大學生閱讀行為與閱讀小說

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表2-1 日本翻譯小說相關研究

研究者 研究著作 研究目的

李永熾(1992) 《歷史、文學與台灣》 敘述中日台之間的政治情勢與文學 交流。

林水福(1999) 《中外文學交流》 記錄了日本各個小說的重要流派，

並且介紹了當時出版較多日本翻譯 小說的出版社，並說明台灣當時的 翻譯現況。

高幸玉(2004) 《日本小說在台灣的翻 譯史：一九四九至二○

○二》

收錄了1949 至 2002 年間，台灣出 版社公開出版之日本小說繁體中文 譯本共1298 種，包含作者、作者生 卒年、原書名、原出版年、中譯本 書名、譯者名、出版年、出版地、

出版社、叢書名、附註共11 項條目，

更將純文學與大眾小說進行區分，

並針對大眾小說中的推理、歷史、

社會、言情小說與各類型知名作者 進行詳細介紹。

第二節 大學生閱讀行為與閱讀小說

本節分為三部分，分別為閱讀行為、小說的閱讀行為與大學生閱讀行為相關 研究之文獻回顧，以瞭解大學生閱讀行為之相關內容與特性，並依此建構本研究 之閱讀行為相關構面。

一、閱讀行為

閱讀被視為是人類社會化的一個重要行為表徵，人類透過閱讀文字能溝通、

吸收和傳承經驗，進而累積經驗以適應生活；加上現代的教育制度以教授書本知 識為主，更使中西方學者對於閱讀抱持著正面且支持的看法（林美鐘，2002），

閱讀習慣的普遍化，能夠培養多元的知識，閱讀是探索每一門學科，學習每一個 知識領域的基礎，學習者透過閱讀獲取資訊來源、判斷知識的內容以及吸取經驗 (黃焜煌等，2009)，由上述可知，閱讀與人類社會化過程與歷史息息相關，且對 人類知識的保存、傳播、傳承是不可或缺的角色。有關閱讀的意義，中國大百科 全書智慧藏定義為從書面材料中獲取資訊的過程，而書面材料主要是文字、符號、

公式、圖表等。廣義的閱讀是將閱讀定義為不分形式並且獲取知識的過程(李連 珠，1992），因此聽廣播、欣賞畫作、看報紙等行為都可以算是閱讀，而狹義的

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觀點來看閱讀，則是著重閱讀文字與符號呈現的出版品(陳明來，2001)，其過程 包含「識字」與「理解」兩個部分，是一個複雜的認知心理過程，讀者需在能「識 字」的基礎之上，將自身已有的知識、經驗與技巧融會貫通進行應用，才能達到 閱讀的目的(黃家瑩，2007)。

閱讀行為指個體從事與閱讀相關的外顯活動，有關閱讀行為之定義，各學者 具有不同的看法，無一個固定的定義，宋曜廷等人（2003）認為閱讀行為是學習 者閱讀書籍的次數、頻率、數量與廣度等行為；黃家瑩（2007）認為所有的個體 在從事與閱讀相關的外顯活動時，皆可定義為閱讀行為，影響閱讀行為的因素甚 廣，如性別、年級、科系、閱讀興趣、閱讀能力、閱讀興趣、師長、同儕、學校 以及社區環境等（楊曉雯，1996）；林姿慧(2019)則認為閱讀行為普遍包含閱讀 頻率、閱讀時間、閱讀地點、閱讀數量、閱讀廣度、閱讀管道等，閱讀頻率是指 讀者多常閱讀；閱讀時間則是讀者閱讀之時間長短；閱讀數量為讀者在一段時間 內所閱讀的數量多寡；閱讀廣度是指讀物本身的內容，如書籍主題；閱讀地點則 是指閱讀時的場所，如圖書館、咖啡廳等；閱讀管道為讀者取得讀物的方式。除 了個人觀念、心理因素的閱讀動機外，仍有許多會影響閱讀行為的因素，有研究 顯示性別、年級、種族、科系、家庭收入等個人背景變項會對閱讀行為造成影響 (Baker & Wigfield, 1999)，如女性的閱讀動機與頻率均高於男性、家庭收入與社 經地位會影響閱讀行為。

Hatt(1976)認為閱讀行為的產生需要具備四個條件，首先讀者須擁有解讀文 字的基本能力，讀者對讀物內容的熟悉度則會影響其理解能力和閱讀材料的選擇 偏好；其次為資料可得性，當讀物或者相關資訊取得程度越容易時，該讀物被閱 讀的機會也越高；再來為閱讀的時間，閱讀時間長短與閱讀量對閱讀行為發生的 機率有密切關係；最後則是外在環境影響，包括讀者所處的周遭人、事、時、地、

物皆有可能影響閱讀行為的發生。

本研究定義之閱讀行為為個體從事閱讀活動時，由內心歷程與外在行為表現 所組成，以下將詳細探討閱讀動機與外顯行為，建立更完整的閱讀行為之說明。

(一)閱讀動機

張春興認為動機是指引起個體活動，維持已引起的活動，並促使該活動朝向 某依目標進行的內在歷程，又可分為內發性動機與外誘性動機兩大類，內發動機 是指某些行為的動力是個體自動自發的，而外誘動機是環境中的刺激等外在力量 促使個體產生行為(張春興，1996)。閱讀動機具有多面項的特性，Wigfield 與 Guthrie(1997)發展出閱讀動機量表(The Motivation for Reading Questionnaire , MRQ)，針對閱讀動機不同面相提出了 11 個向度：效能、挑戰、逃避、好奇、

投入、認可、競爭、重要、成績、社會以及順從。Wigfield 與 Guthrie (1997)將

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表2-2Wigfield & Guthrie(1997)閱讀動機量表

構面 向度 意涵

能力與效能信念 (competence and

efficacy belief)

閱讀的效能 對自己能成功閱讀的信念，能控 (achievement values

and goals)

社會(social)

為社交而閱讀

黃家瑩，2007；葉一蕾，2016)，宋曜廷等人(2003)就對 MRQ 量表進行修訂，

指出內在動機是為了自己的理由而好奇，並激勵自己閱讀，外在動機則是關心自 己在他人面前是否表現良好，意圖接受外在認可，而葉一蕾（2016）研究青少年 輕小說的閱讀動機與閱讀行為時，將閱讀動機分為內在需求動機與外在刺激動機，

參考MRQ 量表並自行發展新的向度，包含休閒享受、幻想體驗、社會互動、引 導誘惑等。

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由上述各項研究得知，閱讀動機的相關研究多以Wigfield 與 Guthrie 的 MRQ 量表為基礎，而由於自身研究需求不同，研究者透過修改、合併、設立新的向度 等方法來更動或改編MRQ 量表，亦有研究者將閱讀動機分為內在動機與外在動 機兩個層面，內在的動機通常包含了能夠滿足讀者需求而從事閱讀之因素，如閱 讀興趣、喜悅、好奇心等，而外在的動機是因為外部誘因而從事閱讀的活動，如 獲得師長認可、增進同儕關係、提升成績等因素(葉一蕾，2016)。

(二)外顯行為

個體因為內在的動機需求，而有外顯行為的產生，不同研究者根據自身研究 需求，對外顯行為的定義也不同，並無一定的標準，對行為的探究主要著重在與 閱讀相關的各種活動，最常見的閱讀行為則包含閱讀頻率、閱讀時間、閱讀數量、

閱讀廣度、閱讀管道等(宋曜廷等，2003；黃家瑩，2007；葉一蕾，2016；林姿 慧，2019)。閱讀頻率係指讀者多常閱讀；閱讀時間是以某一時段中，進行閱讀 活動的時間長短；閱讀數量為讀者所閱讀書籍之數量多寡；閱讀廣度則與閱讀內 容有關，如讀物類型或體裁；閱讀管道則為讀者取得讀物的方式，如透過圖書館 或者書店等場所(林姿慧，2019)。

二、小說的閱讀行為相關研究

陳宜琦(2009)便以由奇幻小說愛好者為研究對象，並探討其閱讀行為，發現 奇幻小說迷多半在國中小學時期即開始接觸奇幻小說並產生興趣，喜愛原因包括 對幻想世界抱有憧憬與逃避現實，引發閱讀動機的理由為朋友推薦、書評、偏好 特定作家或網路資訊等。

吳秋燕(2016)探討推理小說愛好者的閱讀選擇與資訊交換行為，以深度訪談 法研究21 位受訪者，其研究結果發現推理小說受到受訪者喜歡的原因為情節、

人物、時空背景與人生觀，而情節中的謎團設計是推理小說中最重要的元素；在 資訊換行為上，在閱讀前會透過社群網站等管道追蹤小說的出版情形等行為，而 推理小說愛好者更會形成同好社群、讀書會、線上社群、講座等團體活動，凝聚 成員感情，並且不定期分享與推理小說相關的話題或知識，其成員加入的原因多 半為延續閱讀的快樂、增加對作品的瞭解、學習推理小說相關知識、瞭解作家的 創作理念等原因。

葉一蕾(2016)探討青少年輕小說閱讀動機與閱讀行為，分析性別、年齡及家 庭社經地位三個背景變項在閱讀動機與閱讀行為的差異情形，以及閱讀動機與閱 讀行為之相關性，研究結果指出青少年在內在需求動機上略高於外在刺激動機，

即休閒享受與幻想體驗高與社會互動與引導誘惑，並且與過去Kirsch 與

Guthrie(1984)認為休閒為課外閱讀主因的結論相呼應；在輕小說的閱讀行為上，

則分別對閱讀頻率、閱讀時間、閱讀冊數、閱讀地點、閱讀種類、資料媒介、資

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料來源進行個別探討；在青少年背景變項與閱讀動機之相關性中，性別方面則由 男性的閱讀動機高於女性，不同年齡則僅有引導誘惑此一向度具有顯著差異，而 社經地位不影響閱讀動機，與許多過往研究如女性的閱讀動機高於男性、社經地 位影響閱讀機等研究結論不同；在閱讀動機與閱讀行為的相關性中，閱讀動機與 閱讀頻率、時間、數量、種類、資料來源等層面呈現低度相關，地點與資料媒介 則無相關。

三、大學生閱讀行為相關研究

黃焜煌、吳榮彬、張簡誌誠於2008 年以北、中、南 10 所大專院校為對象，

調查大學生的閱讀行為，利用自編問卷為研究工具，以外在環境影響、內在個人 因素以及行為產出結果三個構面為主，並針對圖書館、校園書店等閱讀機構進行 分析與觀察以改善大學生的閱讀風氣(黃焜煌等，2009)，外在環境影響部分，認 為大學生的父母與學校皆鼓勵大學生進行閱讀，容易受到作者知名度、網路、廣 告的影響而閱讀，願意與同儕或家人分享閱讀的心得；內在個人因素部分，發現

調查大學生的閱讀行為，利用自編問卷為研究工具，以外在環境影響、內在個人 因素以及行為產出結果三個構面為主，並針對圖書館、校園書店等閱讀機構進行 分析與觀察以改善大學生的閱讀風氣(黃焜煌等，2009)，外在環境影響部分，認 為大學生的父母與學校皆鼓勵大學生進行閱讀，容易受到作者知名度、網路、廣 告的影響而閱讀，願意與同儕或家人分享閱讀的心得；內在個人因素部分，發現