第四章 研究結果與討論
第四節 學前教師對融合教育專業知能需求現況分析
ㄧ、學前教師對融合教育專業知能需求的現況分析
表4-11 學前教師專業知能需求之整體性及各層面的現況分析摘要
融合教師專業知能需求 題數 平均數 標準差 單題平均得分 排序
整體層面 25 89.31 9.39 3.57
專業成長方面 9 31.93 3.83 3.55 4
行政支援方面 7 25.03 2.87 3.58 3
社會支援方面 2 7.02 1.03 3.51 5
專業團隊方面 3 10.93 1.38 3.64 1
個人方面 4 14.40 1.79 3.60 2
由表4-11 可以發現：學前教師專業知能需求方面，在「專業成長方面」平均 得分為3.55；在「行政支援方面」平均得分為3.58在「社會支援方面」平均得分為 3.51；在「專業團隊方面」平均得分為3.64；在「個人方面」平均得分為3.60而整 體教師專業知能需求平均每題得分為3.57。由於本問卷為四點量表，其平均值為2.50 分 ， 因 此 受 試 者 高 於 2 . 5 0 分 愈 多 ， 表 示 對 專 業 知 能 需 求 愈 需 要 。 根據以上所述，學前融合教師專業知能需求在「專業成長方面」、「行政支援方 面」、「社會支援方面」、「專業團隊方面」、「個人方面」五個層面都傾向於 需要，依序為「專業團隊方面」、「個人方面」、「行政支援方面」、「專業成 長方面」、「社會支援方面」。
此外，依據調查結果，學前教師專業知能需求各層面平均得分介於3.51至3.64 之間，各層面表現都很平均，一致認為學前融合教師專業知能的需求是需要的。
所以研究結果支持本研究假設3-1「學前教師整體專業知能是有需求的」，而五個 分量表的得分也都在2.50 以上，支持了本研究的假設3-2「學前教師專業成長方面 是需要的」、假設3-3「學前教師行政支援方面是需要的」、假設3-4「學前教師社 會支援方面是需要的」、假設3-5「學前教師專業團隊方面是需要的」和假設3-6「學
前教師個人方面是需要的」。
本研究調查發現學前教師針對專業知能需求方面，得分最高的是「專業團隊 方面」，顯示學前教師在實施融合教育時對於專業團隊方面的需求是最需要的，
其次是「個人方面」的心理支持信念與在職進修學習特殊教育課程。本研究在「個 人方面」向度上與何淑玓（2003）、林少雀（2004）、簡淑蓮（2004）有相當的一 致性，均認為教師需要再加強個人對於特殊教育的相關專業。
二、不同背景變項學前教師專業知能需求之整體現況分析
由下列表4-12 結果顯示：
（一）不同年齡層之學前教師，在融合教育專業知能需求項目的得分皆超過3分，
顯示學前教師認為應具備的專業知能是重要的情形相當一致，而年齡30歲 以下需求得分最高。
（二）任教於公立或私立幼稚園的學前教師在融合教育專業知能需求項目的得分 皆超過3分，顯示學前教師對融合教育專業知能的需求情形相當一致。
（三）有無兼任行政工作的公私立幼稚園教師，在融合教育專業知能需求項目的 得分皆超過3分，顯示學前教師對融合教育專業知能需求的情形相當一致。
（四）任教於不同地區的公私立幼稚園教師在應具備融合教育專業知能項目的得 分皆超過3分，顯示學前教師對融合教育專業知能的需求相當一致。
（五）不同學前教育教學年資之學前教師在融合教育專業知能項目的得分皆超過3 分，顯示學前教師對融合教育專業知能的需求情形相當一致。
（六）有無特殊教育資格之學前教師在融合教育專業知能需求項目的得分皆超過3 分，顯示學前教師對融合教育專業知能的需求情形相當一致。
（七）三年內有無參加特教研習之學前教師，在融合教育專業知能需求項目的得 分皆超過3分，顯示學前教師對融合教育專業知能的需求情形相當一致。
表4-12 不同背景變項的學前教師對融合教育專業知能需求之整體現況分析摘要