教學規劃

本研究的過程中，課程主要以字母教學為首要，訓練學生字母聽、說、讀、

寫的能力。此外，並輔以字母音教學，即26 個字母的對應發音教學，然後透過 VC 的尾韻覺識教學，進而嘗試讓學生拼讀 CVC 單字，以增強學生音韻覺識及 未來拼音的能力。試以肢體反應教學法、直接教學法、聽說教學法融入課程，且 以多元教學的方式來增加課程趣味，如認讀字母遊戲、字母大小寫肢體活動、辨 識發音活動、字母歌教唱等相關教學策略。希望透過多樣性的教學與多元化的評 量，來解決學生在學習上所面臨的困境，並提升學習動力及其學習興趣。正式的 教學內容及其進度詳見表3-1 與附錄六英文字母與字母發音教學教案設計。

表3-1 教學課程進度及內容規畫表

深字母形體的印象。接下來讓學生製作自己的字母卡，以利字母活動進行。此堂 字母教學以「誰是出牌王」的活動，進行字母的反覆練習及驗收。最後，課程總 複習檢核A~D 聽、說、讀、寫的能力。A~D 的字母音教學，則以肢體反應教學 法（TPR）配合唸讀帶動，唸讀配合動作反覆練習，之後進入首音尾韻覺識練習，

搭配字母拼讀法導入拼讀過程，並以「動作大挑戰」、「拼字動動腦」活動檢核 A~D 字母音唸讀與聽辨能力。

二、課程二：E、F、G、H

課程二為 E~H 字母教學及 E~H 字母音教學。教師以口訣方式複習前一週所 學字母，並加入肢體動作複習字母音。正式進入字母課程，教師展示字母卡E~H，

加入新的字母口訣，並發下字母學習單，帶領學生習寫字母，並提醒格線位置的 不同。接下來讓學生製作自己的字母卡，以利字母活動進行。此堂字母教學以「眼 明手快Part 1」的活動，進行字母的反覆練習及驗收。最後，課程總複習檢核 E~H 聽、說、讀、寫的能力。E~H 的字母音教學，以肢體反應教學法（TPR）配合唸 讀帶動，唸讀配合動作反覆練習，之後進入首音尾韻覺識練習，搭配字母拼讀法 導入拼讀過程，並以「眼明手快Part 2」、「拼字動動腦」活動檢核E~H 字母音唸 讀與聽辨能力。

三、課程三：I、J、K、L

課程三為 I~L 字母教學及 I~L 字母音教學。教師以口訣方式複習前二週所學 字母。正式進入字母課程，教師展示字母卡I~L，以生活周遭事物帶入口訣，並 以學習單習寫的方式，帶領學生學習字母筆順，並提醒格線位置的不同。字母活 動進行，讓學生製作字母卡。此堂字母教學以「一拍即合」的活動，進行字母的 聽、說練習及驗收，最後以總複習方式檢核其能力。I~L 的字母音教學，以肢體 反應教學法（TPR）配合唸讀帶動，唸讀配合動作反覆練習，之後進入首音尾韻 覺識練習，搭配字母拼讀法導入拼讀過程，並以「一指神功」、「拼字動動腦」活 動檢核I~L 字母音唸讀與聽辨能力。

四、課程四：M、N、O、P

課程四分為 M~P 字母教學及 M~P 字母音教學兩堂課。教師將前三週所學之 字母平均分配，以口訣方式，學生唸讀複習字母。正式進入字母課程，字母卡

指導學寫入學習單上，而後製作字母卡，檢視其字母書寫能力。此堂字母教學以

「戳戳樂+轉身喊」的活動，進行字母的反覆練習，並檢核字母 M~P 聽、說、讀 的能力。M~P 的字母音教學，以肢體反應教學法（TPR）配合唸讀帶動，唸讀配 合動作反覆練習，之後進入首音尾韻覺識練習，搭配字母拼讀法導入拼讀過程，

並以「我開口你動手」、「拼字動動腦」活動檢核M~P 字母音唸讀與聽辨能力。

五、課程五：Q、R、S、T

課程五為 Q~T 字母教學及 Q~T 字母音教學。教師以口訣方式喚起上週記 憶，並以唸讀方式複習字母。正式進入字母課程，教師展示字母卡Q~T，加入 新的字母口訣，並發下字母學習單，帶領學生習寫字母，並提醒格線位置的不同。

接下來以製作字母卡檢視Q~T 字母大小寫的習寫能力，之後以「尋寶大家樂」

的活動，進行字母的反覆練習及驗收，最後檢核Q~T 聽、說、讀、寫的能力。

Q~T 的字母音教學，以肢體反應教學法（TPR）配合唸讀帶動，唸讀配合動作反 覆練習，之後進入首音尾韻覺識練習，搭配字母拼讀法導入拼讀過程，並以「我 動手你開口」、「拼字動動腦」活動檢核Q~T 字母音唸讀與聽辨能力。

六、課程六：U、V、W、X

課程六為U~X 字母教學及 U~X 字母音教學。學生自行以口訣唸讀方式複習 上週字母，之後進入新的字母課程，教師展示字母卡U~X，並以圖像配合口訣，

亦讓學生上台習寫字母，完成筆順練習及正確字母位置指導。而字母卡的製作，

讓學生配合口訣邊唸邊寫，使圖像加深字母形體。此堂字母教學以「尋親大配對」

的活動，進行字母大小寫的配對，亦可檢核字母U~X 聽、說、讀的能力。U~X 的字母音教學，以肢體反應教學法（TPR）配合唸讀帶動，唸讀配合動作反覆練 習，之後進入首音尾韻覺識練習，搭配字母拼讀法導入拼讀過程，並以「相互 PK 賽」、「拼字動動腦」活動檢核 U~X 字母音唸讀與聽辨能力。

七、課程七：Y、Z

課程七分為 Y、Z 字母教學及 Y、Z 字母音教學兩堂課。第一堂課學生自行 以口訣唸讀方式複習上週字母及其字母音，之後教師展示字母卡Y、Z，進入新 的字母課程，讓學生於黑板練習筆順及字母位置，並加入日常生活中的聯想，融 入新的字母口訣。接下來讓學生製作自己的字母卡，以利字母活動進行。此堂字 母教學以「支援前線」的活動，進行字母的反覆練習及驗收。最後，以A~Z 的

字母口訣做課程總複習，並帶唱ABC song 做為結尾。Y、Z 的字母音教學，以 肢體反應教學法（TPR）配合唸讀帶動，唸讀配合動作反覆練習，之後進入首音 尾韻覺識練習，搭配字母拼讀法導入拼讀過程，加以「混合大考驗」活動檢核Y、

Z 字母音唸讀與聽辨能力。最後，字母音總複習統整所有字母音口訣與動作，並 予以小測驗檢核字母音聽辨及唸讀能力。

八、課程八：綜合總複習

課程八為字母與字母音總複習的活動安排，以「Bingo Part 1」的活動，教師 指定字母，讓學生以口訣念讀並搭配字母大小寫書寫測試，自由填入25 宮格中，

並藉以檢核其字母聽辨的能力及字母書寫的正確性。之後，學生須按照自己25 宮格中橫列字母的順序唸出大小寫，以檢核其辨識能力，並練習字母的唸讀。所 有檢核完畢後，「Bingo Part 2」活動帶領學生再次辨識與唸讀字母大小寫來完成 遊戲，學生輪流選擇想圈選的字母，以連線達五條者優先獲勝。此外，以口訣複 習字母音，並搭配「字母大賣場」活動，讓學生選字卡唸讀字母音，藉以檢核其 字母音唸讀能力。最後，以聆聽CVC 單字，排列首音及其尾韻的方式，檢視其 音韻覺識的能力。

在課程難易適切的安排下，為解決學生學習的困難，並達成無學習壓力的條 件下，教學方式的多元、教學策略的多樣為本教學研究的重要指標。本研究之教 學策略如下：

一、口訣唸讀

讓學生結合生活經驗，融入日常生活中的事物與口訣結合，並引導學生以圖 像的方式記憶字母的大小寫，讓學生有想像空間，動腦尋找類似的形狀，以加深 對字母形體的印象，如「A、A 鐵塔姐，a、a 豆芽妹；B、B 耳朵哥，b、b 溜溜 弟」。

二、肢體教學

讓學生從動作的構思與完成來降低學習壓力，並藉由手勢、口訣來連結記 憶。研究者帶領學生以字母及字母音結合的口訣，加上所代表的單字動作，加以 韻律，完成整體節奏，如研究者指出學習單上a 讀音所代表的東西─螞蟻(ant)，

帶領學生以口訣a-/æ/-ant 的方式唸讀，並以肢體方式帶領學生配合口訣，左手平

三、活動評量

活動性的教學與評量，讓學生樂於接受挑戰，而從錯誤中學習，亦從勝利中 獲得信心，加深學習印象。如課程一中「誰是出牌王」的活動，研究者請學生站 立背對背，手持大寫字母，並將牌組不按照順序排列。研究者說出一個字母，學 生將聽到的字母舉高，經研究者確認後，答對者得分。依此類推，大寫字母排組 更換為小寫字母牌組，反覆練習，並做A~D 聽辨能力檢核紀錄。

四、歌曲帶唱

運用歌曲的旋律，讓學生轉換心情，去除緊張的氣氛，首先教師演唱ABC song，引導學生隨著歌曲，依序指出字母。之後，教師帶領學生一同演唱 ABC song，隨韻律增快或減慢速度，集中學生注意力，並帶入愉快的心情學習英語。