補救教學實施之省思與回饋

在整個補救教學實施的過程當中，無論是在課程的設計、教學的活動、策略 的修正與實施前實施後的整體流程安排，對於研究者來說，皆是新的嘗試與考 驗，但依據文獻及教學經驗來自我檢視每一個流程、每一個步驟，因此歷程中所 獲的省思與回饋更加的珍貴，以下將針對在歷程當中，整體流程的省思與各方的 回饋，包含自我的回饋來作陳述。

一、精緻教學品質

在教學的歷程當中，研究者不斷修正教學的流暢性與連貫性，對於字母的呈 現要如何將圖像與口訣流順的搭配在一起，讓研究者在每一堂課後審思字母閃示 卡的擺放區、聯想圖像的繪畫區與字母書寫練習區的調整，為了就是希望能把字 母、圖像與口訣的教學有一氣呵成，而不拖泥帶水的感覺，讓每個動作、每個流 程都是有實際效益，而不浪費時間的。

而活動的流程也是研究者斟酌思考的要點之一，在第一堂課後，發現遊戲與

目，因此研究者慎選教學遊戲，並屢屢修改活動內容，讓活動發揮它最大的效能，

不只能提升學生學習的動機與動力，更能從中精確的了解學生學習的狀況，並藉 由活動的連貫性來協助學生建構應有的知識。

對於時間的利用來說，一週僅兩堂課，80 分鐘的時間，要如何達到不斷重 複練習的效果？除了課堂中原本設計的教學活動與遊戲之外，研究者將課堂中的 每個動作，無論是研究者的動作，或是學生的動作都納入練習的範圍，如研究者 要將黑板上的字母卡收下時，也能藉此讓學生再次複習課堂所學，擦掉黑板上的 字母亦是如此。學生在遊戲後收拾字母卡時，也能藉此讓他們大聲唸出字母或字 母音，而字母的順序教學也能在此時訓練，所以善用時間是研究者對於教學紮實 且達成目標的要件之一。

因此藉由此次的補救教學活動，研究者更能準確的抓出學生的困難與所需，

並利用適切的教學方式搭配活動進行教學，而所有的歷程讓研究者培養出對自我 教學要求更加縝密的態度，並不忘時時刻刻充實向前。

二、善用多元評量

在傳統的測驗當中，學生只能拿著紙筆作答，而低成就的學童只能望紙興 嘆，甚至隨意猜題，出來的成績也打壞了學習興致，小軒就是這類的學生。但在 這次的補救教學過程當中，研究者發現在遊戲時他活力四射，雖然輸的時候，他 依然會無精打采，這顯示著藉由活動來進行評量，可以減輕他的壓力，不須動用 紙筆，也能測出他的實力。

因此經過了必要的前測之後，多元的評量進入到整個的教學歷程當中，也活 化學生們學習的氣氛，更提升他們作答的意願。在活動的過程中，經由不斷的練 習讓學生熟練教學內容，亦搭配適切的技巧，如運用肢體幫助記憶，使得學生在 回答時，能有依據的思考答案，不再模糊不定。而遊戲的過程中，因為競賽的關 係，學生並不是認為是一種評量，而是一種快樂的享受，因為比賽緊張的壓力反 而成為他們學習的動力，當中的專注是平日上課非常罕見的。

而研究者藉由遊戲進行活動式評量，減輕課堂壓力，增加學習樂趣。此外，

課堂的觀察與學習單的檢視也是評量的項目之一。在字母擺放的同時，擺放的快 慢可顯現出學生對於字母順序的熟識，也可視為學生對於字母卡上的字母熟識的 程度，小毅在者方面明顯優於小軒，研究者則能藉由課堂的觀察，得知小軒的學 習狀況，給予協助，也藉此機會再加深他對字母的印象。但對於學習單的評量，

小軒的字體與上色的能力，完全不輸小毅，而者也可以看出他們對於學習的用 心，更可以說是他們的學習成效是藉由不同的方式來展現出自己最棒的一面。

三、優化師生關係

在補救教學之前，小軒像是個被邊緣化的孩子，因為作業常不交，上課發呆，

學習無力，讓自己本身的評價大為降低，所以與老師的關係是相當緊張的。每當 作業沒有完成，他甚至會賴床不來學校，課堂中更害怕被點名回答，因為多半的 反應就是站著，等老師的答案，直到被允許坐下。小毅的狀況好些，但對於不會 回答的題目，有時會哭泣，因為過於緊張。對研究者來說，這樣的狀況在教學上，

都是相當不利的。

因此藉由歌曲的帶動，有趣的活動，甚至研究者一同參與競賽，讓學生與老 師的距離拉近，從開始喜歡上課，到喜歡與老師一同學習，這樣的過程在此次的 補救教學歷程中，是研究者相當深的感受。友善的教學讓課堂氣氛變得更活絡，

沒有壓力，教師對於學生也採取信任的態度，讓學生盡情回答，不再害怕舉手，

也能錯誤中在學習，而不是更失落。

而研究者發現在快樂學習的必須建構在有效教學的基礎上，有效的教學讓學 生明確的接收到學習內容，且經過反覆的學習能流順的運用其知識，這不只對教 師自我肯定，也是一種學生的自我肯定。從學生答題的笑容當中，教師能得到教 學的回饋，這正是研究者樂於教學的原因，而這樣的原因也帶給學生豐富的學 習，與研究者有良好的互動，者這就是所謂的教學相長。

四、改善學習態度

英語科對台灣的孩子來說，呈現兩極化的反應，喜歡的很喜歡，不喜歡的甚 至可以用討厭來形容，而對於時常墊底的小軒，可想而知他是坐落在哪一個區 塊。所以在補救教學前，作業的凌亂、上課的沉默完全可顯現他的學習動機極低，

對於學習的態度也只能用得過且過來描述。

然而藉由本次補救教學的實施，小軒似乎換了個人，小毅的精神也更加抖 擻，多樣化的學習策略就在其中發揮了魔力般的功效，完全的打開了學生樂於學 習的大門。在第一堂課過後的隔天，小軒一早就把學習單交了過來，上面的字跡 與上色是我平日在他的作業上看不見的狀況，字變漂亮了、顏色變鮮豔了，瞬間 我的驚訝更是難以言喻，因此我藉機給小軒一個大大的稱讚，讓他的努力立即得

學習是否有趣、有信心的提問，勾選了「同意」或「非常同意」，這也意味著他 們開始找到學習的歡樂，開始在學習中找到自我。

在最後一堂課中，小毅問我之後是否還有這樣的英文課，我面帶微笑的告訴 他，這已經是最後一堂了。雖然他有點失落，但研究者知道這樣的教學元素將會 融入平時的英文課，讓他們對於學習不再有這麼遙遠的距離。而我對於小毅的詢 問也感到欣慰，因為這代表著孩子對於學習的期待，這也意味著他們對於學習有 了動力，自己開始願意踏步向前，從離開教室時一句響亮的“Goodbye, teacher.”

就知道這樣的課程已經慢慢對他們產生了美麗的化學變化。

五、修正音韻教學

韻尾覺識的建立需更多的教學步驟與內容統整，太常變換不同的尾音，讓學 生容易混淆，無法在穩固的培養覺識的技巧，應將一系列同尾韻的字加以練習之 後，再進行不同尾韻的教學，例如在教尾韻ed 時，應列出 bed、fed、red 等同尾 韻的字供學生練習，讓學生對於尾韻的覺識培養到一定的程度之後，再以不同尾 音的韻尾進行比較，最後再替換母音，利於學生以循序漸進的方式學習，以下融 合Blevins（1998）的合成教學法（synthetic approach）與 Cunningham（1999）

的類推教學法對教學進行修正，並提出建議歷程：

(1) 26 個字母教學

(2) 基本字母代表音教學 (3) 音素組合教學

(4) 提供已學過相同首音或尾韻的字 (5) 說明其相同的首音或尾韻型態 (6) 予以相同首音或尾韻的新字 (7) 協助指導推演新字發音 (8) 文章內新字組音練習

總括而言，行動研究的一步一腳印，是無法偷工減料的。在教學的過程中，

若在某個環節出了問題，在日後孩子的表現上會日見的明顯，這就是補救教學前 為何要參考文獻，補救教學中為何要修正課程，而補救教學後為何要自我省思的 原因。而學生學習的成效就會在教學者細心的安排、入微的調整與確切的教學下 大幅前進，本研究的字母教學與音韻覺識的培養就是以這樣的模式，來協助學生 解決問題，達成教學目標。