第四章 結果與討論
第四節 讀字得分表現之分析
本節將就三位受試者在讀字的得分表現，利用視覺分析及 C 統計
進行階段內及階段間之分析，藉以了解三位受試者經由單字盒教學法之 教學處理後在讀字得分表現上之立即、維持及類化成效為何。
壹、受試甲
一、受試甲在各階段內讀字得分表現之分析
圖 4-3 為受試甲在各階段拼字得分之曲線圖；表 4-19 為受試甲在階
段內讀字得分之分析摘要表，以下根據圖 4-3 及表 4-19 之資料，利用視 覺分析並以 C 統計輔助探討受試甲在各階段內之讀字得分表現。
（一）基線期
由圖 4-3 之曲線圖可得知受試甲在基線期共接受三次讀字測驗，三 次測驗的得分差距相當有限。表 4-19 顯示受試甲在基線期的水準範圍是 由 4 至 4，趨向走勢呈現穩定狀態，趨向及水準穩定性皆達 100%；受試 甲在基線期第一次讀字測驗的得分為 4 分，最後一次的得分亦為 4 分，
在此階段的水準變化為 0；由於受試甲在基線期三次讀字測驗得分皆為 4 分，C 統計之 Z 值無法進行運算。從以上視覺分析及 C 統計的資料顯示，
受試甲在基線期之表現呈現穩定的狀態。
（二）處理期
由圖 4-3 可得知當受試甲進入至處理期，在讀字測驗的得分呈現上
升的情況，處理期的第一次得分為 10，比基線期的最後一次得分 4 分更 加進步，顯示出單字盒教學法的處理對受試甲在讀字的得分表現有立即 的成效；由表 4-19 顯示出處理期階段受試甲在讀字測驗得分無論趨向預 估及趨向內資料路徑皆為進步趨勢；而當受試甲在讀字測驗得分逐漸升
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高的同時，受試乙及受試丙仍處於基線期，且在讀字測驗得分的表現上 並無明顯的變化，這表示受試甲在讀字測驗得分的提升，是由於單字盒 教學法的教學處理所影響的。受試甲進入至處理期後，表現趨向是往上 提升且不具穩定性（66.67%）；讀字測驗在處理期平均得分為 15.33 分，
比基線期的平均分數 4 分更高，顯示單字盒教學法的教學處理對於受試 甲在英語字彙讀字能力有所提升；受試甲在處理期最低得分為 10 分，最 高的得分則為 23 分，因此水準範圍為 10 至 23；而在處理期的第一次測 驗得分為 10 分，最後一次得分為 23 分，水準變化為+13，可見受試甲在 處理期隨著教學處理的次數增加，在英語字彙讀字的學習成效也逐漸提 升。另外經由 C 統計分析結果 Z 值為 3.29，達.01 統計水準，這樣的統 計結果亦顯示出受試甲在接受單字盒教學法的教學處理後，具有顯著的 立即成效。
（三）維持期
受試甲在維持期三次拼字測驗得分均為 23 分，平均得分 23 分高於 處理期的 15.33 分，此階段水準範圍介於 23 至 23，水準變化為 0，趨向 內資料路徑平穩，趨向穩定及水準穩定皆為 100%；C 統計結果 Z 值無法 計算，原因為維持期三次得分皆相同。以上資料皆顯示在撤除單字盒教 學法之教學處理一個禮拜後，其維持成效相當穩定。
（四）類化期
在類化期受試甲共接受三次讀字類化測驗的評量，平均得分 23，此 階段水準範圍介於 23 至 23，水準變化為 0，趨向穩定及水準穩定皆為 100%，類化期平均得分 23 高於處理期的 15.33 分；由於三次類化測驗得 分皆同，C 統計分析結果 Z 值為無法計算。以上資料顯示單字盒教學法 具類化成效，受試者可將所學運用在不同的英語字彙中。
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受試甲在處理期後段，也就是處理期最後三次測驗與維持期兩個階
段間，經由 C 統計分析後，Z 值為-0.59，未達顯著水準，顯示受試甲在 處理期後段及維持期間，在讀字測驗得分表現上呈現穩定之狀態，這也 表示在維持期階段，單字盒教學法的教學處理效果仍持續維持著。
受試甲在維持期及類化期兩階段間讀字得分表現皆為 23 分，故無法
以 C 統計分析其 Z 值，但從維持期及類化期共六次測驗得分皆為 23 分，
即可得知受試甲在這兩個階段間表現平穩，維持期的教學效果能夠維持 穩定的狀態到類化期。
表 4-21
受試甲在相鄰階段間讀字得分之 C 統計分析
實驗階段 C Sc Z
基線期+處理期 0.91 0.24 3.77**
處理期後段+維持期 -0.20 0.34 -0.59
維持期+類化期 0.34
**p<.01
貳、受試乙
一、受試乙在各階段內讀字得分表現之分析
表 4-22 為受試乙在階段內讀字得分之分析摘要表，以下根據圖 4-3
及表 4-22 之資料，利用視覺分析並以 C 統計輔助探討受試乙在各階段內 讀字得分之表現。
（一）基線期
由圖 4-2 之曲線圖可看出，受試乙在基線期共接受三次讀字測驗，
基線期三次測驗的得分差距相當有限。另外在表 4-13 顯示出受試乙在基 線期的水準範圍是由 4 至 4，趨向走勢呈現穩定狀態，趨向及水準穩定 性皆達 100%；受試乙在基線期第一次讀字測驗的得分為 4 分，最後一次
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的得分亦為 4 分，在此階段的水準變化為 0；受試乙在基線期讀字得分 之 Z 值為無法計算，原因為基線期得分皆為 4 分。從以上視覺分析及 C 統計的資料顯示，受試乙在基線期表現呈現穩定的狀態。
（二）處理期
由圖 4-3 可得知當受試乙進入至處理期，在讀字測驗的得分呈現上
升的情況，處理期的第一次得分為 12，比基線期的最後一次得分 4 分更 加進步，顯示出單字盒教學法的處理對受試乙在讀字表現上有立即的成 效；由表 4-22 顯示出處理期階段受試乙在讀字測驗得分無論趨向預估及 趨向內資料路徑皆為進步趨勢，而當受試乙在讀字測驗得分逐漸升高的 同時，受試丙仍處於基線期，且在讀字測驗得分的表現上並無明顯的變 化，這表示受試乙在拼字測驗得分的提升，是由於單字盒教學法的教學 處理所影響的。受試乙進入至處理期後，表現趨向是往上提升且不具穩 定性（58.33%）；讀字測驗在處理期平均得分為 14.92 分，比基線期的 平均分數 4 分更高，顯示單字盒教學法的教學處理對於受試乙在英語字 彙之讀字能力有所提升；受試乙在處理期最低得分為 8 分，最高的得分 則為 21 分，因此水準範圍為 8 至 21；而在處理期的第一次測驗得分為 12 分，最後一次總得分為 21 分，水準變化為+9，可見受試乙在處理期 隨著教學處理的次數增加，在英語字彙讀字的學習成效也逐漸提升。另 外經由 C 統計分析結果 Z 值為 2.42，達.01 統計水準，這樣的統計結果 亦顯示出受試乙在接受單字盒教學法的教學處理後，具有顯著的立即成 效。
（三）維持期
受試乙在維持期三次讀字測驗得分均為 20 分，平均得分 20 分高於 處理期的 14.92 分，此階段水準範圍介於 20 至 20，水準變化為 0，趨向 內資料路徑平穩，趨向穩定及水準穩定皆為 100%；C 統計結果 Z 值無法 計算，因為三次得分皆為 20。以上資料皆顯示在撤除單字盒教學法之教 學處理一個禮拜後，其維持成效相當穩定。
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三、受試乙在相鄰階段間讀字測驗得分之 C 統計分析結果
由表 4-24 得知受試乙在基線期及處理期兩階段間的讀字測驗得分資
料，經 C 統計分析後，其 Z 值為 3.44，達.01 的統計水準，這表示受試 乙由基線期進入到處理期後，在讀字測驗得分有持續提升的趨勢，也表 示單字盒教學法的教學處理有顯著的立即成效。
受試乙在處理期後段，也就是處理期最後三次測驗與維持期兩個階
段間，經由 C 統計分析後，Z 值為-0.59，未達顯著水準，顯示受試乙在 處理期後段及維持期間，在讀字測驗得分表現上呈現穩定之狀態，這也 表示在維持期階段，單字盒教學法的教學處理成效仍持續維持著。
受試乙在維持期及類化期兩階段間讀字得分表現皆為 20 分，故無法 以 C 統計分析其 Z 值，但從維持期及類化期共六次測驗得分皆為 20 分，
即可得知受試乙在這兩個階段間表現平穩，維持期的教學效果能夠維持 穩定的狀態到類化期。
表 4-24
受試乙在相鄰階段間讀字得分之 C 統計分析
實驗階段 C Sc Z
基線期+處理期 0.81 0.23 3.44**
處理期後段+維持期 -0.20 0.34 -0.59
維持期+類化期 0.34
**p<.01
參、受試丙
一、受試丙在各階段內讀字得分表現之分析
表 4-25 為受試丙在階段內拼字得分之分析摘要表，以下根據圖 4-3
及表 4-25 之資料，利用視覺分析並以 C 統計輔助探討受試丙在各階段內 之表現。
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（一）基線期
由圖 4-3 之曲線圖可看出，受試丙在基線期共接受三次讀字測驗，
三次測驗的得分皆同。另外在表 4-25 顯示出受試丙在基線期的水準範圍 是由 4 至 4，趨向走勢呈現穩定狀態，趨向及水準穩定性皆達 100%；受 試丙在基線期第一次讀字測驗的得分為 4 分，最後一次的得分亦為 4 分，
在此階段的水準變化為 0；由於受試丙在基線期四次測驗的得分皆相同，
因此 C 統計結果 Z 值為無法計算。從以上視覺分析及 C 統計的資料顯示，
受試丙在基線期讀字之表現呈現穩定的狀態。
（二）處理期
由圖 4-3 可得知當受試丙進入至處理期，在讀字測驗的得分呈現上
升的情況，處理期的第一次得分為 8，比基線期的最後一次得分 4 分有 明顯提升，顯示出單字盒教學法的處理對受試丙在讀字表現上有立即的 成效；由表 4-25 顯示出處理期階段受試丙在讀字測驗得分無論趨向預估 及趨向內資料路徑皆為進步趨勢。受試丙進入至處理期後，表現趨向是 往上提升且具穩定性（92%）；讀字測驗在處理期平均得分為 14.33 分，
比基線期的平均分數 4 分更高，顯示單字盒教學法的教學處理對於受試 丙在英語字彙之讀字能力有所提升；受試丙在處理期最低得分為 6 分，
最高的得分則為 21 分，因此水準範圍為 6 至 21；而在處理期的第一次 測驗得分為 8 分，最後一次得分為 21 分，水準變化為+13，可見受試丙
最高的得分則為 21 分，因此水準範圍為 6 至 21；而在處理期的第一次 測驗得分為 8 分，最後一次得分為 21 分，水準變化為+13，可見受試丙