綜合討論

本節乃就研究結果予以分析探討與文獻是否相符：研究假設是否得到驗證，

分析敘述如下。

ㄧ、學前教師應具備融合教育專業知能與需求調查綜合分析

1、本研究顯示受試的學前教師應具備融合教育專業知能傾向重要取向。大致 而言學前教師認為應具備融合教育專業知能皆呈現中高程度。本研究發現 學前教師認為應具備融合教育專業知能重要程度得分數值相當ㄧ致，顯示 學前教師整體應具備專業知能及各層面都是重要取向，其中融合教育知 識、課程設計與教學策略、家庭支援與合作的向度上，與蔡崇建（1994）

所做的研究具有相似的研究結果，其結果顯示教師專業知能重要程度排序 前十項除與本研究以上三項相似外，尚包含有課程的規劃設計能力、特殊 兒童學習的知識、與特殊兒童父母有效溝通能力等。

2、本研究顯示受試的學前教師對專業知能需求各層面都傾向需要取向。本研 究發現教師專業知能需求較高的是「專業團隊方面」，顯示教師希望尋求 專業團隊的協助以利教學順利進行，希望在教學之外的醫療或社工的協 助，以利在融合的教室，教師能照顧好除了特殊需求幼兒外，其他班上的

幼兒都能受到最佳的教學品質。

綜合以上所述可以發現，學前教師對於教師應具備的專業知能，皆認為重要 而且是必須具備的能力，從受試者中發現，學前教師一致性很高，皆呈現中高程 度，顯示教師認為應具備的專業知能在融合教育、課程設計與教學策略、家庭支 援與合作、專業成長、環境規劃與教室管理、行政工作等六個層面是重要且需具 備的能力。而學前教師專業知能需求上，專業團隊方面的需求高於專業成長、社 會支援、行政支援方面、個人成長方面，顯示專業團隊在協助教師進行融合教育 時所提供的支援仍有進步的空間，希望專業團隊提供直接間接的支援、諮詢服務，

讓幼生及教師都能受惠。

二、 不同背景變項的學前教師應具備專業知能與專業知能需求整體 平均得分分析

1. 由表4-2可知，不同背景變項的學前教師，對於學前教師應具備的專業知能，均 認為重要，每題的平均得分都超過2.5，一致偏向重要。

2. 由表4-12可見，不同背景變項的學前教師，對於特殊教專業知能需求各題都呈 現高於2.5的得分，可見學前教師對於特殊教育都有熱切的求知欲望。

三、 不同背景變項的學前教師應具備專業知能有顯著差異

1. 由表4-4分析，不同年齡背景之學前教師在整體應具備融合教育專業知能及各分 層上有兩層面有差異其他並無顯著不同。所以假設2-1：不同「年齡」的學前融 合教師應具備的專業知能各層面有差異，有部分成立。與洪秋子(2008)、楊芳 美 (2005)、劉彩香（2003）、賴盈如（2003）的研究結果不一致。但林少雀（2004）、

劉文瑤（2006）的研究指出，不同年齡教師在融合教育專業知能方面存在顯著 差異，與本研究結果相ㄧ致。

2. 由表4-5分析得知，公私立幼稚園教師在整體專業知能需求及各分層面上皆無顯 著不同。假設：2-2 不同「公立或私立幼稚園」的學前融合教師應具備的專業 知能是否有差異，未獲得支持。

3. 由表4-6分析得知，有無兼任行政工作的幼稚園教師在整體專業知能需求及各分 層面上皆無顯著不同。假設2-3 是否兼任行政工作的學前教師應具備的專業知 能是否有差異，未獲得支持。

4. 由表4-7分析得知，不同任教區域之學前融合教師在整體應具備專業知能及各分 層上的家庭支援與合作有顯著不同。所以假設2-4：不同「任教區域」的學前融 合教師應具備的專業知能各層面有差異，一部份是有成立的。

5. 由表4-8分析得知，不同融合教育教學年資之學前融合教師在整體應具備專業 知能及各分層上皆無顯著不同。假設2-5 不同「學前教育任教年資」的學前 教師應具備的專業知能是否有顯著差異？未獲得支持。

6. 由表4-9分析得知，有或沒有具有特殊教育相關資格在整體應具備專業知能及各 分層面上皆無顯著不同，就本研究推論其原因，特殊教育研習諸多針對理論方 面的研討，應在理論之外增加教學觀摩或實務探討的層面，或輔導教師進行行 動研究，改進教學現場發生的問題，才是正本清源的方法。。假設2-6：是否具 有特殊教育相關資格的學前教師應具備的專業知能各層面有差異，未獲得支 持。

7. 由表4-10分析得知，有無兼任行政工作的幼稚園教師在整體專業知能需求及各 分層面上皆無顯著不同。假設2-3 是否兼任行政工作的學前融合教師應具備 的專業知能是否有差異，未獲得支持。

綜合以上結果顯示，屏東縣的學前教師，其不同背景變項應具備專業知能整 體與各分層間，僅有不同任教區域之學前融合教師在整體應具備專業知能及各分 層上的家庭支援與合作有顯著不同，其餘的假設均未獲得支持，可見屏東縣的學 前教師不會因年齡、公私立幼稚園教師、是否兼任行政工作、任教年資、三年內 有無參加特殊教育研習，而對於本身應具備的專業知能有所差異。

四、 不同背景變項的學前教師應具備融合教育專業知能需求有顯著 差異

以下綜合分析不同背景變項的學前教師專業知能需求及各層面差異比較：

1、 由表4-13分析得知，不同年齡背景之學前教師在整體專業知能需求及各

分層上皆無顯著不同。所以假設4-1：不同「年齡」的學前教師對專業知能的需 求各層面有差異，並沒有成立。

2、 由表4-14分析得知，公立幼稚園教師或私立幼稚園教師在整體專業知能需求及 各分層面上皆無顯著不同。假設：4-2 「公私立幼稚園」的學前教師專業知能 之需求有差異，未獲得支持。

3、 由表4-15分析得知，有無兼任行政工作的幼稚園教師在整體專業知能需求及各 分層面上有一分層個人方面有顯著不同。假設4-3 是否兼任行政工作的學前融 合教師應具備的專業知能是否有差異，獲得一部分的支持。

4、 由表4-16分析得知，不任教不同區域之學前融合教師在整體應具備專業知能及 各分層上有一層面有顯著不同。所以假設4-4：不同「任教區域」的學前融合教 師專業知能的需求各層面有差異，有一部分是成立的。

5、由表4-17分析得知，不同學前教育任教年資的學前教師在整體專業知能需求及 各分層上皆無顯著不同。假設4-5 不同「學前教育任教年資」的學前教師專業 知能需求是否有顯著差異？未獲得支持。

6、由表4-18分析得知，有或沒有具有特殊教育師資相關資格在整體應具備融合教 育專業知能並無顯著不同，其他各分層面上皆無顯著不同，就本研究推論其原 因，特殊教育研習諸多針對理論方面的研討，應在理論之外增加教學觀摩或實 務探討的層面，或輔導教師進行行動研究，改進教學現場發生的問題，才是正 本清源的方法。。假設4-6：是否具有特殊教育師資相關資格的學前教師應具備 的專業知能各層面有差異，未獲得支持。

7、由表4-19分析得知，有無兼任行政工作的幼稚園教師在整體專業知能需求及各

分層面上皆無顯著不同。假設4-7 是否兼任行政工作的學前融合教師應具備的 專業知能是否有差異，未獲得支持。

綜合以上的結果分析，不同背景變項的學前教師專業知能需求整體與各分層 間，僅有無兼任行政工作的幼稚園教師，在整體專業知能需求及各分層面上有一 分層個人方面有顯著不同，其他各分層面上皆無顯著不同，由此分析情形得知，

不同的年齡、任職公立或私立幼稚園、不同任教區域、任教年資長短、有無兼任 行政工作的教師，有無特殊教育師資相關資格、三年內有無參加特殊教育相關研 習，其對特殊教育的專業知能需求都呈現一致性。

五、 學前教師應具備專業知能與專業知能需求具有顯著相關

學前融合教師應具備專業知能與專業知能需求之相關，以Pesrson積差相關研究 結果，由表4-20得知「整體應具備專業知能」與「整體專業知能需求」及「專業成 長方面」、「行政支援方面」、「社會支援方面」、「專業團隊方面」、「個人 方面」等專業知能需求各層面之間具有顯著的正相關。

應具備專業知能各層面與專業知能需求各層面的分析而言，「融合教育知 識」、「課程設計與教學策略」、「環境規劃與教室管理」、「家庭支援與合作」、

「行政工作」、「專業成長」等應具備專業知能層面分別與「專業成長方面」、

「行政支援方面」、「社會支援方面」、「專業團隊方面」、「個人方面」等專 業知能需求各層面之間具有顯著的正相關。

綜合以上的分析，學前融合教師應具備專業知能與專業知能需求具有顯著的 相關，本研究的假設五獲得支持。本研究的結果與林少雀（2004）發現教師態度

與教師需求呈顯著的正相關、教學困擾與教師需求呈顯著正相關；劉文瑤（2006）

發現教師融合教育態度與融合教育實踐各層面之間正相關有密切的關係。

由研究結果得知學前教師應具備專業知能各層面與專業知能需求各層面間都 具有正相關，可見學前教師認為應具備的專業知能愈重要則其專業知能的需求相 對愈需要，因此教師若想加強本身的融合教育能力，讓自己的專業能力提升，學

前教師應多充實專業知能，透過教育單位研習或大專院校特殊教育進修課程，及 民間相關特殊教育學會的進修課程，都能提升學前教師對於特殊需求幼兒的教 學，及學前融合班的課程運作。