研究架構與流程

本研究的研究方式為行動研究。教師在教學的過程裡，常會面臨許多實際教 學上的問題，故採取對的方式解決問題常成為教師生涯中必經的淬鍊過程，這就 是為了改善實際的教學，增強學生的能力，實踐永不放棄的精神。

一、研究架構

本研究以研究者任教班級之學生為研究對象，研究時間自民國一百零二年三月至 五月，先利用字母及其對應發音的前測試題對某國小四年級學生進行施測，試後 從中找出缺乏字母聽說讀寫能力的學生，利用課後攜手計畫的時間進行補救教 學。配合教育部中年級英語補救教學課程目標及內容，並融入英語教學理論、英 語字母教學的原則、音韻覺識培養的技巧，設計適合學生的補救教學課程與活 動。而以為期八週每週二次的實施期程進行，之後從深入的探討與分析來提出教 學的建議，並藉由此過程改善教師教學、幫助學生成長。圖3-1 為本研究之研究 架構圖。

以下先以研究架構中的要素做逐一的說明：

（一）分析

在此階段研究者將依據英語科能力指標中所指出的字母認讀及其字母讀音 覺識能力，個別設計前測試題進行兩部分的施測，以字母能力檢視的前測來了解 學習者在字母學習部分，四種（聽、說、讀、寫）能力不足的狀況，而字母相對 發音覺識的前測則為了解學生字母對應發音覺識能力建構的程度。另針對學生的 問題分析在學習上可能出現的學習困難，以利課程設計時，針對其問題予以適切 的教學內容與活動。

（二）教學設計

在分析學習者的困難後，研究的方向與教學內容則更加清晰，根據分析後的 狀況來編排補救的課程活動，如字母聽、說、讀、寫的教學比重等，所以內容更 能契合學生的需求，更能完整建構學生的基礎能力，教學者也能促使自己的教學 更加仔細與精確，並再次掌握每階段的教學重點，融入真實困境，予以提升。

（三）教材發展

本研究將融合韻文、歌曲、遊戲等多樣化教學來提升學生的學習興趣，希望 各種的資源運用能幫助學習者在學習的過程當中，消弭畏懼及厭煩，並從中獲得 樂趣與信心，不僅能提升英語能力，更進一步，在情意檢核的過程當中，能看見 良好的師生關係及學生積極前進的自我求知能力。

（四）課程教學

在實施教學的同時，教師將運用不同的教學法提升學生的學習動力，如直接 教學法讓學生藉由圖片、教具、手勢等，培養其聯想力並獲得新知；聽說教學法 讓學生嘗試不同的練習方法，熟悉課程內容；肢體反應教學法減低學生學習的壓 力，並立即得知學生對於課程的理解程度。此外，予以合作學習、相互協助的教 學活動將提升學生的自信，進而增強學習的效果。

（五）成效評量與省思

成效的評量在於教學成效的檢核，從補救教學學生課後的評量來得知整體教 學的有效性及助益性，而詳細的紀錄學習前後的差異，更能了解學生在整個教學 歷程的變化及問題所在，也藉此檢視教學者的教學模式，並調整教學方向。此外，

藉由訪談的過程，來了解課程活動及課程內容的適切性，並予以省思，檢視學生 對於學習的看法與態度，且亦能從中得知在教學目標中達成與需要再努力的項目

為何。而相關數據與紀錄則是日後課程教學的重要參考資料，而評量可含括隨堂 測驗、單元性評量與總結性評量。

課堂觀察

課後學習單評量

成效評量與省思 紀錄 後測 訪談 省思

課程教學 教學法相互搭配

實行課程教學 教材發展 教學多元媒材

融入 確認補救教學對象

教學設計 針對學習問題設計課

程與活動 分析

進行前測了解學生 能力不足處

圖 3-1 研究架構圖

二、研究流程

本研究以行動研究的方式找出學童在英語字母及其發音學習上的窘境，參考 文獻資料，研擬課程，針對學生的學習問題，進行補救教學，本研究流程主要分 為三個階段，大致流程如圖3-2 所示，而研究流程分述如下。

（一）評量診斷

1. 形成問題並確定研究主題與目的

在實際的教學經驗中，發現學生字母學習上的困難，並對於其讀音覺識的能 力建構不完全，與指導教授討論其研究方向，以解決學生問題為目的，確定最後 研究主題。

2. 發展施測工具

研究者以九年一貫英語課程綱要國小中年級能力指標及補救教學課程內容 為設計方向，參考花蓮縣歷年英語科學力測驗試題，並依據課本、習作、教師手 冊，融合學生在此階段應建立的能力，編製前測與後測試題，內容以字母聽、說、

讀、寫及字母相對發音能力檢測為重點。編製後，參詢同儕意見，亦請專家審查，

而後形成正式試卷。

3. 實施前測與篩選對象

前測主要實施對象為研究者所任教之19 位四年級學生，進行字母視讀檢 核、字母聽力檢核、字母書寫能力檢核與字母對應發音及尾韻覺識能力檢核，從 中選出成績之Z 分數（z-score）為 -1 以下的學生，進行補救教學。

4. 分析學習困難及能力程度

從前測施測的結果，來進行分析，了解學生的學習困難，並從答題的狀況，

獲得學生聽、說、讀、寫四方面能力的優劣好壞，作為補救教學課程編排及活動 設計方向的參考。

（二）教學實施

1. 蒐集相關文獻資料

補救方向確立後，研究者開始蒐集相關的文獻，如英語教學、字母教學、拼 音教學等，並從中了解教學的原則、可實行的策略、以及學生可能出現的學習問 題，以利評量測驗及教學課程之設計。

2. 發展教學活動並逐步修正

研究者參考學者理論及其相關文獻，並與本身教學經驗及學生相關能力發 展，設計字母及其讀音補救教學方案。進行每周兩次，每次40 分鐘的教學，課 程以簡單明瞭、活潑有趣的方式呈現，並以歌曲教學、遊戲帶動逐一融入同儕相 互學習的教學氛圍中，增加信心，減低學習壓力。而研究者將根據學生課堂上的 反應、隨堂測驗的結果、學習單的檢視來修正教學，以利學童能確實達成學習目 標。

（三）檢核、分析 1. 實施後測與訪談

補救教學課程結束後，研究者將對參與此研究的補救教學學生進行後測，以 了解學生學習成效，並藉由訪談的方式，了解學生過程中情意變化的部分，進一 步得知實施的教學對於學童未來自主學習、主動求知的可能性。

2. 教學反思與資料分析

將過程中學生所填寫的學習單、訪談紀錄、前後測比對資料、教師的觀察紀 錄及教學日誌，做整體性的探究，分析補救教學的成效，綜合學者經驗及其理論，

歸納字母補救教學對英語學習低成就學童的助益及其必要性。

3. 撰寫研究報告

經所有資料的蒐集、整理、歸納、分析後，研究者將完整呈現行動研究方案 的成果，並予以整體研究最終的結論，以提供往後教學上參考的依據，並對英語 教學者及日後的相關研究者提出有效的建議。

教 學 實 施

檢 核

、 分 撰寫研究報告 析

教學反思與資料分析 實施後測與訪談

發展教學活動 並逐步修正 蒐集相關文獻資料 分析學習困難及其程度

實施前測與篩選對象

評 量 診 斷 發展施測工具

形成研究問題

學習單 觀察記錄

教學經驗 教學指引

圖 3-2 實施流程圖