相鄰階段間拼字及讀字總得分表現之分析

本節將探討三位受試者在相鄰階段間之拼字及讀字總得分表現之變 化，下列表 4-4、4-6 及 4-8 分別為三位受試者在相鄰階段間拼字及讀字 總得分之視覺分析摘要表，從表中可以看到受試者甲、乙、丙在相鄰階 段間變化之視覺分析結果。

本研究亦利用 C 統計，又稱為簡化時間序列分析之 C 統計考驗，以 輔助視覺分析。表 4-5、4-7 及 4-9 分別為三位受試者在相鄰階段間拼字 及讀字總得分之 C 統計分析，藉以輔助視覺分析之結果，C 統計若用於 階段間，例如基線期與處理期間，當 Z 值達顯著水準，則表示教學處理 具立即成效；若 Z 值未達顯著水準，則表示教學處理成效不彰。當處理 期後段資料與維持其經 C 統計 Z 值未達顯著水準，則表示維持成效佳。

本研究所指處理期後段為處理期後三次之表現資料。

壹、 受試甲

一、受試甲在相鄰階段間拼字及讀字總得分之視覺分析結果

表 4-4 為受試甲在相鄰階段間拼字及讀字總得分之視覺分析摘要

表。受試甲基線期最後一次拼字及讀字測驗總得分為 8 分，進入到處理 期後第一次總得分明顯提高至 18 分，水準之絕對變化為 10，兩階段的 重疊百分比為 0%，顯示受試甲進入處理期接受單字盒教學法之教學處理 後，在英語字彙拼讀字能力有所提升。

受試甲在處理期最後一次拼字及讀字測驗總得分為 45 分，維持期第

一次總得分為 44 分，水準之絕對變化為-1，兩階段的重疊百分比為 100%，顯示撤除教學處理後受試甲在拼字及讀字測驗的表現上仍保持一 定的水準，也顯示單字盒教學法對受試甲在英語字彙拼讀字能力具維持 成效。

受試甲從維持期到類化期的表現情形，其趨向穩定性變化由穩定到

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著。

受試甲在維持期及類化期兩階段間，經 C 統計分析其 Z 值為-1.97，

未達顯著水準，這表示受試甲在這兩個階段間表現平穩，維持期的教學 成效能夠維持穩定的狀態到類化期。

表 4-5

受試甲在相鄰階段間拼字及讀字總得分之 C 統計分析

實驗階段 C Sc Z

基線期+處理期 0.91 0.24 3.77**

處理期後段+維持期 -0.27 0.34 -0.80 維持期+類化期 -0.67 0.34 -1.97

**p<.01

貳、 受試乙

一、受試乙在相鄰階段間拼字及讀字總得分之視覺分析結果

受試乙在基線期、處理期、維持期及類化期之相鄰階段間拼字及讀

字總得分之視覺分析摘要表如表 4-6。受試乙基線期最後一次拼字及讀字 測驗總得分為 7 分，進入到處理期後第一次總得分明顯提高至 22 分，水 準之絕對變化為 15，兩階段的重疊百分比為 0%，顯示受試乙進入處理 期接受單字盒教學法之教學處理後，在英語字彙拼讀字能力有所提升。

受試乙在處理期最後一次拼字及讀字測驗總得分為 40 分，維持期第 一次總得分為 38 分，水準之絕對變化為-2，兩階段的重疊百分比 100%，

顯示單字盒教學法對受試乙在英語字彙拼讀字能力具有維持成效。

受試乙從維持期到類化期的表現情形，其趨向穩定性變化由穩定到

穩定。維持期最後一次得分為 40，類化期的第一次得分為 38，水準變化 為 1，兩階段的重疊百分比達 100％，顯示單字盒教學法對受試者所提升 的英語字彙拼讀能力在在類化期還能繼續維持，也代表單字盒教學法對

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顯著水準，這表示受試乙在這兩個階段間表現平穩，維持期的教學效果 能夠維持穩定的狀態到類化期。

表 4-7

受試乙在相鄰階段間拼字及讀字總得分之 C 統計分析

實驗階段 C Sc Z

基線期+處理期 0.86 0.23 3.68**

處理期後段+維持期 -0.29 0.34 -0.85

維持期+類化期 0 0.34 0

**p<.01

參、 受試丙

一、受試丙在相鄰階段間拼字及讀字總得分之視覺分析結果

受試丙在基線期、處理期、維持期及類化期之相鄰階段間拼字及讀

字總得分之視覺分析摘要表如表 4-8。受試丙基線期最後一次拼字及讀字 測驗總得分為 7 分，進入到處理期後第一次總得分明顯提高至 12 分，水 準之絕對變化為 5，兩階段的重疊百分比為 0%，顯示受試丙進入處理期 接受單字盒教學法之教學處理後，在英語字彙拼讀字能力有所提升。

受試丙在處理期最後一次拼字及讀字測驗總得分為 39 分，維持期第

一次總得分為 38 分，水準之絕對變化為-1，兩階段的重疊百分比為 100%，顯示撤除教學處理後受試丙在拼字及讀字測驗的表現上仍保持一 定的水準，也顯示單字盒教學法對受試丙在英語字彙拼讀字能力具有維 持成效。

受試丙從維持期到類化期的表現情形，其趨向穩定性變化由穩定到 穩定。維持期最後一次得分為 38，類化期的第一次得分為 39，水準變化 為 1，兩階段的重疊百分比達 100％，顯示單字盒教學法對受試者所提升 的英語字彙拼讀能力在在類化期還能繼續維持，也代表單字盒教學法對

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未達顯著水準，這表示受試丙在這兩個階段間表現平穩，維持期的教學 成效能夠維持穩定的狀態到類化期。

表 4-9

受試丙在相鄰階段間拼字及讀字總得分之 C 統計分析

實驗階段 C Sc Z

基線期+處理期 0.93 0.23 4.09**

處理期後段+維持期 -0.33 0.34 -0.99 維持期+類化期 -0.67 0.34 -1.97

**p<.01

綜合三位受試者在上述相鄰階段間之視覺分析以及 C 統計分析結

果，可得知三位受試者在經過單字盒教學法的教學處理後，相對基線期 的穩定得分，處理期間的測驗得分表現皆呈現明顯上升的趨勢，且產生 顯著的立即成效；而在處理期後段以及維持期間，三位受試者在拼字及 讀字測驗總得分的表現己進入穩定的狀態，表示單字盒教學法具有維持 成效；而從維持期至類化期的穩定狀態，亦可得知單字盒教學法具有類 化成效。

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