研究設計

本研究採單一受試中之「跨受試多探試設計」，選擇此一設計的原因 為除了可以觀察到同一種教學處理在三位受試者身上的效果，且可避免 受試者因為冗長的基線期資料蒐集而產生負面的評量效應（杜正治，

2006）。研究共分為基線期、處理期、維持期，並在維持期結束後進入到 類化期以評量此研究之類化成效。各階段說明如下：

壹、基線期

在基線期時，不進行任何教學處理，期間對每位受試者至少進行三 次的拼字及讀字測驗，以了解三位受試者在單字盒教學法處理前英語字 彙拼字及讀字的能力。首先針對受試甲進行拼字及讀字測驗結果資料的 蒐集，結果至少三次達穩定的趨勢及水準後，則結束受試甲的基線期，

受試甲基線期期間可同時進行受試乙與受試丙的探試點資料蒐集，且三 位受試者的第一個探試點的資料蒐集必須在同一天，受試乙與受試丙亦 要在探試點至少三次達穩定的趨勢及水準後始能結束基線期，但要注意 的是，受試甲在處理期階段時，受試乙必還需有基線期的探試點以供對 照，受試乙在處理期階段時，受試丙必還需有基線期的探試點以供對照。

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貳、處理期

觀察受試甲的基準線，若已呈現至少三次的穩定水準及趨向，接著 研究者便可開始進行單字盒教學法的教學處理，內容共有十二個教學單 元，教學期間共計三個星期，每星期一到星期四利用早自修時間進行四 十五分鐘的教學，每一次課程結束後皆進行一次拼字及讀字測驗，當十 二次的教學結束後，且受試甲達到連續三次拼字及讀字測驗達到正確率 80%以上後，則受試甲不再接受單字盒教學法的教學處理。

接著觀察受試乙的基準線，若已呈現至少三次的穩定水準及趨向，

研究者即開始對受試乙進行教學處理，當受試乙接受完十二次單字盒教 學法的教學處理，且在拼字及讀字測驗的答對率連續三次高於 80%，則 受試乙不再接受單字分類法的教學處理。

最後觀察受試丙的基準線，若已呈現至少三次的穩定水準及趨向，

研究者即開始對受試丙進行教學處理，當受試丙接受完十二次單字盒教 學法的教學處理，且在拼字及讀字測驗的答對率連續三次高於 80%，則 受試丙不再接受單字盒教學法的教學處理。

參、維持期

當受試甲處理期結束後，間隔一周後，再使其接受至少三次的「拼 字及讀字測驗」，一直到受試甲在至少三次測驗結果達穩定的趨勢及水 準，便可作為受試甲在拼字及讀字表現維持情形的依據。

當受試乙處理期結束後，間隔一周後，再使其接受至少三次的「拼 字及讀字測驗」，一直到受試乙在至少三次測驗結果達穩定的趨勢及水 準，便可作為受試乙在拼字及讀字表現維持情形的依據。

當受試丙處理期結束後，間隔一周後，再使其接受至少三次的「拼 字及讀字測驗」，一直到受試丙在至少三次測驗結果達穩定的趨勢及水 準，便可作為受試丙在拼字及讀字表現維持情形的依據。

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肆、類化期

三位受試者在結束維持期後，便可進行「拼字及讀字類化測驗」，藉 此類化測驗評量三位受試者是否能利用單字盒教學法所學，類化到其他 未學過之英語字彙，能對其進行拼字及讀字。

基線期 處理期 維持期 類化期 受試甲

… ………… … …

受試乙

. … ………… … …

受試丙

. . … ………… … … 圖 3-1 研究設計圖

.表一次測量點；…代表至少 3 次以上的穩定測量點

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