補救教學前篩選測驗之結果與分析

在進行補救教學前，實施前測，以了解學生主要的學習困難，並篩選出真正 需要接受補救教學之學生，而接受測驗的對象為研究者服務學校的四年級19 位 學生。前測試題內容將參酌花蓮縣國小英語學力測驗歷屆試題做編製，其試題已 經過花蓮縣各小學學生的施測，具有一定的信效度，亦經由專家與同儕做試題效 度之分析。而前測卷的初稿完成後，先委請兩位英語專長教師檢核試卷內容並提 供修正的意見，建立試卷的內容效度，最後再與教授商討最後定案之試題。測驗 內容分為兩部分，第一部分為26 個字母聽、說、讀、寫的能力檢測，答題數共 34 題；第二部分則以音韻覺識的概念測試學生字母音的聽辨及唸讀能力，答題 數共25 題。兩部分總答題數為 59 題，一題 2 分，共 118 分。本節將呈現評量的 結果與篩選機制，並根據受測學生答題狀況，針對程度嚴重落後之學生進行分 析，以了解其學習困難處，做為此研究補救教學課程之方向。表4-1 為受測學生 評量結果及答題表現。

表4-1前測受測學生評量結果及答題表現

表4-2補救教學學生之前測評量結果及答題表現 補救教學學生之前測評量結果及答題表現

類別 向度 能力指標 S6

得分

S8 得分

字母

聽(總分 8 分) 1-1-1 能聽辨 26 個字母。 4 6 說(總分 36 分) 2-1-1 能說出 26 個字母。 24 28

讀(總分 8 分) 3-1-1 能辨識印刷體大小寫字母。 4 8 寫(總分 16 分) 4-1-1 能書寫印刷體大小寫字母。 12 10 字母音 聽辨(總分 18 分) 1-1-2 能聽辨英語的子音與母音。 10 12 唸讀(總分 32 分) 2-1-2 能唸出英語的語音。 12 20

以下就分別說明 S6 與 S8 兩位學生的家庭背景、學習特質，並對應前測試 題中表現狀況加以陳述其學習困難。

S6，小軒是一位身材相對矮小的男學生，家庭經濟差，父親以打零工維持家 計，但所賺的錢多用於他處，對孩子過問甚少，關心程度低。母親是一位外籍配 偶，以照顧小孩為主，但因為本身識字不多，僅能照顧孩子三餐，久而久之，漸 不被孩子尊重，說的話孩子也很少遵從。學生本身易於分心，上課時常摸東摸西，

回答緩慢，且無自信，但對於較活動性的任務，相對起勁，可以很熱心的完成。

放學後，常把作業丟在一旁，與哥哥外出閒晃至晚上才回家，隔天到校，經老師 警告，才用課堂外的時間補齊作業，也因此小軒的下課通常是在補作業中度過，

常常也因作業補不齊，而於放學後被留校繼續完成。在這之中，老師發現，若是 留校單獨指導他的作業，基本上下回再遇見同樣的題型，他是能夠回答的。在英 文的課堂上，因沒有自信，且常發呆，忘得快，導致學習意願低落，總是失去了 許多與同儕學習的機會，也因此藉由本研究的計畫，參與補救教學，讓他能在不 一樣的學習方式下，找到可以回答的樂趣，並體驗答題正確的喜悅。

對於補救教學前的測驗，整體來說，小軒表現得非常不理想。以下依據他的 答題狀況做進一步的分析，來理解他可能遇見的學習困難。

一、字母能力檢核結果分析

（一）聽：在聽辨字母的試題當中，小軒將聽見的大寫字母 H 選成 R，可見 他對於字母的音形對應概念尚未建構完全，此套抽象的符號在他的大腦中，部分 字母呈現順序混淆，並且無法對應的狀態。此外，他將所聽見的小寫字母q 選成 p，這是相當典型的錯誤，許多孩子在學習英語之初，因有部分小寫字母的形體 較為類似，如b、d、g、p 和 q 等，造成辨識上的困難。

（二）說：在唸讀字母的試題當中，V、L、R、N、X 是唸讀錯誤的部分，由 此可推斷對於大寫字母順序中較後半的字母，小軒尚未熟識，因此無法正確讀 出。有趣的是，題目中順序後半小寫字母，他仍可答對，這與學習中大寫字母與 小寫字母出現的頻率有相對的關係。此外，小寫h 的發音，仍是問題所在，H /eʧ/

中的母音也變成了短母音，唸成了 /ɛʧ/。

（三）讀：在辨識字母的試題當中，當大小寫混合於題目中，小軒無法辨識何 者為大寫，何者為小寫，如題目中a、y、D、h 做選擇，選出大寫字母，他選擇 的答案為h。但若請他選出相對應的大寫或小寫字母，仍可答對，如題目 l、b、

r、t 中何者為 L 的小寫字母，他的答案是正確的。

（四）寫：在寫出相對應的大小寫試題當中，小軒將r 的大寫字母寫成 N，將 p 的大寫字母寫成 q，且所放的位置有誤，可見部分的字母書寫能力依然缺乏，

而字母的高低位置，仍有部分無法掌控。

二、字母音能力檢核結果分析

（一）聽辨：在聽辨字母音的試題當中，對於單一音素對應單一字母的試題，

小軒仍具備聽辨能力，但進階到分解音素，聽辨字首音的試題時，就遇見了困難，

如在題目中他聽見了neck，選出的字首音相對字母卻是 w。此外，尾韻覺識能 力檢核的試題中，亦發現他辨識的能力不足，如題目中請受試者選出與pig 相同 韻尾的字，他選擇的答案為b(ug)。由此可見，他首音和尾韻的覺識能力尚未建 構，因此無法進行文字解碼。

（二）唸讀：在唸出字母相對應的發音試題當中，32 分小軒只拿到了 12 分，

就是說他16 題中只答對了 6 題，題目當中的 b、y、j、z、x、h、m、w、i 完全 無法唸出，這也與字母的辨識能力有相當大的關係，若部分形素無法建構，則音 素即便建構完成，依然無法對應。此外，字母a 的對應發音/æ/，小軒唸成了/ɛ/，

這是中國學生常犯的錯誤。

S8，小毅是一位原住民的孩子，二年級時從屏東搬來，當時語文程度甚低，

經過兩年與同儕的相互學習，略有進步，而三年級時，英語課程加入，一套新的 符號必須從新學習，對他來說，有些許的排斥，但他是個肯努力的孩子，在課堂 上有時也會舉手回答，只是家庭照顧功能不佳，導致他有時上課無精打采，兩眼 困頓，較無心於課程內容當中。小毅家中僅母親一人照顧，但母親時常因剪檳榔 的工作，早出晚歸，有時甚至到隔日早晨才回家，因此小毅在家無人管束，無聊 時只能與電視為伍，晚睡是常有的事，這也讓他在學校上課的精神時常委靡不 振，而學習效果當然大打折扣。因此，本次的補救教學課程，經與家長協議後，

讓小毅能一同參與，補足其不足之處，亦提升學習興趣，讓他找到適合他的學習 方式，穩固基礎，並使他重拾信心，不再懼怕學習英語。

對於補救教學前的測驗，整體來說，小毅表現得不甚理想。以下依據他的答 題狀況做進一步的分析，來理解他可能遇見的學習困難。

一、字母能力檢核結果分析

（一）聽：在聽辨字母的試題當中，小毅已有聽辨大小寫的基礎能力，4 題當 中答對了3 題，但對於形體相似的小寫字母，如 b、d、g、p 和 q 等，仍容易混 淆，因此他將所聽見的小寫字母q 選成 p，這是孩童在學習英語初期常犯的錯誤，

這一點與小軒相同。

（二）說：在唸讀字母的試題當中，小毅多為發音不正確，M、N 容易混淆，

當唸字母M /ɛm/時，最後必須合嘴，而 N /ɛn/不須合嘴，這也是一般常見的問題。

此外，小寫h 的發音亦有問題，小毅在唸字母 H /eʧ/時，當中的長母音/e/也變成 了短母音/ɛ/，唸成了/ɛʧ/。

（三）讀：在辨識字母的試題當中，四題題目完全答對，從此可得知小毅能清 楚分辨大小寫字母。此外，亦能將正確的大小寫字母相互配對，可見小毅的是獨 字母能力已有一定的程度。

（四）寫：在寫出相對應的大小寫試題當中，小毅將H 的小寫字母寫成 n，將 r 放大變成其大寫字母，p 的大寫字母寫成 Q，且放置的位置高低不齊，可見部 分的字母書寫能力仍待加強。

二、字母音能力檢核結果分析

（一）聽辨：在聽辨字母音的試題當中，小毅具備單音素的聽辨能力，能找出 單一字母的相對讀音，但對於單字解碼的分解音素能力，仍不完全，如在題目中 他聽見了neck，選出的字首音相對字母是 r。此外，首音和尾韻的覺識能力亦有 待加強，如題目中請受試者選出不同韻尾的字，在b(ut)、c(at) 、f(at) 、r(at)中，

他選擇了r(at)。

（二）唸讀：在唸出字母相對應的發音試題當中，小毅將d 的相對發音唸成/b/，

將m 唸成/n/，有此可見字母的認讀影響到字母音唸讀的正確與否。此外，將 e 唸成/ɪ/，a 唸成了/ɛ/，對於母音字母的相對讀音，小毅仍分不清楚，因此容易搞 混。

綜合以上兩位補救教學學生在前測答題狀況所呈現出的學習困難，歸納出五 個方向，做為補救教學活動的參考依據，並視其個別需要，在活動中加強其能力 的建構，期望能使其補足欠缺之能力，讓此研究之補救教學發揮最大的功效。兩 位學童學習問題相似處，茲分述如下：

一、形似之小寫字母不易辨別

對於英文小寫字母來說，許多字長得很像，如b 和 d、p 和 q 等，相當容易 混淆，甚至對應其大寫字母亦不容易，因此許多學生在剛開始接觸英文的時候，

對於分辨相似的小寫字母都非常困擾，若不進一步釐清，建構正確的字母形素，

對於字母讀音的覺識能力有程度上的影響，像小毅在唸讀字母d 的相對應發音 時，誤認為b，才會唸出/b/，所以相似字母的認知困擾，為補救教學解決學習困 境之要。

二、發音準確度不足

小軒對於後半的字母較不熟識，因此無法正確唸出所看見的字母，而部分字 母唸讀，小軒、小毅皆不準確，如h /eʧ/的長音/e/被唸成了短音/ɛ/。m 與 n 的字 母唸讀與字母相對讀音唸讀亦是他們的學習困擾之處。

三、字母書寫位置不正確

英文字母中曲線的描寫，孩子不易掌控習寫時的力道，因此字體在無基準線 的輔助下多半上上下下，相當不整齊。但即使有基準線的輔助，學生仍須了解其

英文字母中曲線的描寫，孩子不易掌控習寫時的力道，因此字體在無基準線 的輔助下多半上上下下，相當不整齊。但即使有基準線的輔助，學生仍須了解其