第三章 研究方法與步驟
第二節 研究對象
本研究對象以九十九學年度屏東縣公立幼稚園教師及已立案私立幼稚園教師 為對象。研究者自屏東縣政府幼兒教育資源網站取得九十九學年度所有公立國小 附設幼稚園96所，國立實小附幼1所，及私立已立案幼稚園學校44所，計有105所，
班級數有281班。在樣本的抽取方式上採用分層抽樣屏東縣九十九學年度公立國小 附設幼稚園132班及私立幼稚園149班為調查對象，以問卷調查之方式進行，合計總 樣本數為408位教師。問卷以黃淑茹（2007） 所設計之台北縣學前融合教師專業知 能之探究問卷，並取得黃淑茹老師本人之同意使用。
表3-1 正式問卷發放一覽表
學校行政區域 發出問卷 回收問卷 有效問卷 屏北區 201 162 156 屏中區 163 155 148 屏南區 44 39 33 合計 408 356 337 有效回收率 87.25% 82.6%
屏北區 （指屏東市、麟洛鄉、長治鄉、里港鄉、九如鄉、鹽埔鄉、高 樹鄉、三地門鄉、瑪家鄉、霧台鄉）
屏中區 （指內埔鄉、竹田鄉、萬巒鄉、泰武鄉、潮州鎮、崁頂鄉、南 州鄉、新埤鄉、來義鄉、萬丹鄉、新園鄉、東港鎮、林邊鄉、
琉球鄉）
屏南區 （指枋寮鄉、佳冬鄉、春日鄉、獅子鄉、枋山鄉、車城鄉、恆 春鎮、牡丹鄉、滿州鄉）
第三節 研究方法與研究工具
本研究使用的方法與研究工具，係由研究者針對研究目的所要探討的變項內 容，收集閱讀實施融合教育相關文獻，並引用黃淑茹老師所設計的問卷，「學前 融合教師專業知能之問卷」作為收集資料的主要工具，以了解屏東縣學前教師對 於實施學前融合教育教師應具備的專業知能與需求為何，以下就問卷之內容、分 析說明：
一、問卷內容
（一）問卷內容架構
本問卷主要形式為類別選項，填答方式為單選題。第一部分為學前教師個人 基本資料為受試樣本之背景變項，包括：年齡、公私立幼稚園、是否兼任行政工 作、任教區域、幼稚園教學年資、是否具有特殊教育師資相關資格、三年內是否 參加特殊教育相關研習，共七個分項，以了解填答者的屬性資料。第二部分為學 前融合教師應具備專業知能與學前融合教師專業知能的需求兩個量表。學前融合 教師應具備專業知能的向度，包括融合教育知識、課程設計與教學策略、環境規 劃與教室管理、家庭支援與合作、行政工作、專業成長等六個主題；學前融合教 師專業知能需求的向度，包括專業成長方面、行政支援方面、社會支援方面、專 業團隊方面、個人方面等五個主題。
（二）學前融合教師應具備專業知能與學前融合教師專業知能的需求量表內容：
學前融合教師應具備專業知能合計有六大主題，填答向度以「重要程度」為 主。重要程度係指學前融合教師對於「教師應具備的專業知能」的重要程度看法，
採李克特式四點量表呈現。記分原則為「非常重要」4分、「重要」3分、「不重 要」2分、「非常不重要」1分。將所得分數加總即為應具備專業知能分數，受試 者在量表所得分數愈高，表示重要程度愈高，反之則愈低。
學前融合教師專業知能的需求計有五大主題，填答向度以「需要程度」為主。
需要程度係指學前融合教師對於「教師專業知能需求」的需要程度看法，採李克 特式四點量表呈現。記分原則為「非常需要」4分、「需要」3分、「不需要」2分、
「非常不需要」1分。將所得分數加總即為教師專業知能需求分數，受試者在量表 所得分數愈高，表示需要程度愈高，反之則愈低。問卷內容的題目與題數如表3-3 所示：
表3-2 問卷內容的題目與題數
問卷內容 題數
壹、學前教師應具備融合教育專業知能
一、融合教育知識 16
二、課程設計與教學策略 16
三、環境規劃與教室管理 12
四、家庭支援與合作 9
五、行政工作 10
六、專業成長 6
貳、學前教師對融合教育專業知能的需求
一、專業成長方面 10
二、行政支援方面 8
三、社會支援方面 3
四、專業團隊方面 3
五、個人方面 3
合計 99
表3-3學前教師應具備融合教育專業知能量表因素分析題項分配情形
教師專業知能量表 題數 題號
因素一： 行政工作 10 2-5-1、2-5-2、2-5-3、2-5-4、2-5-10、
2-5-5、2-5-6、2-5-7、2-5-8、2-4-1
因素二： 課程設計與教學策略 14 2-2-1、2-2-2、2-2-3、2-2-11、2-2-5、2-2-6、2-2-7、
2-2-8、2-2-9、2-2-10 、2-2-13、2-2-14、2-3-5、
2-3-8
因素三： 融合教育知識 11 2-1-2、2-1-1、2-1-3、2-1-6、2-1-5、2-1-4、2-1-12、
2-1-9、2-1-10、2-1-8、2-1-7
因素四： 環境規劃與教室管理 7 2-3-7、2-1-11、2-3-6、2-3-1、2-3-3、2-3-4、2-5-9
因素五： 家庭支援與合作 9 2-4-10、2-4-9、2-4-8、2-4-2、2-4-3、2-4-7、2-4-4、
2-4-6、2-4-5
因素六： 專業成長 4 2-6-3、2-6-2、2-6-4、2-6-5
根據黃淑茹所做之問卷因素分析結果，學前教師對融合教育專業知能需求部 分：因素一的特徵值為5.613，所能解釋的變異量22.451﹪；因素二的特徵值為3.221，
所能解釋的變異量12.883﹪；因素三的特徵值為3.010，所能解釋的變異量12.038﹪；
因素四的特徵值為2.971，所能解釋的變異量11.882﹪；因素五的特徵值為1.931，所 能解釋的變異量7.725﹪；全量表所能解釋的累積變異量為66.979﹪。其結果顯示共 求得五個因素，依相關文獻將這五個因素給適當的命名及編號。見表3-4 所列。
表3-4 學前教師對融合教育專業知能需求量表因素分析題項分配情形
教師專業知能需求量表 題數 題號
因素一： 專業成長方面 9 3-1-8、3-1-7、3-1-9、3-1-6、3-1-5、3-1-3、3-1-4、
3-1-1、3-1-2 因素二： 行政支援方面 7 3-2-8、3-2-7、3-2-5、3-2-2、3-2-1、 3-2-4、3-2-3
因素三： 專業團隊方面 3 3-4-1、3-4-3、3-4-2
因素四： 個人方面 4 3-2-6、3-5-3、3-5-1、3-5-2
因素五： 社會支援方面 2 3-3-1、3-3-2
3、信度分析結果
（1）融合教師應具備專業知能部分
「行政工作」層面的α值為.9364；「課程設計與教學策略」層面的α值 為.9364；「融合教育知識」層面的α值為.9215；「環境規劃與教室管理」層 面的α值為.8589；「家庭支援與合作」層面的α值為.8996；「專業成長」層 面的α值為.8913，各層面的α值介於.8589 與.9364 之間，就問卷整體層面而 言α值為.9756，顯示本量表之內部一致性信度佳，具有很高的內部一致性。
（2）融合教師專業知能需求部分
「專業成長方面」層面的α值為.9149；「行政支援方面」層面的α值 為.8460；「專業團隊方面」層面的α值為.8313；「個人方面」層面的α值為.7917；
「社會支援方面」層面的α值為.8463，各層面的α值介於.7917 與.9149 之間，
就問卷整體層面而言α值為.9321，顯示本量表之內部一致性信度尚稱良好。
第四節 研究步驟
本研究採取分層隨機抽樣，選取樣本為屏東縣公立幼稚園及已立案私立幼稚園教 師為對象，研究方法採問卷調查方式進行，實地蒐集資料進行統計分析，研究步 驟可分以下七項。
一、準備階段
廣泛收集文獻尋找研究議題，與教授討論並確定研究主題內容。確定研究對 象及人數，蒐集包括融合教育的源起、意義、發展，以及國內融合教育實施現況、
師資培育法規課程和教師專業知能與需求的相關研究文獻。
二、選定研究工具
依據研究目的與文獻探討結果，與指導教授共同擬定，徵求黃淑茹老師同意，
以其所做的「 台北縣學前融合教師專業知能之探究」（2007） ，研究問卷為研究 工具，進行施測。
四、實施問卷調查
確定屏東縣公立幼稚園及已立案的私立幼稚園教師人數，建立正式問卷數量 名單，正式發放。
五、回收問卷、編碼
發出問卷408份，共回收356份回收率87.25%，剔除無效問卷後共337份，有效 率為82.6%，再予編碼，輸入記事本。
六、資料整理分析
調查問卷回收後，使用統計軟體SPSS 12進行統計分析。
七、撰寫研究報告
將分析與討論的內容彙整成研究結果與討論，就其結果提出建議。
第五節 資料處理與分析
本研究以統計方式進行資料分析處理。問卷回收後，剔除無效問卷，將資料 加以登錄，使用SPSS套裝軟體進行資料處理與分析，本研究所使用的統計方法分 述如下：
一、次數分配及百分比、平均數與標準差等描述性統計，以了解整體（各大題）、
各類別及受試樣本基本資料分布情形及分析各變項的分布情形。
二、以獨立樣本 t 檢定與單因子變異數分析（one-way ANOVA）對不同年齡、任 職於不同的公私立幼稚園、有無兼任行政工作、不同的任教區域、學前教育 教學年資、是否具有特殊教育師資相關資格、三年內是否參加特殊教育研習 進行統計分析，分析各學前教師的不同背景變項，在應具備的專業知能與需 求方面是否有差異，若分析結果達顯著差異，再以雪費法（Scheffe＇method）
進行事後比較處理。
三、以皮爾遜積差相關（Persons Product-Moment Correlation）考驗學前教師應具備 融合教育專業知能與專業知能需求是否有顯著相關存在。
第四章 研究結果與討論
本章就研究目的與研究問題，根據問卷調查所得資料進行統計分析。全章共 分為七節呈現各研究結果與討論：第一節為各背景變項之基本資料與評定情形分 析；第二節為學前教師對融合教育應具備專業知能需求之現況分析；第三節為不 同背景變項學前教師應具備融合教育專業知能之差異分析；第四節為學前教師對 融合教育專業知能需求現況分析；第五節為不同背景變項的學前教師對融合教育 專業知能需求之差異分析；第六節為學前教師應具備融合教育專業知能與專業知 能需求之相關分析；第七節為綜合討論，茲分述如下。
第一節 各背景變項之基本資料與評定情形分析
一、學前教師各背景基本資料分析
本研究有效問卷之教師年齡、任教公私立幼稚園、是否兼任行政、服務區域、
教學年資、特殊教育教師資格、三年內有無參加過特殊教育相關研習之統計情形 如表 4-1，茲將統計資料分析如下：
（一）教師年齡
教師年齡的分布分析，從有效問卷337位中，30歲以下的教師有81位佔24％；
31歲至40歲的教師有132位佔63.2％；41歲至50歲的教師有98位佔29.1.％；51歲以上
的教師有26位佔7.7％。
（二）任教公私立幼稚園
教師任教公私立幼稚園的分布分析，從有效問卷337位中，公立幼稚園有149 位佔44.2%；私立幼稚園有188位佔55.8%。
（三）是否兼任行政工作
幼稚園教師在園所是否兼任行政工作的分布情形，未兼任行政工作者有276位 佔81.9%，兼任行政工作者有61位佔18.1%。
（四）服務區域
依視導區分為三區，就服務區域的分布而言，在屏北區服務的有156位佔有效 問卷的46.3％；而在屏中區服務的則有148位佔有效問卷337位中的43.9％；而在屏 南區服務的有33位佔有效問卷的9.8%。
（五）教學年資
就教學年資統計分析，教學年資五年以下的有83位佔24.6％；教學年資六年至
就教學年資統計分析，教學年資五年以下的有83位佔24.6％；教學年資六年至