本研究的主要目的在探討補救教學對英語低成就學童學習態度與學習成就 的影響。本章分為五節，第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的；第三節 為研究問題；第四節為名詞釋義；第五節為研究限制。
第一節 研究背景與動機
一、研究背景
英語的學習是否愈早愈好呢？九十學年度之前，皆是由國中開始教授英語 課，教師多以講述法教學為主，注重文法、句型，但自九年一貫實施以來，英語 納入國小正式課程，自五、六年級開始同步實施。之後，因應政府國際化政策及 社會要求，94 學年度起，又將英語教學向下延伸，提前至國小三年級開始實施，
目的在於提升國人競爭力，與世界接軌，並培養學生學習英語的興趣，進而自主 有效學習，運用於實際情境中。但此教育政策所帶來之學習成效不彰，亦有日漸 落後於他國的現象，依據2011 年台灣大專院校的多益（Test of English for International Communication, TOEIC）平均分數統計，整體大學生的平均為 557 分，顯示台灣的英語能力不足，相對也將影響到未來國際的競爭力。
此現象是孩子本身的問題，還是教師的教學出了問題？國小階段英語課程，
著重聽、說教學，以奠定未來良好的口語溝通基礎，並強調課程設計應生活化，
活動趣味化，題材多樣化，非單向灌輸文法，皆須以學生吸收能力及學習興趣為 主要考量（教育部，2003）。但在孩童開始學英文的黃金階段，一週僅兩節的英 語課略嫌不足，沒有足夠的學習環境，再加上師資的參差不齊、考試與進度的壓 力，在某些孩童來說，似乎提早斷送了他們的英文學習之路。因能力的不同、屬 性不一，有些孩子不是單純藉由講述或重複練習就能進入另外一個語言世界。再 加上偏鄉的英語資源較少，家中經濟的不允許，就只能在起跑點低頭，看著同學 大步大步的邁向前，而自己只能停在原處，死記、應背，之後放棄，這就是英文
因此教育部於民國95 年啟動攜手課後扶助方案，運用現職教師、退休教師、
大專志工等人力，在課餘的時間個別化指導弱勢且學習低成就的學生，目的是在 提升弱勢學生的基礎能力，並於民國97 委託國立臺南大學建置評量系統，以利 分析及追蹤學生的學習進展，進而培育學生終生學習的能力（教育部，2012）。
藉此教師更能清楚了解班級中需要補救教學的學生，鄧敦平（2000）亦提出，實 施補救教學是符合儒家思想中「因材施教」的觀念，採取適性化的教學，並實踐
「帶好每一個學生」的教育理念。每個孩子因能力的不同，學習起點也不盡相同，
依孩子的興趣，提供他們多樣化的教育活動，發現他們的潛能，鼓勵孩子選擇想 要的學習方式，給予他們實質獎勵，並讓他們擁有足夠的能力在這社會上安身立 命。因此研究者想利用補救教學的機會，來幫助英語學習低成就的學童，讓他們 尋得自我的學習方向，找到屬於自己的一片天。
二、研究動機
研究者相當注重孩童在英語學習中起步的穩固，但101 學年度上學期攜手計 畫測驗的前測成績，仍有一位四年級學童沒有達到60 的分標準。這代表著三年 級的英語學習內容，字母認知、大小寫的對應，無法達到應有的水準，字母形體 的辨認尚未在他腦中存入長期記憶，且在平日的練習中，口語的輸出也出現了問 題，這樣的狀況讓研究者思考平日課堂上的字母教學對於這樣低成就的學童並無 助益。
此外，在幾次的成就評量下來，仍有部份四年級學童在字母及其對應發音的 試題中，錯誤百出，已經過一學年的英語課程訓練，對於每個字母所代表的發音 仍容易混淆。而英語發音是學習英語的基礎，若無法識讀字母的對應發音，則日 後再背誦單字及閱讀都有相當大的困難，更別說把一個語言學好，達到聽說讀寫 樣樣精通的階段。
在教學的過程中，亦發現部分孩童呈現應聲蟲的狀況，只張開嘴巴發出聲 音，但無法對應自己所唸讀的字母及字句，可見他們在建構字母及其對應發音的 知識時發生錯誤，或者是建構不完全，因此無法掌控唸讀的技巧。Chall（1996）、
Blevins（1998）提出字母拼讀法的建構，能幫助英語學習者加強其拼字能力，而 音素覺識培養則是建構字母及其相對發音的關鍵。若孩童能了解字母相對的個別 獨立音，並運用其關係來拼字，或能將所習得的單字劃分為個別獨立的單音時，
他們就已建立認字與拼字的技巧，進而則能發展獨立的閱讀能力。
因此這些未達水準及成就低落的孩童，資質並非不好，也不到達需要特殊教 育的程度，而是缺少多練習的機會，教師若能運用適合他們的教學方式，再加上 個別的引導，必能為學生創造出本身的優勢。研究者有感於此，認為偏遠學校雖 然不具英語學習環境的優勢，但相信在教師的努力下，必能為學生創造出本身的 優勢，而老師的循循善誘，必能消弭孩童的習得無助感，並建立孩童學習的信心，
激發學習的興趣。
國小英語以活動、遊戲融入課程的觀點進行教學，讓學生在學習過程中感受 快樂，並能從中找到自我，願意繼續學習，跨足向前（施玉惠、朱惠美，1999）。
而學習語言是一段漫長的路程，提升孩童對學習英語的興趣及培養正面的學習態 度，可讓他們在學習過程中跌倒再爬起，並勇於嘗試，且樂於其中。而教師在教 學的過程中，提供各式各樣有趣的教育活動，能減低學童學習新事物所產生的焦 慮，並進而提升孩童的學習動機，也增添了孩童對學習英語的興趣（Muijs &
Reynolds, 2002）。
許多研究發現，年級愈高，學習成就差別愈大，兩極化的雙峰現象日漸明顯。
而研究者認為國小學童遭遇學習困若無解決，至國中將持續惡化，因此儘早協助 低成就學童適應學習，對孩童的未來將有正向的幫助。本研究擬以四年級英語科 學習成就低落的學生為研究對象，以實際教學歷程了解學童於攜手課後輔導的學 習反應及成效，進而了解學童學習英語的情形，提供特殊學童學習上更適切的需 求，日後以利國小英語教師實務參考。
第二節 研究目的
根據以上的研究問題與動機，本研究將以四年級學童，英語科學習成就低落 者作為研究，以補救教學的方式，了解低成就學生學習字母及其對應發音的困難 與其限制，運用適切教學活動做為引導，再以補救教學後的改變情形做為探討。
並於過程中進行教學反思，藉此提升學童英語能力，使其恢復學習信心，建立正 確的學習方法。主要研究目的如下：
一、探討英語學習低成就學童學習字母及其對應發音的困難處。
二、探討英語補救教學有效之適切方案與歷程。
三、探討補救教學於英語學習低成就學童學習成就之影響。
四、探討補救教學對英語學習低成就學童學習態度與動機之影響。
第三節 研究問題
根據上述的研究目的，本研究主要研究問題如下：
一、英語學習低成就學童的學習字母及其對應發音的困難為何？
二、老師如何在補救教學歷程中，進行適切的有效教學？
三、英語學習低成就學童進行補救教學後，學習成就為何？
四、補救教學對英語學習低成就學童學習態度與動機之影響為何？
第四節 名詞釋義
一、補救教學
在經過教學診斷，發現學生學習困難後，針對問題設計相對的教學活動，協 助學生克服學習上所遇見的困難，讓學生進一步達到其學習目標（張新仁，
2001）。本研究之補救教學，為四年級學童在學習英語時，成就有低落的狀況，
教師針對其學習困難處，設計能符合學生需求的有效課程，利用課後攜手計畫的 時間，進行補救教學，教學目標為增進學生的英語能力，使其成績有所進步。
二、學習低成就學童
低成就學童是指學習成就相較於其他學童，有顯著低落狀況的學童，可能是 智力、家庭狀況、學校適應等所造成的影響，使學童無法在學業上展露出色的表 現（張春興，1995）。本研究中英語科學習低成就兒童是指智力正常，但在英語 學習上遇見困難，且英語成績與班上學生相差甚遠的學童。
第五節 研究範圍與限制
本節分為研究範圍與研究限制兩部分，研究範圍以研究對象、研究設計、教 材內容、研究工具四個項目來說明；研究限制則以人力及時間兩方面來說明。
一、研究範圍
（一）研究對象：僅限花蓮縣一所國小之四年級2 位學生為對象。
（二）研究設計：此研究採行動研究法，先診斷成就低落學童之學習困難處，
再以其學習上遇見的問題設計課程進行補救教學，了解所實施的教學歷程是否有 效。
（三）教材內容：以教育部公布之九年一貫英語領域課程綱要為主，以三年級 字母課程及四年級字母及其應對發音為實施內容，包括：認讀字母、唸讀字母、
書寫字母、辨識字母對應的發音。
（四）研究工具：根據教育部英語科分段能力指標編製前測試題，使需接受補 救教學之學童明白其困難所在，再設計相關課程活動進行教學，最後以觀察、訪 談等過程了解研究的成效。
二、研究限制
（一）因人力之考量，本研究只以2 位學生為補救教學之對象。
（二）因時間因素之限制，課程僅限於字母及其對應的發音。