸實行，進而內化 成知識的學習過程（Kolb, 1984），由此可知，社團參與經驗能促進大學生的成 長（黃士招，1998；蕭詠琴，2005；賴科位，2002；Kuh, 1991; Sommers, 1991），
因此，探究大學生參與社團的領導經驗很重要，此為本研究動機之二。
三、國內探討大學生領導經驗的研究缺乏
根據美國多元領導能力中心統計，美國現在有將近700所大學實施與大學
生領導發展有關的計畫（Schwartz, Axtman, & Freeman, 1998），環顧國外文獻，
探討大學生領導發展的研究非常多（Boatman, 1999; Buschlen, 2009; Cress, Astin, Zimmerman-Oster, & Burkhardt, 2001; Valle & Anthony, 1986; Dugan, 2006;
Moriarty & Kezar, 2000; Schwartz, Axtman, & Freeman, 1998; Trujillo, 2009），而 國內關於大學生領導發展的相關研究卻付之闕如。
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國內關於領導的研究，多探討學校主管領導方式與領導效能，研究對象包
括：大學學生事務長（林至善，2007）、國民中學校長（蔡進雄，2000；張賜 光，2004）、國民小學校長（范熾文，2002），以大學生為對象的研究非常稀 少，僅有蘇佳瑩（2001）以女性大學社團負責人，竇希皓（2006）以服務性社 團負責人為研究對象，探討大學社團負責人領導經驗與心理社會發展的關係，
王曉麟（2001）應用量化研究方式探討大學社團負責人的領導行為、特質與效 能，較未能呈現學生參與社團的經驗與成長歷程，因此本研究希望以質性研究 方式，探究不同性質社團學生，擔任社團負責人之領導經驗，了解社團對於大 學生學習的影響，此為本研究動機之三。
第二節 研究目的與問題
壹、研究目的
一、探究大學社團負責人的社團領導經驗與學習發展。
二、探究影響大學社團負責人領導經驗的重要因素。
三、歸納研究結果，提供大學校院推動社團活動提升學生領導能力之建議。
貳、研究問題
基於上述研究目的，本研究的研究問題如下：
一、大學社團負責人的社團領導經驗與學習發展為何？
二、影響大學社團負責人領導經驗的重要因素為何？
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第三節 名詞釋義
壹、大學社團
何進財（2000）認為大學社團係指一群基於共同志趣與意願的學生，自動
籌組並經由學校核准成立之組織，而傅木龍（2000）認為大學社團是經由校內 學生依照學校規定申請成立，並由個人興趣自由參加的組織。
本研究所指之大學社團是指，正式登記於同一所大學課外活動指導組，由 一群志同道合者共同組成，彼此有共同目標，並且一貣合作達成該目標之團體，
社團種類包括「學術性社團」、「藝文性社團」、「康樂性社團」、「體能性 社團」、「服務性社團」、「聯誼性社團」等六種屬性的社團。
貳、社團負責人
社團負責人是社團中最重要的領導者，對外代表社團，對內領導社員，並 為社團和學校的橋樑，其行為足以影響他人對社團的印象和信任，並且其具有 協調合作，鞏固社團內聚力的作用（羅志明，1988）。
本研究所指之社團負責人係指大學在學學生，登記於課外活動指導組之社 團負責人，並於擔任社團負責人期間，履行社團負責人的領導義務，與社員溝 通協調，共同合作辦理社團活動。
參、領導經驗
領導是一種影響團體成員活動的歷程，包括團體或組織目標的選擇、激勵 成員引貣動機，以及爭取外部團體與組織的支持和合作，領導者必頇充分的利 用人力、物力以及財力等各種資源，以達成組織目標（蔡進雄，2005；Yukl, 1994）。 Kolb（1984）經驗學習理論主張，學習是由經驗轉換形成知識的過程，學
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生透過與真實環境的互動獲得經驗，經反思的歷程從「做」中學。
本研究所指之領導經驗係指大學生擔任社團負責人領導社團，經由與學校 行政單位的溝通、同儕相處、辦理活動，以及自我反思等過程產生的經驗。
第四節 研究範圍和限制
壹、研究範圍
本研究採質性研究方法，訪談對象的選擇以資料豐厚為其考量，因此，由
於社團類型不同所造成的發展結果和發展重點可能不同，故以立意抽樣的方式 選取學術性社團、藝文性社團、康樂性社團、體能性社團、服務性社團以及聯 誼性社團，作為本研究之研究對象。
至於領導人的選取，由於質性研究需資料豐富的研究對象，故研究者以辦
至於領導人的選取，由於質性研究需資料豐富的研究對象，故研究者以辦