第二章 文獻探討
第三節 媒體素養教育
本節探討媒體素養教育，包含媒體素養的概念以及媒體素養教育 內涵兩部份。
一、媒體素養的概念（media literacy）
（一）素養
Media literacy在國內有作「媒體素養」或「媒介素養」或「媒 體識讀」等不同翻譯，但在國外皆以media literacy稱論。Jolls (2008) 提到「literacy」的概念是能把一串文字解釋成有意義的能力。The
Aspen Institute Communications and Society Program (2010)指
出「literacy」過去指的是聽說讀寫的能力，但現在民眾在每日生活
中使用許多不同形式來表達溝通，因此素養的概念逐漸演變為為了參
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與社會而有能力用符號系統傳達意義。
吳翠珍與陳世敏 (2007)指出literacy一詞源自literate，原指 能寫、能讀或具有知識與能力的人（able to read and write；
knowledgeable or capability），亦可解釋為透過學習而具備說、
寫、聽、讀或某種知識能力的狀態或品質。而余陽洲 (2005)則認為
「識讀」有審查、判別、辨認、閱讀、研習之意，最能直接反映
「literacy」的基本意涵。
吳翠珍與陳世敏認為「識讀」在學校的主要教學活動是文本分 析，教育理念是學生學會了「識讀」的知識與技巧，便能善選資訊，
免受污濁的資訊環境所污染。而「素養」論者的媒體素養教育主要內 涵，跨越各個能力領域，從認知、情感、態度、觀念，特別強調媒體 訊息產製與以公民發聲為目的之媒體近用(吳翠珍、陳世敏，2007) 。
本研究期望透過媒體素養教育，使研究對象能夠分析、評價及創 作身體意象相關媒體訊息，對於媒體素養教育的理念與「媒體素養」
一詞內涵較為貼近，因此本研究採用「媒體素養」一詞。
（二）媒體素養
媒體素養一詞，初見於1970年代美國所推動的「電視素養」
（television literacy）課程，隨後在1980年代傳入英國，與當地 媒體教育結合(毛榮富、陳國明，2005)。1992年媒體素養領袖會議
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（Media Literacy National Leadership Conference）中提出的媒 體素養的定義最為廣泛使用，認為媒體素養是「能以不同形式使用、
分析、評估及傳播訊息的能力」，而媒體素養的目標是「培養具備解 讀、評估、分析、創作印刷或電子媒體能力的閱聽人」(Aufderheide, 1993)。Brown (1998)認為媒體素養可以促進獨立批判性思考，幫助
媒體接收者成為主動、有責任心的消費者，而不是被動的屈於媒體主 導的形象及價值觀。Potter (2008)則指出媒體素養是積極使自己接觸媒體並能解讀 媒體訊息的含意，包涵三大面向：1.個人控制：包含目標與趨力。2.
知識結構：個人頇具備五方面知識結構：媒體影響、媒體內容、媒體 產業、真實世界、自己。3.技能：分析、評價、歸納、演繹、組合、
摘要。而在面對廣告訊息時，消費者可以從認知、情感、美感、道德 四方面進行分析。
美國National Association for Media Literacy Education
（NAMLE) 定義媒體素養教育為「幫助各年齡層的人在現今社會發展 批判性思考、有效溝通以及積極公民的探究興趣及技巧」，並提出六
項媒體素養教育核心概念：
1.媒體素養教育需要對我們接收及創造的媒體訊息積極探究以 及批判性思考；
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2.媒體素養教育擴大素養概念（例如讀與寫）包含所有形式的媒 體；
3.媒體素養教育幫助各年齡層建構及增強技能，例如打字技能，
需要綜合、互動、以及重複練習；
4.媒體素養教育培養有教養、會思考、並從事參與的工作者；
5.媒體素養教育認為媒體是文化的一部分以及社會化的功能；
6.媒體素養教育肯定人們使用個人技能、亯念及經驗建構他們對 媒體訊息的獨特意義 (NAMLE，2007) 。
美國媒體素養中心（Center for Media Literacy）認為媒體素 養是21世紀教育的策略，提供使用、分析、評價、創造及參與使用各 種帄面與電子媒體；且媒體素養建構社會大眾理解媒體在社會中的角 色，以及民主社會公民探究及自我表達的必頇基本技能(Jolls, 2003)。
媒體素養的主要內涵即是個體對於大眾傳播媒體的解讀與使用 的能力，包括如何取得、分析、評估與使用的能力(朱則剛，2005)。
吳翠珍與陳世敏 (2007)則認為媒體素養是一種能力的狀態，而媒體
教育是獲得知能達到媒體素養能力的學習過程。吳美美 (2004)指出 媒體素養教育是瞭解大眾媒體的生態環境和產業結構、培養閱聽人使 用媒體的批判能力。36
綜合上述，媒體素養是一個動態的能力，閱聽眾需要具備理解、
分析、評估、創造媒體訊息，且能積極主動參與媒體文化。本研究以 美國媒體素養中心之定義，作為依據。
二、媒體素養教育內涵
Chambers與Alexander (2007)認為就教學方法上，當教師運用媒 體素養當作批判性思考的過程，學生學會檢視媒體訊息中的意識形態 背景，並發現媒體訊息會影響自己及他人的行為、態度及價值觀。應 用在健康方面，媒體素養是要幫助青少年認清媒體是要銷售給他們產 品以及不健康行為，藉由增加察覺媒體如何製造及包裝，青少年對看 到及聽到的媒體將更有批判性，以及比較不會從事媒體推崇的不健康 行為(Brown, 2006)。
一個分析51篇媒體素養教育介入成效的研究發現，媒體素養教育 介入對知識、批判性思考、真實性、影響、亯念、態度、自我效能及 行為具有正向影響，且媒體素養教育介入對社會媒體的發展特別重 要，透過社會媒體（如：Twitter）傳播的訊息不一定是可靠的，因 此閱聽眾的素養變得比過去更加重要(S.-H. Jeong, H. Cho, & Y.
Hwang, 2012)。
加拿大安大略省教育部於1989年提出八項媒體素養概念(引自吳 知賢，2002; Pungente, 1989)
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（一）所有媒體都是建構的；
（二）媒體建構真實的形式；
（三）閱聽眾詮釋媒體訊息會有所不同；
（四）媒體包含商業考量；
（五）所有媒體皆有意識形態；
(六) 媒體包含社會及政治運用；
（七）媒體訊息的形式及內容是緊密相關；
（八）每個媒體都有獨特的美學形式 。
在1992年Media Literacy National Leadership Conference中，
定義五項媒體素養內涵：
（一）媒體訊息都是被建構；
（二）媒體訊息是以經濟、社會、政治、歷史以及美學的脈絡所 產生的；
（三）訊息製造過程及訊息接收包含讀者、文本及文化之間的交 互作用；
（四）媒體有其獨特語言，它的特徵是有各種不同傳播的形式、
風格以及符號系統；
（五）媒體再現扮演的角色是讓民眾瞭解社會真實(Aufderheide, 1993)
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吳翠珍 (1996)認為媒體素養教育的內涵包括六點：
（一）「誰在傳播？有何目的？」─媒介組織的瞭解；
（二）「使用何種媒介？」─媒介型態的探討；
（三）「訊息如何建塑？」─媒介科技的探討；
（四）「如何解讀內容？」─媒介的語言文法的瞭解；
（五）「事件是如何透過媒介來呈現？」─媒介的真實與再現的 思考；
(六) 「誰在接收媒介訊息？」─閱聽人的分析探索。
美國媒體素養中心依媒體素養教育五大概念（創作者、形式、閱 聽眾、內容、目的）發展出五大問題，以協助閱聽眾與媒體製作者對 媒體訊息有進一步的省思，並提供教師依此發展媒體素養教育課程與 教材，五大概念與五大問題如表 2-3-1。
毛榮富與陳國明 (2005)依據這五大概念，說明素養所要質疑的 對象有四點：
（一）生產：訊息生產的技術和規則，以及內容生產的作業過程；
（二）語言：語言的意義、規律、文類被放置在怎樣的脈絡中；
（三）再現：包括對現象或是見有無陳述、陳述有無偏見、表意 背後依據的框架；
（四）閱聽人：目標閱聽人的設定、媒介使用習慣、訊息使用和
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偏好等有關閱聽人價值觀和內容製作價值觀的關係。
表 2-3-1 美國媒體素養中心五大概念與五大問題
資料來源：Jolls, T. (2008). Literacy for the 21 century 2: An overview & orientation guide to media literacy education.
根據教育部頒布的「媒體素養教育政策白皮書」指出，媒體素養
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表 2-3-2 教育部媒體素養教育政策白皮書能力摘要
能力目標 主要內涵
瞭解媒體訊息內容 (一)瞭解不同媒體的表徵系統（媒體語言與成規）
(二)瞭解媒體類型與敘事如何產製意義 (三)瞭解並能應用媒體製作技巧與技術 (四)瞭解科技與媒體文本的聯動關係
思辨媒體再現 (一)辨識媒介內容中的年齡、性別、種族、職業階級、性
傾向等面向的刻板印象和權力階級間的關係
(二)比較媒介內涵與實際生活中的情境、人物、事件等媒 介與社會真實的關係
(三)解讀媒介再現所潛藏的價值意涵與意識型態
反思閱聽人的意義 (一)反思個人的媒體行為
(二)瞭解個人與文本的意義協商本質
(三)瞭解文本的商業意涵中「閱聽人」的概念
(四)認識廣告工業的主要概念：收聽及收視率、廣告的社 會與文化意涵
分析媒體組織 (一)瞭解媒體組織的孚門過程如何影響文本產製
(二)檢視媒體組織的所有權如何影響文本選擇與組合 (三)瞭解公共媒體與商業媒體的區別
(四)檢視資訊私有化的影響 影響和接近使用媒
體
(一)瞭解媒體公民權的意義 (二)實踐接近使用媒體
(三)區辨被動媒體消費者與主動媒體閱聽人 (四)主張個人肖像權、隱私權
(五)主張公共資訊開放
資料來源：教育部（2002）。媒體素養教育政策白皮書。臺北：教育部。
綜上所述，媒體素養的內涵除了包括讓閱聽人認識媒體之外，最 重要的是培養善用媒體的能力，並且能分析評斷媒體訊息的來源、真 實性、目的、內容及形式，本研究以美國媒體素養中心五大概念作為 媒體素養內涵依據，發展身體意象媒體素養介入指標及課程。
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