階段內拼字及讀字總得分表現之分析

本研究中參與教學實驗的三位受試者，在基線期、處理期及維持期 的表現皆藉由拼字及讀字測驗的測驗結果來進行蒐集，藉以了解三位受 試者在各階段的表現。

另外為了解單字盒教學法的教學類化成效，本研究在維持期之後，

三位受試者皆接受三次拼字及讀字類化測驗，類化測驗中的單字皆未曾 出現在十二次的教學中，但測驗中的單字亦為單音節且符合首韻、尾韻 發音規則之單字。

拼字及讀字測驗在拼字部份總分為 24 分，在讀字部份的總分為 24 分，兩部分總計共 48 分；拼字及讀字類化測驗在拼字部份總分為 24 分，

在讀字部份的總分為 24 分，兩部分總計共 48 分；三位受試者在基線期、

處理期、維持期以及類化期之得分經蒐集後，其得分曲線圖如圖 4-1 所 示。

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表 4-1、4-2 及 4-3 分別為三位受試者在階段內拼字及讀字總得分之 分析摘要表；摘要表內容除視覺分析相關資料外，亦包括 C 統計之分析 結果以作為輔助；在階段內運用 C 統計，可利用 Z 值作為判斷資料穩定 程度的依據，當 Z 值未達顯著水準，則表示資料點呈穩定狀態；若 Z 值 達顯著水準，則表示資料點變化幅度大而非呈穩定狀態。

以下依據圖 4-1 及表 4-1、4-2 及 4-3 之內容來探討三位受試者於基 線期、處理期、維持期及類化期各個階段內英語字彙拼字及讀字之教學 成效。

壹、受試甲

一、受試甲在各階段內拼字及讀字總得分表現之分析

圖 4-1 為受試者在各階段拼字及讀字總得分之曲線圖；表 4-1 為受試 甲在階段內拼字及讀字總得分之分析摘要表，以下根據圖 4-1 及表 4-1 之資料，利用視覺分析並以 C 統計輔助探討受試甲在各階段內之表現。

（一）基線期

由圖 4-1 之曲線圖可看出，受試甲在基線期共接受三次拼字及讀字 測驗，基線期三次測驗的總得分差距相當有限。另外在表 4-1 顯示出受 試甲在基線期的水準範圍是由 7 至 8，趨向走勢呈現穩定狀態，趨向及 水準穩定性皆達 100%；受試甲在基線期第一次拼字及讀字測驗的總得分 為 7 分，最後一次的總得分為 8 分，在此階段的水準變化為 1；另外 C 統計結果 Z 值為 0.71，未達.05 的統計水準。從以上視覺分析及 C 統計 的資料顯示，受試甲在基線期之得分表現呈現穩定的狀態。

（二）處理期

受試甲進入處理期後，在測驗的總得分呈現上升的情況，處理期的 第一次總得分為 18，比基線期的最後一次得分 8 分更為進步，顯示出單 字盒教學法的教學處理對受試甲有立即的教學成效；由表 4-1 顯示出處 理期階段受試甲在拼字及讀字測驗總得分無論趨向預估及趨向內資料路

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徑皆為進步趨勢，而當受試甲在測驗總得分逐漸升高的同時，受試乙及 受試丙仍處於基線期，且在拼字及讀字測驗總得分的表現上並無明顯的 變化，這表示受試甲在拼字及讀字測驗總得分的提升，是由於單字盒教 學法的教學處理所影響的。受試甲進入至處理期後，表現趨向是往上提 升且具穩定性（75%）；拼字及讀字測驗在處理期平均得分為 29 分，比 基線期的平均分數 7.67 分更高，顯示單字盒教學法的教學處理對於受試 甲在英語字彙拼讀字能力有所提升；受試甲在處理期之階段中，總得分 最低為 18 分，最高的得分則為 45 分，因此水準範圍為 18 至 45；而在 處理期的第一次測驗總得分為 18 分，最後一次總得分為 45 分，水準變 化為+27，可見受試甲在處理期隨著教學處理的次數增加,在英語字彙拼 讀字的學習成效也逐漸提升。另外經由 C 統計分析結果 Z 值為 3.25，達.01 統計水準，這樣的統計結果亦顯示出受試甲在接受單字盒教學法的教學 處理後，具有顯著的立即成效。

（三）維持期

進入到維持期後，受試甲在三次拼字及讀字測驗總得分均保持在 44 分以上的水準，平均得分 44.33 分高於處理期的 29 分，此階段水準範圍 介於 44 至 45，水準變化為 1，趨向內資料路徑平穩，趨向穩定及水準穩 定皆為 100%；C 統計結果 Z 值為-1.41，未達.05 的統計水準。以上資料 皆顯示在撤除單字盒教學法之教學處理一個禮拜後，其維持成效相當穩 定。

（四）類化期

在類化期受試甲共接受三次拼字及讀字類化測驗的評量，平均得分 為 44.67，此階段水準範圍介於 44 至 45，水準變化為 0，趨向穩定及水 準穩定皆為 100%，類化期平均得分 44.67 高於處理期的 29 分；C 統計 分析結果 Z 值為-1.41，未達.05 的統計水準。以上資料顯示單字盒教學法 之類化成效相當穩定，受試者可將所學運用在不同的英語字彙中。

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測驗，基線期四次測驗的總得分差距相當有限。另外在表 4-2 顯示出受 試乙在基線期的水準範圍是由 6 至 7，趨向走勢呈現穩定狀態，趨向及 水準穩定性皆達 100%；受試乙在基線期第一次拼字及讀字測驗的總得分 為 6 分，最後一次的總得分為 7 分，在此階段的水準變化為 1；另外 C 統計結果 Z 值為 0.91，未達.05 的統計水準。從以上視覺分析及 C 統計 的資料顯示，受試乙在基線期之表現呈現穩定的狀態。

（二）處理期

從圖 4-1 可得知當受試乙進入處理期後，在測驗的總得分呈現上升 的情況，處理期的第一次總得分為 22，比基線期的最後一次得分 7 分更 加進步，顯示出單字盒教學法的教學處理對受試乙有立即的成效；由表 4-2 顯示出處理期階段受試乙在拼字及讀字測驗總得分無論趨向預估及 趨向內資料路徑皆為進步趨勢，而當受試乙在測驗總得分逐漸升高的同 時，受試丙仍處於基線期，且在拼字及讀字測驗的表現上並無明顯的變 化，這表示受試乙在拼字及讀字測驗總得分的提升，是由於單字盒教學 法的教學處理所影響的。受試乙進入至處理期後，表現趨向是往上提升 且穩定且具穩定性（88.33%）；拼字及讀字測驗在處理期平均得分為 26.58 分，比基線期的平均分數 6.75 分高出許多，顯示單字盒教學法的教學處 理對於受試乙在英語字彙拼讀字能力有所提升；受試乙在處理期階段 中，總得分最低為 16 分，最高的得分則為 40 分，因此水準範圍是 16 至 40；而在處理期的第一次測驗總得分為 22 分，最後一次總得分為 40 分，

水準變化為+18，可見受試乙在處理期隨著教學處理的次數增加,在英語 字彙拼讀字的學習成效也逐漸提升。另外經由 C 統計分析結果 Z 值為 3.06，達.01 統計水準，這樣的統計結果更能顯示出受試乙在接受單字盒 教學法的教學處理後，具有顯著的立即成效。

（三）維持期

進入到維持期後，受試乙在三次拼字及讀字測驗總得分均保持在 38 分以上的水準，平均得分 38.33 分高於處理期的 25 分，此階段水準範圍

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C 值 0.33 0.81 0.25 0.25 Z 值 0.91 3.06** 0.71 0.71 **p<.01

參、受試丙

一、受試丙在各階段內拼字及讀字總得分表現之分析

表 4-3 為受試丙在階段內拼字及讀字測驗總得分之分析摘要表，以

下根據圖 4-1 及表 4-3 之資料，利用視覺分析並以 C 統計輔助探討受試 丙在各階段內之表現。

（一）基線期

由圖 4-1 之曲線圖可看出，受試丙在基線期共接受五次拼字及讀字 測驗，基線期五次測驗的總得分差距相當有限。另外在表 4-3 顯示出受 試丙在基線期的水準範圍是由 6 至 7，趨向走勢呈現穩定狀態，趨向及 水準穩定性皆達 100%；受試丙在基線期第一次拼字及讀字測驗的總得分 為 6 分，最後一次的總得分為 7 分，在此階段的水準變化為 1；另外 C 統計結果 Z 值為-0.71，未達.05 的統計水準。從以上視覺分析及 C 統計 的資料顯示，受試丙在基線期之表現呈現穩定的狀態。

（二）處理期

從圖 4-1 可得知當受試丙進入處理期後，在測驗的總得分呈現上升 的情況，處理期的第一次總得分為 12，比基線期的最後一次得分 5 分更 加進步，顯示出單字盒教學法的教學處理對受試丙有立即的成效；由表 4-3 顯示出處理期階段受試丙在拼字及讀字測驗總得分無論趨向預估及 趨向內資料路徑皆為進步趨勢。受試丙進入至處理期後，表現趨向是往 上提升且具穩定性（75%）；拼字及讀字測驗在處理期平均得分為 25.42 分，比基線期的平均分數 6.6 分高出許多，顯示單字盒教學法的教學處 理對於受試丙在英語字彙拼讀字能力有所提升；受試丙在處理期階段 中，總得分最低為 12 分，最高的得分則為 39 分，水準範圍為 12 至 39；

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