第二章 文獻探討
第三節 字母拼讀法與單字盒教學法
本研究採單字盒教學法進行教學處理，而單字盒教學法是一種以合 成法為基礎的字母拼讀教學法，因此本節就字母拼讀法與單字盒教學法 的定義說明及相關文獻探討。
壹、字母拼讀法
一、字母拼讀法的定義英語屬於表音文字，其書寫系統是由字母所組成的，英語中的二十 六個字母在字詞中亦有其代表之發音，因此學習英語的讀寫一定要能了 解字母與其發音間的關係，而字母拼讀法（Phonics）所強調的即是字母 與發音之間的對應關係（Gunning, 2000）。1971 年史丹佛大學以電腦分 析英語音位與字母的對應關係，結果發現 17,009 個常用單詞中，有 84%
的字母與其讀音是對應的，Crystal 和 Varley（1998）指出英語約有 75%
的英語單詞的拼寫與讀音是有規則的，因此我們可以得知若能在英語的 學習上能夠了解其字母與讀音的關係，在學習的過程中便能預測單字的 拼字及發音，成功的閱讀需建立在字母與讀音間關係之有效學習上(Fox, 2008 ; NRP, 2000)。一般來說，字母拼讀法就是針對英文單字中字母與其 發音間關係的學習，教導學生字母拼讀法的目的是讓學生可以自行對字 詞進行解碼（Gunning, 2000）。讓學生學習字母與其代表的語音，熟知字 母拼讀法後，碰到無法認出的字，也可唸出字音，對學生在讀字與拼字 的學習成效上有更大的幫助（Ball & Blachman, 1991）。
Blevins（2006）指出字母拼讀法並不是一種特定的教學法，其中包 含了許多不同的教學法，但是其共通點就是教導學生英文單字中發音與 其拼字間的關係（sound-spelling relationships），以幫助學生進一步能進 行文字的解碼。Beck（2006）亦指出字母拼讀法對於解碼能力有相當正 面的學習效果。
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二、字母拼讀法對英語學習的重要性
Blevins（2006）針對字母拼讀法的相關的研究做整理，並歸納出十
點關於字母拼讀法的重要發現，十點發現如下說明：
（一）字母拼讀教學法能幫助所有的學童學習閱讀。
（二）明示的（explicit）字母拼讀教學法較暗示的（implicit）字母拼讀 教學法更具教學成效。
（三）大部分閱讀低落者對閱讀的策略使用不當且不熟悉字母拼讀規則。
（四）字母拼讀法對於解碼的能力有相當大的影響。
（五）解碼能力佳的閱讀者較少依賴上下文的線索。
（六）閱讀者在閱讀的過程中需注意到字詞中的每個字母。
（七）字母拼讀法教學若要有成效，學生需具備音素覺識能力。
（八）字母拼讀教學法能增加學生的拼字能力。
（九）教師本身的字母拼讀知識會影響其字母拼讀教學成效。
（十）教師在字母拼讀法的教學上應視學生的學習狀況調整。
Fox（2008）指出字母拼讀法對於英語學習是相當重要且有其影響性 的，四點重要性分述如下。
（一）字母拼讀法能幫助學生更容易地學習新的單字。
藉由字母拼讀法的教學，學生能夠利用其所學在自行去認讀更多的 單字，例如當學生學會了/t/與/ur/的發音後，當他以後看到 turn、hurt、turtle 這些字時能較容易地自行去讀出這些字。
（二）字母拼讀法能幫助學生發展大量的閱讀字彙量。
在英語學習的過程中，有些字詞是已聽過且知道其字義的，但是卻 不知道其書面文字是如何拼寫的，而字母拼讀法就像是一個橋梁能將兩 者做連結，讓學生加深書面文字及所聽到的單字發音之對應關係，如此 也能夠增加學生的識字量。
（三）字母拼讀法能增進學生的閱讀流暢性。
在閱讀時若要具有流暢性，好的識字能力是一定要具備的，尤其是
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看到字詞時要能即刻念出，Ehri（2005）指出當學生能利用字母拼讀法 來學習新單字時，對於其即刻的讀字解碼能力是有幫助的，有好的解碼 能力才能對學生的閱讀流暢性有所幫助。
（四）字母拼讀法能培養學生成為獨立的閱讀者。
在學校中學生若擅於利用字母拼讀法，那麼學生就能自行閱讀適合 自己年級程度的讀物，也能自己讀出在內容中遇到的新字詞，因此字母 拼讀法能讓學生在獨立閱讀的表現上有較佳的表現（NRP, 2000）。
三、字母拼讀教學法的分類
字母拼讀法教學法的分類相當多，Gunning（2000）指出教導字母拼 讀法有兩種主要的教學法，分別是分析法（analytic approach）與合成法
（synthetic approach）。分析法又被稱為暗示的字母拼讀法（implicit phonics），在教學的過程中並不會將單字中的音素分開並單獨進行發音，
例如文章中讀 dog 這個字時，教師並不會將/d/這個音素的發音單獨教 導，而是利用文章上下文出現的 day 來教導學生 dog 的首韻跟 day 的首 韻有相同的發音。而合成法又被稱為明示的字母拼讀法（explicit
phonics），在合成法的教學中，單字利用音的單位進行解碼，也就是說在 單字中所出現的母音及子音皆獨立進行發音，例如在教導 dog 這個單字 時，便會分成/d/、/o/、/g/三個音依序進行發音。
字母拼讀教學法的教學模式共分成五種（NRP, 2000），除了上述的 分析法與合成法之外，另外還有類推法、嵌入法和拼寫法，以下就分析 法及合成法之外的三種字母拼讀教學法加以說明：
（一）類推法(Analogy Phonics)：教導學生利用已知的單字來學習還不熟 悉的生字，例如學生已經學會 brick 這個單字，那麼就可以將-ick 這個尾 韻結合新的首韻 k 讓學生學會新單字 kick，或是藉由已認識的 look 來學 習 cook。
（二）嵌入法(Embedded Phonics)：所謂的嵌入法就是將字母拼讀法的教 學融入閱讀課文的活動中，嵌入法教學的實施時機可說是較為隨機，當
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學生進行閱讀的過程中，教師以閱讀內容中的字詞為教材，再以字母拼 讀法進行教學。
（三）拚寫法(Phonics through Spelling)：教導學生將單字分割成音素並 且選出代表該音素的字母，也就是利用字母與其音素的對應關係進行拼 字。
不同的字母拼讀法教學各有其優缺點，且適用於不同程度的學生，
教導程度較好的學生可利用引導的方式去讓學生歸納出英文單字中字母 的形音關係，相對地對於學習上較為困難的學生則需要明確的形音連結 教學，因此教師在教學時可視狀況選擇不同的教學法讓教學達到最佳的 成效（朱惠美，2001）。
四、字母拼讀法教材內容 字母拼讀法教學內容
Gunning（2000）指出字母拼讀法的教學內容可分為子音
（consonants）、母音（vowels）和首韻及尾韻（onsets and rimes），針對 這三個部分分別敘述如下：
（一）子音：英文中的子音共有二十五個，其中也包含了由兩個字母組 成但只發一個音的複合子音（consonant digraphs），子音在發音上規則較 母音單純。
（二）母音：英文中的母音約有十六個，且母音在單字中的呈現較為複 雜，每個母音可能有多種拼法。
（三）首韻及尾韻：首韻指的是位於尾韻之前的子音或子音群，而尾韻 則是母音及其後面的子音或子音群所組成，以 sit 這個英文單字為例，首 韻即是 s，尾韻則是 it。
五、字母拼讀法的教學順序
Blevins（2006）對於字母拼讀法在教學實施上的順序有以下五點的 建議：
（一）短母音發音的教學應安排在長母音發音教學之前。
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（二）教導子音與短母音結合的單字，由於子音與短母音的結合是較易 進行識字解碼的，讓學習者在學習的過程中能較為輕易地使用形-音對應 關係來讀字。
（三）教導子音時優先教導不會變音的子音，例如 f、l、m、n、r 和 s，
由於這些子音不會變音，對於學習者較易掌握其發音規則。
（四）字母拼讀法的教學順序要以出現頻率高的為優先，例如 t 比 x 在 單字中出現的頻率為高，因此教學時 t 應比 x 更早進行教學。
（五）字母拼讀法的教學順序應從簡單到複雜，例如在進行子音的教學 時複合子音的教學順序要安排在後面。
Blevins（2006）亦指出由於子音的發音規則較為單純，且大部分的 英語字彙都是以子音為首，學會子音便可在看字讀音時成功地跨出第一 步，因此在教學順序上可先加以介紹，而子音中的/s/、/m/、/r/由於在英 語字彙中出現的頻率較高，因此進行子音教學時可優先介紹。
根據上述對於字母拼讀教學的建議，本研究進行教學的單字由研究 者分析目前教育部公布之常用字彙 1200 字，並從中挑選受試者尚未學習 之單字節英語字彙做為本研究之教學工具。
貳、單字盒教學法
一、單字盒教學法的定義單字盒教學法是一種以合成法為基礎的字母拼讀教學法，對於在識 字及拼字上有困難的學生是具有教學成效的，而且對於學生在音素分割 上的能力有相當大的幫助(Joseph, 1999)。在英語的閱讀上有困難有個重 要的原因是因為對於字母與聲音之間的連結有困難（Adams & Henry, 1997 ; Stahal, 1998），而造成學生字母與聲音連結有困難的原因之一是因 為在學習的過程中缺乏合成法的字母拼讀教學介入，而單字盒教學法教 學便是一種可以增進學生音素覺識及字母與聲音連結能力的字母拼讀教 學法（Joseph, 2002），
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單字盒教學法是由聲音盒教學法（sound boxes）延伸而來，聲音盒 教學法是由前蘇聯的研究者 Elkonin（1973）所提出，因此也常被稱為 Elkonin boxes，此教學法主要是為了增進學生音素覺識以及正確拼字的 能力，Clay（1993）在恢復閱讀計劃（Reading Recovery Program）中將 聲音盒教學法進一步延伸為單字盒教學法，並利用單字盒教學法教導辨 別音素順序有困難的學生。Griffith 和 Olson（1992）指出單字盒教學法 對學生的音素覺識能力有好的學習成效，Yopp（1995）亦指出單字盒教 學法對於在閱讀方面低成就的學生有很大的幫助。
二、單字盒教學法的實施步驟
在利用單字盒教學法在進行單字教學時，主要分成三個階段，第一
在利用單字盒教學法在進行單字教學時，主要分成三個階段，第一