研究背景與動機

第一章 緒論

本研究旨在探討單字盒教學法對國中階段輕度智能障礙學生英語字 彙拼讀字能力之學習成效，以下就研究背景與動機、研究目的與待答問 題，以及名詞釋義分三節說明之。

第一節 研究背景與動機

隨著地球村時代的來臨，各國間往來、交流的機會也漸趨頻繁，身

在台灣的我們有越來越多接觸外來文化的機會，雖然近幾年有韓流、日 風等文化在台灣造成不小的影響，但是跟我們關係最密切也最常有機會 接觸的外語還是英語，目前英語仍是國際間共通的語言，其重要性自是 不在話下，在我們生活周遭也不乏英語的出現，例如：pull、push、stop、

play、super…等生活中會出現的英語字彙更是不勝枚舉，另外在台灣目 前的學習環境下，從國小開始就有機會接觸到英語這個學科，因此英語 的學習對於國內的學生乃至於全民來說都是相當重要的。

也因為英語在現今已變成是一個不可或缺的工具，越來越多的家長 對小孩的英語教育也相當地重視，從處處可見的英語補習班及雙語幼稚 園便可見一般，在教育階段中英語也一直是學生在求學過程中花相當多 時間學習的一個科目，隨著英語的日益重要，自九十學年度起，小學五 年級起便開始實施英語教學（教育部，2000）。期望藉由國民義務教育來 奠定國民英語的基礎，接著為因應全球化的時代並提高國家的競爭力及 社會要求下，九十四學年度起英語教學全面提前至國小三年級實施（教 育部，2003）。

英語屬於表音文字，單字的拼寫與讀音有密切的關係，能掌握拼字 與讀音的對應規則，也就能見音識字（黃自來，1999）。英文字的字母本

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身就可當音標來念，不像國字必須借用另一套音標系統（注音符號）才 能讀出字音來。因此當我們學習英文時，如果能善用拼字與語音之間存 在的對應關係，便可使學習的過程事半功倍（謝欽舜，2001）。而字母拼 讀法著重於拼字和發音的連結，透過字與音的關係，提供學生一種方法 去讀出或拼出單字（謝欽舜，1994）。在「國民中小學九年一貫課程綱要 語文學習領域（英語）」中指出，在國小階段英語聽說讀寫綜合應用能力 包括「能運用字母拼讀法（phonics）」，在寫的能力亦能使用字母拼讀法

（phonics） 中基本常用的規則來輔助拼寫字詞。由此可見字母拼讀法近 年來在國內英語教學及學習上的重要性。

目前國內身心障礙不分類資源班有日益增多的趨勢，而資源班在課 程安排上會視學生需求而安排學科的補救教學課程，而鑒於英語在生活 上與學習上的重要性，英語也往往會出現在資源班的課程中，目前在國 中資源班上課的學生有很大部分為輕度智能障礙學生，也因此國中輕度 智能障礙學生在英語的學習是資源班教師在教學中所需要重視的。

隨著高等教育的日漸普及，無論是資源班或是特教班中的輕度智能 障礙學生未來就讀大學的機會亦增加不少，因此對於輕度智能障礙學生 來說，英語的學習更是相形重要，因此讓輕度智能障礙的學生學習英語 並具有基本的英語字彙拼字及讀字之能力，是面對這些學生的教師們在 教學上必須考量的一件事。

研究者目前為國中資源班教師，在將近八年的教學生涯中，皆是在 資源班服務，而絕大部分的授課時間都是針對國中資源班學生進行英語 的教學，其中有相當多的教學對象皆為輕度智能障礙學生；在教學過程 中發現大多數輕度智能障礙學生在英語的基礎上皆落後一般學生，而且 看到曾學過的單字時，往往都沒有印象，記得且會拚讀的的英語單字往 往就僅止於 pig、dog、cat、apple…等字，看到學過的字時就算知道如何 拼字但也不見得知道如何去發音讀字；常常會看到許多學生在英語課本 的單字旁標上注音符號以幫助自己記住發音，因為很多國中輕度智能障

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礙學生對於 KK 音標這套跟國語注音符號截然不同的符號不但不熟練，

甚至還有排斥感，在教學現場中發現絕大多數輕度智能障礙學生在英語 的學習動機上是相當薄弱的。但在與學生互動的過程中發現到，學生英 語學習動機的薄弱很大因素是來自於缺乏英語單字拼讀字的能力，當學 生不具單字拼讀的能力時，課堂中所學之英語文法、翻譯…等更進一步 的英語學習對學生無疑是更大的負擔，當課堂中的學習一直出現能力無 法負荷且看不懂的內容時，學生就漸漸地對學習放棄了。賴文婷（2003）

研究指出國中學生的英文程度與其拼字能力呈現高相關，研究者在這幾 年的教學過程中，一直希望可以找到方法讓學生在英語字彙的學習上能 更加順利，進而在英語學習的領域有多一點的學習成就，讓學生可以有 更大的學習動機，而這幾年實際在資源班進行英語教學上，發現到字母 拼讀法的相關教學對於智能障礙學生在英語字彙拼讀字的學習上是有助 益的，而在本研究中研究者將採用單字盒教學法進行教學，單字盒教學 法是以字母拼讀法中合成法為基礎的教學法，希望藉由本研究來探討單 字盒教學法對輕度智能障礙學生英語字彙拼讀字的學習成效。

隨著國內特殊教育發展日趨進步，針對身心障礙學生的教學相關研 究也越來越多，近年來亦陸續有研究者以字母拼讀法針對身心障礙學生 做研究。郭惠玲（2001） 以三名國中輕度智能障礙學生為研究對象，探 討字母拼讀法對國中輕度智能障礙學生在英語字彙發音及拼字的學習成 效。許毓玓（2007）以三名國中學習障礙學生為研究對象，探討單字分 類法對國中學習障礙學生在英語字彙發音及拼字的學習成效。楊雪蕙

（2009）以三名國中資源班學生為研究對象，探討字母拼讀法和多媒體 圖像記憶法教學對國中資源班學生英語字彙學習成效。翁子媛（2010）

以三名國中一年級學生為研究對象，探討字母拼讀法對學習障礙學生英 文拼讀字能力之影響。以上研究結果皆顯示出字母拼讀法對特殊教育學 生在英語字彙的學習成效上有相當大的幫助，字母拼讀法在教學上有不 同方法，其中單字盒教學法相關研究在國內並不多。李茵琦（2009）以

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國小三年級學童為研究對象，比較單字盒教學法和單字分類法兩種字母 拼讀法對於音韻覺識及拼字能力的影響。阮嘉芳（2009）比較結合單字 盒與單字分類法教學與傳統字母拼讀法教學對於國中二年級低成就拼字 學習者長短母音拼字能力的影響。但至今國內並無研究以單字盒教學法 為教學方法，來探討對身心障礙學生英語的學習成效，因此研究者希望 藉由本研究，利用單字盒教學法探討輕度智能障礙學生英語字彙拼讀字 之學習成效。

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