資料蒐集與分析

行動研究著重於歷程所做過的事情、發生的變化，因此在過程中需針對主要 解決的問題、解決的方式、解決的成效來收集適切的資料，而本研究所蒐集的資 料包含字母及字母音前後測、觀察錄影、訪談紀錄、教學日誌、隨堂檢核表、字 母學習單、學習回饋單，茲分別說明如下。

一、字母及字母音前後測

前測為篩選補救教學的學生為主要目的，並從答題中分析出學生學習困難之 處，針對問題設計補救教學課程。本研究以花蓮縣某國小四年級學生為對象，從 字母及其對應發音的兩項前測中，選出成績之Z 分數（z-score）為 -1 以下的 2 位學生，此代表著兩位學生與其他同學的能力有懸殊的落差。而後測則為檢視補 救教學成效的依據，並針對補救學生的學習困難處進行比對，檢視學生的改變與 否，讓整體教學更具信力，也讓教學者更清楚了解學生問題解決之程度。

二、觀察錄影

在教學過程中，於課堂上所發生的任何現象，例如教學活動的流程、學生於 課堂上的反應、活動中的學習態度、學生及教師的討論情形、學生給予的教學回 饋，研究者皆以錄影錄音的方式全程記錄，以捕捉學生學習歷程的真實性，並藉 此提供課程安排改進的方向及日後資料分析的依據。觀察紀錄表請見附錄七。

三、訪談記錄表

對於學生自我認知及情意面向作深入的探討。研究者對於特殊的狀況或行為 設定晤談大綱，了解學生英文字母的學習狀況指其作為之真正的動機與想法，並 以此訪談的資料做適性的課程微調。而學生對此補救教學中的歷程感受，也能透 過訪談，來表達自我的困惑、喜惡、及心情態度的轉變，以利教師瞭解除了能力 提升之外的相關訊息。訪談紀錄表請見附錄八。

四、教學日誌

在授課過程當中，學生所遭遇的困難，教師用以解決的策略，並紀錄研究者 於課堂上所觀察到的任何現象，內容可包含教學活動的流程、學生於課堂上的反 應、活動中的學習態度、學生及教師的討論情形、學生給予的教學回饋、以及觀 察後的建議，並紀錄經過討論後修正的教學事項。此亦為教師專業化及課程精緻 化的重要歷程。將實際教學相關事務予以省思，可從學生學習成效、教師的教學 方法、活動設計優劣等多方面向縝密反省，並從中獲得啟示，做為精進教學參考 指標。教學日誌之形式請見附錄九。

五、隨堂檢核表及字母學習單

本研究以隨堂檢核表及字母學習單的方式，檢視學生對於階段性的教學內容 了解及吸收的程度，並讓研究者得知教學內容及課程活動是否達到其教學效果、

教學策略應否調整與修改等資訊，亦做為探討研究結果的工具之一。隨堂檢核表 請見附錄十，字母學習單請見附錄十一。

六、學習回饋單

每節補救教學之後，學生將填寫學習回饋單，自評當日的學習成效。學生亦 能回溯學習歷程當中是否有達成學習目標，並檢核自己與平日課堂上的不同，讓 學生對於自我的進步更加肯定。此外，學生能將課堂上的感受、心得、喜好等寫 入回饋單，表達自我學習的獲得與學習歷程當中的心情變化，而此提供研究者課 程修正的參考依據之一，亦可作為此研究三角校正的參考資料。學習回饋單內容 請見附錄十二。

以上資料提供補救學童學習歷程的轉變與改善狀況的驗證依據，研究者詳細 參閱後，對於不同的人事物進行編碼的工作，再經過條理化的分析，並予以主題

教學思維更加的縝密。不同的資料來源提供不同的資訊，這也是消弭研究者主觀 意識過重的檢核手段，經觀察與訪談深入學習細節，了解學生學習心態，前、後 測及隨堂的檢測可給予研究者教學上立即的回饋，再加以研究者的省思、理論的 佐證，形成三角校正後的確切結論，讓整個研究的結果更加真實，而最後經研究 者全方位的思量與適切性的詮釋撰寫成報告。表3-2 為資料編碼說明：

表3-2 資料編碼說明 資料編碼說明

標記代號 意 義

（ ） 說明事件、動作、情緒。

20130321-觀察 2013 年 3 月 29 日錄影之觀察紀錄。

20130321-訪談 2013 年 3 月 29 日訪談學生之內容。

20130321-學習回饋單 2013 年 3 月 29 日學生的學習回饋單。

20130321-省思 2013 年 3 月 29 日研究者對於當日事件的想法、心 得或其優劣之處。