結論

在進行補救教學之前，對於學生在學習上出現的問題與困難須清楚釐清，之 後針對問題發展確切的教學方案進行實施。而歷程當中，視學生之學習成效與學 習態度予以適當的修正與調整，最終研究者反思其過程與結果，檢核此研究之補 救教學是否適切。本節將依據研究目的，整合歷程相關資料，分述所得之結論。

一、學童學習字母及其發音的歷程必有其困難處

抽象的豆芽字與中國圖像式的方塊字大不相同，對於台灣的孩子來說，英文 字母就像新的符號一樣，字母的相對發音也格外讓孩子感到困擾，雖然說有些能 對應到中文的注音符號，但兩套形符不一樣的發音系統並行，有些孩子就是吃不 消。

（一）部分字母形狀相似造成學習困難

小軒在前測的試題中將所聽見的小寫字母 q 選成 p，小毅也犯了同樣的錯 誤。可見形體相似的小寫字母，如b、d、g、p 和 q 等，容易造成學生認字上的 混淆，導致後續學習出現問題。

（二）發音準確度不足使之唸讀含糊不清

/æ/、/ɛ/、/e/為學生學習發音的極大困擾處，如小軒與小毅會把 h /eʧ/的長音 /e/被唸成了短音/ɛ/，小軒也將字母 a 的對應發音/æ/，唸成了/ɛ/，發音位置不正 確，導致錯誤發音。

（三）字母書寫不齊導致位置高低不分

中文字與英文字的書寫有位置上的差別，雖然說英文大寫字母都在同一個位 置上，但小寫字母的位置卻是時高時低，讓學生不易掌控。小軒在書寫小寫字母 q、g、j 等字母，總是會往上移，讓 q 和 b 成了同樣高低的小寫字母。

（四）字音字形無法連結影響後續學習

基本的英文字母若無法結合其字音及字形，對於後續的相對發音學習也是個 相當大的困擾。小軒會將r 的大寫字母寫成 N，小毅會將 p 的大寫字母寫成 Q，

看得出在連結大小寫上出了問題。此外，小毅在唸讀字母d 的相對應發音時，誤 認為b，而唸出/b/，所以相似字母的認知困擾影響到音韻覺識的習得。

（五）首音尾韻覺識能力欠佳不足以拼讀單字

音韻覺識的首要能力在於字母與其對應音素的連結，但若要識讀單字，需培 養分割音素區塊並有能力辨識出音素區塊建構完整的拼音能力。而前測題目中請 受試者選出不同韻尾的字，在b(ut)、c(at) 、f(at) 、r(at)中，小毅選擇了 r(at)，

可見音韻覺識的能力尚待加強。

二、精確的有效教學提升學生學習成就

正確的運用各樣的教學方法，加上明確的指示與適切的教學流程安排，讓學 生能循序漸進，有系統的累積知識，建構完備的英語基本能力。

（一）生活圖像連結字母形體發揮牢記功效

在補救教學每週的第一堂課都是字母教學，學生能連結到他們生活周遭的人 事物，對於字母的形體總是能有意想不到的答案，而從他們的回答中，可以發現 他們正在運用他們的想像力與字母做連結，這樣思考的過程中，學生不只能加深 記憶，也讓學生有了參與課堂互動的新鮮感。

（二）韻律口訣配合教學流程強化內容連結

藉由口訣的唸讀，讓學生對於大小寫的連結更加緊密，對於形狀相似的字 母，也可以藉由此方式來確切判斷與辨別，因此也克服了在學習字母上，音形無 法相對與大小寫聯結有誤的問題。

（三）零碎時間加強課程練習穩固習得知識

研究者將課堂中的每個動作都納入課程內容練習的範圍，如黑板上的字母卡 收下時，讓學生重複唸讀字母加以練習，擦掉黑板上的字母亦是如此。學生在收

拾字卡時，亦能同時練習字母順序的記憶及字母或字母音的唸讀練習，所以善用 時間讓學習變得更紮實，更有效率。

（四）方法多元融合能力評量彰顯學習成效

八週中運用許多不同的方法與策略，來搭配各種能力的訓練。在聽力訓練的 部分，尋找性質的活動最為適切。口說訓練部分，轉換學生身分為出題者，學生 最願意開口。識讀訓練則是運用字母卡進行配對，提升字母大小寫的熟識度。書 寫的部分，學生登台示範、自製卡片，並由研究者指導書寫位置，效果皆能明顯 易見。各種活動善加設計運用，讓學生易於抓住學習方向，達成學習目標。

（五）音素培養媒合解碼技巧增強覺識能力

對於單純字母與其對應音素的連結，小毅與小軒已有其覺識能力，但進一步 的尾韻訓練再加上首音結合，在研究者予以技巧上的訓練後，為期三週後，小毅 的拼讀能力已建構的不錯，可漸漸拼讀出CVC 單字。而小軒雖然學習較慢，但 對於首音及尾音的覺識能力，在數週的訓練後也大為提升。

三、有趣的多樣化策略拾回學生學習動機與態度

在單向的教學當中，低成就的學生多半無法了解課程內容，教師即便口沫橫 飛，學生成績出來後，頓時也只有累死也無功的感覺，但換個方式，重新調整步 伐，找回教學的信心，也能發現孩子的可能性就在蔓延。

（一）教師參與活動激起學生潛能

在教學歷中，研究者一同參與活動，與學生的距離拉近，讓學生開始喜歡上 課，到喜歡與老師一同學習，甚至為了超越老師，更努力學習。友善的教學讓學 習沒有壓力，學生亦能盡情回答，不再害怕舉手，懂得在錯誤中在學習，而不是 失落、更不是放棄。

（二）肢體融入教學強化學習意願

課程教學中搭配肢體的應用，學生可從中獲得學習樂趣，並提高本身的專注 力及反應力，藉由感官敏銳的判斷來做出正確的指令。且肢體誇張化，以及語調 戲劇化，亦能增加課堂中歡樂的氣氛，讓課堂間學習的壓力瞬間降低，對於新的 學習內容，也能盡情享受。

（三）競賽搭配獎勵掃除教室沉悶

在遊戲的過程中，對於競賽的內容相當在乎，因此學生會期望自己更加努 力，為了獲得勝利，他們會努力的回答，用最快的速度展示答案。再搭配上加分 獎勵制度，學生們的情緒一定相當興奮，不再像以前課堂上的愁眉苦臉。

（四）新意隨時添加永保學習動力

藉由活動不斷的更新，讓學生對於英文學習不再懼怕，而能在遊戲中學著思 考，學著去運用，也讓這整個過程能幫助孩子開啟自我學習的大門，保持遊戲中 尋找答案的熱誠，延續這股學習的動力，挑戰新知。

（五）樂趣增強信心引發蝴蝶效應

在補救教學的課程裡，小軒的學習單完成得比平常迅速，也比平常整潔、漂 亮。而小毅在堂上的的活絡與歡笑，是之前少見的，在課程的最後，他仍期待還 有這樣的課程讓他學習，這就不難發現多樣化的學習策略發揮了永續的功效，打 開了學生樂於學習的大門。