讀字及拼字

第二章 文獻探討

本研究針對國中輕度智能障礙學生，以字母拼讀法中的單字盒教學 法進行教學，透過教學介入以了解單字盒教學法對國中輕度智能障礙學 生在英語字彙讀字及拚字上的學習成效。以下針對讀字及拼字、智能障 礙學生的學習特性、字母拼讀法及單字分類法做相關文獻探討。

第一節 讀字及拼字

本節先就閱讀與識字的發展階段進行說明，接著再從聲韻覺識與音 素覺識、解碼與編碼來說明其與讀字及拼字的關係。

壹、閱讀與識字

以廣泛的觀點來看語言學習，會將語言發展視為聽、說、讀、寫四

種技能習得的歷程（洪儷瑜、黃柏華，2007）。而本研究主要針對輕度智 能障礙者在英語字彙讀字及拼字的學習成效，首先就讀字方面加以探 討，而談到讀字，必須先了解到孩童閱讀及識字的發展歷程，Chall（1983）

將孩童在閱讀的發展分成下列階段，以下針對此發展歷程說明：

（一）階段零：閱讀前階段

閱讀前階段的孩童年齡約為零至六歲，在這個階段中孩童在聽與說 的字彙量會逐漸增加，到了約六歲的孩童在在聽與說時可運用的字彙約 為 6000 字，而對於書面的文字也漸漸開始認識，他們會開始認讀字母、

單字或是生活周遭所出現的文字。

（二）階段一：初始閱讀階段

這個階段約為孩童就讀一年級至二年級的時候，孩子會慢慢了解拼

10

音文字原則（alphabetic principle），也會開始運用字母及其發音的關係來 對書面文字進行解碼。

（三）階段二：確認與流暢階段

此階段大概是孩童就讀二年級至三年級的時候，這個階段的孩子在 解碼的技巧上更加進步，因此在閱讀的流暢性也有所提升，另外在閱讀 文章的過程中能夠利用上下文的線索來了解單字的意義。

（四）階段三：為學習而閱讀階段

就讀四年級到八年級的學生會進入到階段三，在這個階段的孩子開 始會利用閱讀來獲得資訊，閱讀的內容在難度上也會逐漸加深，甚至在 閱讀的內容上會出現平常在聽與說不會出現的字彙。

（五）階段四：多元觀點階段

這個階段大約是學生就讀高中的時候，此階段的學生由於教材內容 的加深，因此會閱讀到更艱深的內容，在閱讀時也必須從不同的觀點去 分析內容。

（六）階段五：建構與再建構階段

此階段約為大學階段甚至之後，在這個階段的閱讀者不但能輕易地 從閱讀內容中得到自己想要的資訊，並且能夠藉由閱讀所得到大量資 訊，從中建構出自己的知識及觀點並加以應用，可是並非所有的閱讀者 都能達到這個階段。

從以上的閱讀發展階段，我們可以瞭解到在閱讀發展的初期，學習 字形和字音間的對應關係以進行識字對於閱讀者是相當重要且基礎的能 力，有了識字能力之後，才能進一步邁入由閱讀中學習並吸取新知識的 階段。

二、識字的發展階段

從上述閱讀發展階段我們可以知道識字對於閱讀的重要性，接著我 們要進一步瞭解識字的發展階段，了解孩童的識字階段對教學者是相當 重要的，因為教學者可以藉此評估學生目前識字的能力處在哪一個發展

11

階段，如此才能實施適當的教學方法幫助學生學習（Fox, 2008）。Ehri

（2000）提出孩童在識字的過程中經歷的五個階段，這五個階段分別如 下列：

（一）字母前階段（Prealphabetic）

進入幼稚園前的學齡前孩童即屬於此階段的讀者，此階段亦可稱為 視覺提示階段，孩童常常藉由環境中的視覺提示來識字，例如看到商標 而知道品牌名稱或是利用速食店的招牌知道其店名，這個階段的孩童還 尚未了解單字與其語音間的形-音關係，甚至還不熟悉字與字之間的間隔 概念，孩童多半是利用字詞的形狀，或是文本中的圖畫來識字，而此階 段的孩童由於缺乏單字中形-音連結概念，因此書寫的內容往往是大人所 無法閱讀的單字。

（二）部分字母階段（Partial Alphabetic）

此階段約為孩童幼稚園至國小一年級的階段，除了能自行認讀絕大 部分的字母外，也能認識大部分子音的發音，甚至也開始認識常用字中 的短母音，因此這個階段的孩子開始透過單字中字母和其發音間的形-音 對應關係來進行識字，但有可能只是從單字中的一兩個字母來識字，或 是利用單字字首及字尾來進行識字，也因此會出現將形似字誤以為相同 的字，例如 kitchen 及 kitten。

（三）全字母階段（Alphabetic）

幼稚園或是剛進國小一年級的孩童在閱讀歷程中即處於全字母階 段，在這個階段的孩童在閱讀或是拚新的單字時，會開始使用單字中母 音，並且慢慢地熟悉母音的發音，對於他們自己所讀的新單字，也開始 會去注意到其字首、字尾及字中間的發音，因此此階段的孩童對於單字 中字母及其讀音的形-音連結關係已漸趨熟悉，對於相似字也不易搞混，

也能夠自行運用這樣的知識去讀出不認識的字，此階段一開始時在進行 發音並將音素混和讀字的過程或許有些吃力，但隨著不斷練習的結果，

利用形-音連結關係來進行識字的能力會漸趨熟練。

12

（四）固定單位階段（Consolidated）

孩童約在國小三、四年級的時候會進入到此階段，此階段的孩童已 漸漸地累積讀寫的經驗，在識字的過程中能以較大的單位進行解碼，也 就是說在識字解碼時不再是以個別的字音為單位，此階段的讀者懂得運 用已累積的知識來讀出類似的字，例如 toy 與 boy 有共同的尾韻，讀者 便可運用已知的 toy 來讀出 boy，如此一來也讓讀者在識字的速度能更快 速，也能大量地累積字彙量。

（五）自動化階段（Automatic）

這個階段的孩童能夠迅速且正確地進行識字，在閱讀課文時也能自 行將文中的字流暢地唸出，因此這個階段也稱為流暢化的閱讀階段，也 因為這個階段的孩童在閱讀時不需費心於識字解碼，因此能夠將專注力 著重於文意的理解，而且此階段讀者的識字量甚至超過其日常生活中口 語對話的字彙量。

貳、聲韻覺識與音素覺識

聲韻覺識的英文為 phonological awareness，phonological 中 phon- 源自於希臘文，是聲音的意思，logy 亦是源自於希臘文，有學問的意思，

因此 phonological 即是跟聲音相關的，聲韻覺識一詞是從 1970 年代末期 到 1980 年早期的研究文獻中所被提出的（Bradley & Bryant, 1983; Tunmer

& Fletcher, 1981; Zifcak, 1981）。聲韻覺識可以定義為人類對自然的、連 續不斷語音之內在結構的認識，簡言之就是個體操弄語音中聲韻音段

（phonological segment）的能力，所謂的操弄指的是區隔（segmentation）

及混和成音（blending）兩種能力（曾世杰，2006）。聲韻覺識中還包含 了音節覺識（syllable awareness）、首韻尾韻覺識(onset-rime awareness)以 及音素覺識(phoneme awareness)，孩童若有好的聲韻覺識能力便可知 道：（一）句子中包含了個別的單字。（二）單字由不同音節組成。（三）

13

單字間是否相互押韻。（四）單字中包含不同的音（五）將不同的音結合 再一起可唸出一個完整的字（Fox, 2008）。從兒童的聲韻覺識能力可預知 其未來的閱讀能力（Lundberg, Olofsson, & Wall, 1980）。字母拼讀法教學 可以增進聲韻覺識的發展，當字母拼讀教學明確介紹字母與發音的對應 時，可幫助學生發展聲韻覺識達到音素層次（Chard & Dickson, 1999）。

孫麗瑛（2001）研究結果發現聲韻覺識能力較好的學童，在認字能力方 面也有較好的表現，因此建議教學活動中加強聲韻覺識的訓練，為初學 英語的學童奠定英文閱讀能力的良好基礎。

二、音素覺識

從上述對聲韻覺識的介紹中我們可以知道音素覺識是聲韻覺識中的 一項能力，音素覺識是對於單字中不同的音的覺察能力，也就是聽到單 字的聲音後能區辨當中是由一連串的音素所組成，並能加以分析是那些 音素，而音素是語音內在結構中最小的單位，也就是我們聽到一個字詞 的語音中的最小單位，例如當們聽到 cat 這個單字時，其中便包含了/c/、

/a/、/t/三個不同的音素。

O’Connor（2007）指出音素覺識是聽到單字中的語音後加以操作 的能力，這些能力包括能察覺單字間相同的尾韻，或是察覺單字中的首 韻及尾韻；而在音素覺識的能力中還包括了音素混和（phonemic

blending）及音素分割（phonemic segmentation）兩種重要的能力，學 生在讀陌生的單字時，在過程中會將單字中的字母所代表的音素加以混 和以唸出單字，此為音素混和；而音素分割則為拼字的基礎，學生在聽 到單字時會辨別單字中不同的音素，接著將不同的音素對應其代表的字 母，如此便能將聽到的單字拼出，因此音素分割的能力也會影響初學單 字的學生的拼寫能力，對於初學單字的學生而言，由於對於單字中的字 母排列順序尚未熟記，因此要進行單字的書寫時亦需利用單字中的音素 及其代表的字母將單字拼寫出來。

Gunning（2000）指出音素覺識與閱讀之間是有交互關係的，能對

14

音素覺察對於學生在閱讀時是有幫助的。Blevins（2006）亦指出音素覺 識及字母辨識的能力對於閱讀學習成功與否是很重要的因素，對於大部 分的學生來說，一個單字中的發音往往聽起來只是一個音的延續而不是 具體不同音素的呈現，且在日常生活中亦無分析單字中個別音素的必要 性，但對於讀寫能力的發展而言，具備音素分割的能力可說是相當重要 的。舉例來說，若學生無法辨別出 get 這個單字中的每個音素，相對地 也無法進行這個單字的讀寫，除非學生利用背的方式記憶單字中的每個

音素覺察對於學生在閱讀時是有幫助的。Blevins（2006）亦指出音素覺 識及字母辨識的能力對於閱讀學習成功與否是很重要的因素，對於大部 分的學生來說，一個單字中的發音往往聽起來只是一個音的延續而不是 具體不同音素的呈現，且在日常生活中亦無分析單字中個別音素的必要 性，但對於讀寫能力的發展而言，具備音素分割的能力可說是相當重要 的。舉例來說，若學生無法辨別出 get 這個單字中的每個音素，相對地 也無法進行這個單字的讀寫，除非學生利用背的方式記憶單字中的每個