字母認讀與音韻覺識

一、字母教學及其常見問題

學習英語的第一關最常見的就是英文字母，無論是坊間的英語教材，或是學 校正式課程內的編排，皆由認識字母的篇章來揭開學習的序幕，而九年一貫英語 課程綱也不外乎將字母學習擺在首要的階段。此外，教育部所公布的英語科補救 教學基本內容當中，國小三年學童必要學會的內容亦是二十六個英文字母的聽、

說、讀、寫。由此可見英語學習的基礎在於英文字母的認知與熟識，而這也將成 為日後閱讀能力好壞的關鍵指標（Chall, 1996; Schickedanz, 1999）。然而對全然 陌生的學習者來說，記住字母的形狀，並與其讀音產生連結，是不容易的（黃玉 貞，2004）。在研究者的正式教學當中，也發現部分學生經過一年的練習仍無法 正確掌控字母的形狀，在連結字母的讀音時也發生了困難，導致之後的學習阻礙 不斷，因此在本小節所探討的就是有關字母教學的內容、常見問題及方法與原則。

(一) 英文字母教學內容及其重要性

英語讀寫的第一步就是認識英文字母，所有字句的構成皆由字母排列組合而 成，奠定紮實的英語基礎就必須先牢記這五十二個抽象的符號，並連結其讀音。

二十六個英文字母分別有其大小寫，其中子音字母二十一個，母音字母五 個。教學過程分聽、說、讀、寫四方面，讓學生能聽辨且依序正確說出字母名稱、

能辨識印刷體大小寫及其對應關係，並能熟悉字母的筆順，且放置正確的位置。

此外，認識字母的同時，可將字母所代表的對應發音一並融入，藉由熟識字 母的同時，建立字母與發音的關係，培養日後拼音能力的基礎，若能在英語的初 學階段，奠定字母認讀、書寫及拼讀的能力，對日後的學習則有相當大的幫助（吳 國賢，1999）。Adams（1990）亦指出英文字母建構較完全的學童能學習拼讀上 展現優勢，所以音素識覺（phonemic awareness）在完整的字母學習下能更有效 的建立。而在一剛開始就放棄英語的學生，很有可能對於字母與發音的關係無法 建立，在唸讀上出現了困難，導致影響其學習興趣及學習成就（林志誠，2000）。

由此可見，字母是英語學習中相當重要的一環，是往後學習的基石，因此教師須 對於學生所面臨的問題，透過教學原則及方法，予以協助。

(二) 英文字母教學常見問題及其解決策略

具體運思期（operational stage）的孩子對於抽象的英文字母及陌生的聲音較 無法掌控，而國小中低年級的學生正好屬於此階段的孩子，因此許研究顯示學生 在辨識字母、唸讀字母、習寫字母上都曾遭遇困難（蔡玉珺，2011）。在正式的 教學中，本研究者也正面臨相同的問題，故在此以學者的看法，將常見問題及其 解決策略進行對應探究，使研究者了解影響孩子的問題何在，並尋找出最適當的 教學方式。

1. 字母辨識困難及其解決之道

許多孩子在學習之初，因大寫字母形體大小及其位置較為一致，相較於小寫 字母來說較容易辨認，而小寫字母因部分較為類似，如b、d、g、p 和 q 等，造 成識讀上的困難。經過單字及句子教學練習之後，接觸小寫字母為多，當由大寫 字母全部替代小寫字母時，如地名、標題等，相對反應就會來得比較慢（林志誠，

1999；陳孋卿，1992）。

因此教學者應將大小寫練習的比率拉近，在剛開始的階段可以遊戲的方式，

讓孩童藉由字卡的相對排列來增加字母辨識的熟悉度，經一段時間之後，可將習 得的單字或簡易的句子，做大小寫轉換的練習。此外，外型較為類似的字母，教 學者可另做比對，讓學生加以區分，反覆練習，增加辨識的能力。

2. 字母唸讀困難及其解決之道

字母唸讀不清是孩童最為普遍的問題，如母音 A /e/變成了短母音/ɛ/；H /eʧ/

中的母音也變成了短母音，唸成 /ɛʧ/；母音 O /o/也變成了短母音/ɔ/。此外，捲 舌音R /ɑr/只剩/ɑ/；單音節變成多音節，如 F /ɛf/變成了/ɛfu/、L /ɛl/變成了/ɛlɔ/；

而最常見的錯誤就是N /ɛn/唸成了/ən/。

所以在字母教學的一開始，教學者就應以正確的發音教導學生，並仔細的介 紹，可將字母中母音相同的挑選出來，並區分其發音不同處，讓學生有足夠的辨 識練習，才能唸讀出準確的字母讀音（李輝華，1997；吳國賢，1998）。如將字 母中有長母音/e/的 A、H、J、K 放置一起，與其中有短母音/ɛ/的 F、L、S、X 等 的字母做比對區分練習，可更加清楚其中發音的異同（丁碧莉，2004）。

3. 字母習寫困難及其解決之道

因中國字為方塊字，而英文字母中曲線的描寫，孩子較難掌控習寫時的力

道，因此字體多半歪七扭八。此外，基準線的觀念尚未建立是最大的問題，大寫 字母因高度皆相同，大部分的孩童尚能對列整齊，但小寫字母因高度不一，有些 得下向延伸，如g、j、p、q、y 等，導致初學者常並列為同一高度，無法寫出相 對的正確位置（李輝華，1997；林志誠，1999）。

對於英文字母書寫的位置，在教學之初，老師應於基準線上做正確的示範，

在對於字母的大小比例及相對位置做說明。此外，可善用筆順圖，來幫助初學者 建立筆順的觀念，並於練習簿上反覆習寫，教師若發現孩童習寫的困難時，亦可 立即給予指導，在學習字母上則能達到顯著的效果（黃玉貞，2004）。

從上述的錯誤類型與對應策略，讓研究者在進行英語補救教學字母課程時，

能更加注意教學的重點，及學生可能面臨的問題，也深知教師在教學中應歸納學 生所犯的錯誤，並加以遊戲帶動，提供多次練習的機會，讓英語學習的開始是穩 固且有趣的，學生們將自然而然提升英語的學習興趣，這成功的第一步將大大提 升未來的學習成效。

(三) 英文字母教學原則及其教學方式

字母教學原則為教學時參考的準則，並非制式化的規定，端看學生的學習型 態，並融合教師本身的專業知識，來編排字母教學的順序，二十六個字母中，有 大小寫之分，而印刷體及連續體的教學先後，亦應精心考量，搭配多樣化的活動 及活潑的教學形式，讓學習內容不僅有意義，學習環境也能豐富多元。以下將以 國內外學者所提出的字母教學原則做以整理，並於本研究補救教學課程計畫中參 酌運用。

1. 大小寫字母教學可同時進行，亦可擇一先教。

陳孋卿（1992）、李輝華（1997）提出小寫字母應先教，因大部分的英文文 章、句子由小寫字母組成為多，出現頻率較高。黃玉貞（2004）則認為大寫字母 相對位置較不複雜，學童學習時較容易上手，不易搞混。而朱惠美（2001）認為 若學生能清楚分辨大、小寫，同時教也可行。由此可見，大小寫教學的先後順序 並無一定，配合教材及學生學習成效即可。但印刷體（print）的教學須先於書寫 體（cursive），因生活周遭環境多半出現的字體皆為印刷體，所以穩固印刷體字 母習寫能力後，再進行書寫體教學，本研究範疇為國小階段，則暫不探究字母書

孩童生活周遭所常見的字母可先教，並用有趣的方式呈現，不必受限於原本的順 序，以學習者的學習興趣為主，但字型類似，如b、d 等，應分開教學，不宜在 同一時段教授，熟悉其中一個字母後，再教另一個，才不至於混淆。

2. 豐富教學方式及語言環境，並連結新舊經驗。

黃玉華、謝欽舜、謝淑惠（1994）提到若在字母教學中，讓遊戲融入教學，

可讓孩童親近字母，進而熟識，並減低對新事物的害怕與陌生感，再加上教師以 多樣化的教學將字母課程活化，則能提高孩童興趣與成效，切勿直接糾正孩童錯 誤而扼殺其學習信心，應以重複示範或藉由同儕提醒、相互合作的方式，保持其 學習熱忱。而教學情境的布置亦對教學有相當的幫助，讓孩童隨處可見英文的標 語、自己與同學的英文名字、海報圖片中所呈現的單字等，能增加孩童對於英語 的熟悉感，拉近學習的距離。在教學的過程中，教師可以學生的生活經驗為基礎，

結合單字進行教學（Schickedanz, 1999），讓學習與生活息息相關。

由上述的教學原則，可了解字母教學對往後英語學習的深遠影響，而教學者 應更進一步，在教學上運用教學原則的內涵發展出有效的教學方法。對於字母認 讀及書寫方面，學者朱惠美（2001）、許月貴（2003）、Schickedanz（1999）從孩 童所遭遇的學習困難中提出有效的教學方式，以下予以歸類，作為本研究之參考。

1. 善用肢體動作

在教學的過程當中，可運用手勢引導學生認字當學到字母 b 時，可將左手大 拇指豎起，比好棒的手勢，字母d 則可運用右手將字母的相對特徵烙印在孩子的 腦中。此外，可藉由整個身體的扭動進行字母練習，增加學習的趣味，並加深印 象，提高成效。

2. 正確範讀並歸納

結合音與形的概念為運用字母讀寫的基礎，因此老師應正確示範，並清楚說 明每個字母的發音方式，對於較難掌控的發音，予以歸類。例如：

(1) 發音含有/ i /的九個字母：b, c, d, e, g, p, t, v, z (2) 發音含有/ ɛ /的六個字母：f, l, m, n, s, x (3) 發音含有/ e /的四個字母：a, h, j, k (4) 發音含有/ aɪ /的二個字母：i, y (5) 發音含有/ ju /的三個字母：q, u, w (6) 其餘的二個字母：o, r

3. 透過遊戲與活動

教學者可藉由字母著色、英語名字藝術創作、大小寫配對活動、字母卡順序 排列等相關活動，來增加字母認讀與書寫的練習機會。而字母的評量亦可藉由活 動的方式來進行，當學生參與活動的同時，教師可觀察孩童的反應得知學習的結 果，並了解孩童應補強的地方。

4. 運用多媒體

張瓊月（2006）的研究中發現網路多媒體對字母的學習表現有顯著的提升。

張瓊月（2006）的研究中發現網路多媒體對字母的學習表現有顯著的提升。