第一章 緒論
第二節 研究目的與待答問題
根據上述研究背景與動機，本研究之研究目的如下：
一、探討屏東縣學前教師應具備融合教育的專業知能。
二、比較不同背景變項的學前教師應具備的融合教育專業知能之差異情形。
三、探討屏東縣學前教師對融合教育的專業知能之需求。
四、比較不同背景變項的學前教師對融合教育專業知能之需求差異情形。
五、探討屏東縣學前教師應具備融合教育專業知能與需求關聯程度。
一、待答問題
根據上述研究目的，本研究提出的待答問題如下：
（一）根據研究目的一，探討屏東縣學前教師應具備融合教育的專業知能，提出 待答問題如下：
1-1 探討屏東縣學前教師應具備融合教育的專業知能整體性為何？
1-2 探討屏東縣學前教師對融合教育專業知能需求為何？
1-3 探討屏東縣學前教師對於融合教育課程設計與教學策略的專業知能為 何？
1-4 探討屏東縣學前教師對於融合教育環境規劃與教室管理的專業知能為 何？
1-5 探討屏東縣學前教師對於融合教育家庭支援與合作的專業知能為何？
1-6 探討屏東縣學前教師對於融合教育行政工作的專業知能為何？
1-7 探討屏東縣學前教師對於融合教育專業成長的專業知能為何？
（二）根據研究目的二，比較不同背景變項的學前教師應具備融合教育的專業知 能之差異情形，提出待答問題如下：
2-1 不同「年齡」的學前教師應具備融合教育的專業知能是否有顯著差異？
2-2 不同「公立或私立幼稚園」的學前教師應具備融合教育的專業知能是否有 顯著差異？
2-3 有無兼任行政工作的學前教師應具備融合教育的專業知能是否有顯著差 異？
2-4 不同「任教區域」的學前教師應具備融合教育的專業知能是否有顯著差 異？
2-5 不同「學前教育任教年資」的學前教師應具備融合教育專業知能是否有顯 著差異？
2-6 是否具有特殊教育師資相關資格的學前教師應具備融合教育專業知能是 否有顯著差異？
2-7 三年內是否有參加特殊教育相關研習的學前教師應具備融合教育專業知 能是否有顯著差異？
（三）根據研究目的三，探討屏東縣學前教師對融合教育專業知能之需求，提出 待答問題如下：
3-1 探討屏東縣學前教師對融合教育的整體專業知能之需求為何？
3-2 探討屏東縣學前教師對融合教育的專業成長方面之需求為何？
3-3 探討屏東縣學前教師對融合教育的行政支援方面之需求為何？
3-4 探討屏東縣學前教師對融合教育的社會支援方面之需求為何？
3-5 探討屏東縣學前教師對融合教育的專業團隊方面之需求為何？
3-6 探討屏東縣學前教師對融合教育個人方面之需求為何？
（四）根據研究目的四，比較不同背景變項的學前教師對融合教育的專業知能之 需求差異情形，提出待答問題如下：
4-1 不同「年齡」的學前教師對融合教育專業知能之需求是否有顯著差異？
4-2 不同「公立或私立幼稚園」的學前教師對融合教育專業知能之需求是否有 顯著差異？
4-3 是否兼任行政工作的學前教師對融合教育專業知能之需求是否有顯著差 異？
4-4 不同「任教區域」的學前教師對融合教育專業知能之需求是否有顯著差 異？
4-5 不同「任教年資」的學前教師對融合教育專業知能之需求是否有顯著差 異？
4-6 是否具有特殊教育師資相關資格的學前教師對融合教育專業知能之需求 是否有顯著差異？
4-7 三年內是否有參加「特殊教育相關研習」的學前教師對融合教育專業知能 之需求是否有顯著差異？
（五）根據研究目的五，探討屏東縣學前教師應具備融合教育專業知能與專業知 能需求之關聯程度，提出待答問題如下：
5-1 屏東縣學前教師應具備融合教育專業知能與專業知能需求是否相關？
二、研究假設
（一）根據待答問題一，探討屏東縣學前教師應具備融合教育的專業知能，提出 研究假設如下：
1-1 屏東縣學前教師應具備的融合教育專業知能其整體性是重要的。
1-2 屏東縣學前教師應具備的融合教育專業知能是重要的。
1-3 屏東縣學前教師對融合教育課程設計與教學策略的專業知能是重要的。
1-4 屏東縣學前教師對融合教育環境規劃與教室管理的專業知能是重要的。
1-5 屏東縣學前教師對融合教育家庭支援與合作的專業知能是重要的。
1-6 屏東縣學前教師對融合教育行政工作的專業知能是重要的。
1-7 屏東縣學前教師對融合教育專業成長的專業知能是重要的。
（二）根據待答問題二，比較不同背景變項的學前教師應具備的專業知能之差異 情形，提出研究假設如下：
2-1 不同「年齡」的學前教師對教師應具備融合教育專業知能的看法有差異。
2-2 不同「公立或私立幼稚園」的學前教師對教師應具備融合教育專業知能的 看法有差異。
2-3 是否兼任行政工作的學前教師對教師應具備融合教育專業知能的看法有 差異。
2-4 不同「任教區域」的學前教師對教師應具備融合教育專業知能的看法有差 異。
2-5 不同「學前教育任教年資」的學前教師對教師應具備融合教育專業知能的 看法有差異。
2-6 是否具有特殊教育師資相關資格的學前教師對教師應具備融合教育專業 知能的看法有差異。
2-7 三年內是否有參加「特殊教育相關研習」的學前教師對教師應具備融合教 育專業知能的看法有差異。
（三）根據待答問題三，探討屏東縣學前教師對融合教育專業知能需求，提出研 究假設如下：
3-1 屏東縣學前教師對融合教育整體專業知能是有需求的。
3-2 屏東縣學前教師對融合教育專業成長方面是需要的。
3-3 屏東縣學前教師對融合教育行政支援方面是需要的。
3-4 屏東縣學前教師對融合教育社會支援方面是需要的。
3-5 屏東縣學前教師對融合教育專業團隊方面是需要的。
3-6 屏東縣學前教師對融合教育個人方面是需要的。
（四）根據待答問題四，比較不同背景變項的學前教師對融合教育專業知能 之需求差異情形，提出研究假設如下：
4-1 不同「年齡」的學前教師對融合教育專業知能之需求有差異。
4-2不同「公立或私立幼稚園」的學前教師對融合教育專業知能之需求有差異。
4-3 是否兼任「行政工作」的學前教師對融合教育專業知能之需求有差異。
4-4 不同「任教區域」的學前教師對融合教育專業知能之需求有差異。
4-5 不同「學前教育任教年資」的學前教師對融合教育專業知能之需求有差異。
4-6 是否具有特殊教育師資相關資格的學前教師對融合教育專業知能之需求 有差異？
4-7 三年內是否參加「特殊教育相關研習」的學前教師對融合教育專業知能之 需求有差異？
（五）根據待答問題五，屏東縣學前教師應具備融合教育專業知能與專業知能需 求是否有相關，提出研究假設如下：
5-1 屏東縣學前教師應具備融合教育專業知能與專業知能需求具有顯著相關。
第三節 名詞釋義
一、學前教師
學前教育指的是尚未進入小學前的教育，如由教育部管轄的公私立幼稚園、
內政部所屬的托兒所，及往後幼托整合之後所統稱的幼兒園，皆是學前教育，而 本研究所指的「學前教師」，係指服務於屏東縣公立國小附設幼稚園，及已立案 的私立幼稚園，擔任普通班的教師、融合教育之教師、學前特幼班教師，學前巡 迴輔導老師，不包含專職的園長或主任、未立案的幼兒園所、或以補習班名義立 案的幼兒園、廚工及托兒所教保人員。
二、融合教育
根據Cavallaro, Ballard, 與 Lyncyh（1988）的看法：融合教育就是讓特殊需求幼 兒完全融入普通班的學習環境中，使特殊需求幼兒能和一般幼兒一樣，獲得相同 的教育資源，享有相同的教育品質，同時又能得到特殊教育的支援服務。吳淑美
（2001）也認為融合教育是讓身心障礙兒童不再於受隔離的特殊教育環境中進行學 習，而是回歸到一般普通班級和普通的兒童們一起學習，而且其環境和教學方法 是經過特別設計的，藉以適應每一位幼兒的學習。本研究所指的「融合教育」，
係指屏東縣公私立幼稚園的普通班級內安置一至三名特殊幼兒與一般幼兒共同上 課接受幼兒教育，享有相同的教育資源，特殊幼兒還能得到特殊教育的支援服務。
三、專業知能
「專業知能」一詞係指教師表現其教學專業時所需要具備的知識和能力（蔡 崇建，1994）。本研究係指任教於學前融合教育之教師在其教學過程中，展現其專 業的能力，專業能力的主要因素有特殊教育及融合教育知識、課程設計與教學策 略、環境規劃與教室管理、家庭支援與合作、行政工作、專業成長六個面向。
第四節 研究限制
一、研究對象
本研究範圍僅以屏東縣公立國小附設幼稚園及已立案私立幼稚園教師為研究 樣本，限於時間、人力、經費等因素，無法實施全國性大規模的研究，因此不宜 將研究結果推論到其他縣市。
二、研究變項
本研究僅以個人背景變項（年齡、公私立幼稚園、是否兼任行政工作、任教 區域、學前教育教學年資、特殊教育師資相關資格、三年內參加特教研習時數）
探討學前教師在融合教育裡應具有的專業知能與需求的差異現況，對於研究對象 的個人家庭背景、身心狀況、宗教信仰等生活層面並未包含於本研究中。