第四章 研究結果與討論
第五節 不同背景變項的學前教師對融合教育專業知能需求之差異分析
本研究之背景變項共有年齡、公私立幼稚園教師、是否兼任行政工作、任教 不同區域、學前教學年資、有無特殊教育師資相關資格、三年內是否參加特殊教 育相關研習等七項。本節將就各背景變項加以分析如下。
一、不同年齡之學前教師專業知能需求分析
本研究以不同年齡為自變項，區分為「畢業-30 歲以下」、「31-40 歲」、「41-50 歲」、「51 歲以上」；以「整體教師應具備專業知能」、「專業成長」、「行政 支援」、「社會支援」、「專業團隊」、「個人方面」各層面為依變項，就其平 均數、標準差進行單因子變異數分析，了解不同年齡的學前教師對專業知能的需 求的差異情形。分析見表4-13
由表4-13 可知，不同年齡之學前教師專業知能的需求平均數高低依序為「41-50 歲」、「51 歲以上」、「30 歲以下」、「31-40 歲」，經過F 檢定的結果，並未 達到.05 的顯著水準，亦即表示不同年齡之學前教師在「整體應具備專業知能」上 沒有顯著差異。
就教師對專業知能需求各分層而言，不同年齡背景之學前教師對專業知能中 的六個分層面，經過F 檢定的結果，並未達到.05 的顯著水準，亦即表示不同年齡 之學前教師專業知能需求各分層上沒有顯著不同。
表4-13 不同年齡之學前教師對融合教育專業知能需求的單因子變異數分析
各層面為依變項，就其平均數、標準差進行獨立樣本t考驗分析，以了解任教公私
其平均數、標準差進行獨立樣本t考驗分析，以了解有無兼任行政工作的公私立幼
四、不同任教區域的學前教師應具備融合教育專業知能分析
上沒有顯著差異。就教師應具備專業知能各分層而言，任教不同區域之學前融合 教師在應具備專業知能中的六個分層面，經過F 檢定的結果，只有社會支援層面 有達顯著水準其他各分層並未達到.05 的顯著水準，亦即表示任教不同區域的學前 教師在應具備融合教育專業知能各分層上有一層面有顯著不同。
綜合以上分析結果可知，任教不同區域之學前融合教師在整體應具備專業知 能及各分層上有一層面有顯著不同。所以假設4-4：不同「任教區域」的學前融合 教師專業知能的需求各層面有差異，有一部分是成立的。
五、不同學前教育任教年資的學前教師應具備融合教育專業知能分析
本研究以不同學前教育教學年資為自變項，區分為「5 年以下」、「6 年 以上-10年以下」、「11年以上-15 年以下」、「16 年以上」；以「整體教師應具 備專業知能」、「專業成長」、「行政支援」、「社會支援」、「專業團隊」、「個人」各層面為依變項，就其平均數、標準差進行單因子變異數分析，以了解 不同學前教育教學年資的教師其整體應具備融合教育專業知能及應具備專業知能 各分層的差異情形。由表4-17 可知，不同學前教育任教年資在「整體專業知能需 求」的平均數高低依序為「5年以下」「11 年以上-15 年以下」「6年以上-10 年以 下」「16 年以上」，但經過F 檢定的結果，並未達到.05 的顯著水準，亦即表示 不同教育教學年資之學前教師在「整體專業知能需求」上沒有顯著差異。
而學前教師專業知能需求各分層，不同學前教育教學年資之學前教師在應具 備專業知能中的六個分層面，經過F檢定的結果，並未達到.05 的顯著水準，亦即 表示不同學前教育教學年資之學前教師在專業知能需求各分層上沒有顯著不同。
其分析摘要見表4-17所列
表4-17 不同學前教育任教年資之學前教師對融合教育專業知能需求的單因子變異數分析
六、 是否具有特殊教育師資相關資格的學前教師對融合教育專業知能
探討的層面，或輔導教師進行行動研究，改進教學現場發生的問題，才是正本清
綜合以上分析結果可知，三年內是否有參加特殊教育相關研習的幼稚園教師
（一）「整體應具備專業知能」與「整體專業知能需求」，其相關係數R值為.865，
兩者達到.001 的顯著水準（p＜.001），因此，兩者之間具有顯著的高度正 相關。亦即「整體應具備專業知能」得分愈高者，「整體專業知能需求」
就愈需要。
（二）「整體應具備專業知能」與「專業成長方面」的專業知能需求其相關係 數r 值為.791，兩者達到.001 的顯著水準（p＜.001），因此，兩者之間具有 顯著的高度正相關。亦即「整體應具備專業知能」得分愈高者，「專業成 長方面」就愈需要。
（三）「整體應具備專業知能」與「行政支援方面」的專業知能需求其相關係 數r 值為.769，兩者達到.001 的顯著水準（p＜.001），因此，兩者之間具有 顯著的中度正相關。亦即「整體應具備專業知能」得分愈高者，「行政支 援方面」也愈需要。
（四）「整體應具備專業知能」與「社會支援方面」的專業知能需求其相關係 數r 值為.659，兩者達到.001 的顯著水準（p＜.001），因此，兩者之間具有 顯著的中度正相關。亦即「整體應具備專業知能」得分愈高者，「社會支 援方面」也愈需要。
（五）「整體應具備專業知能」與「專業團隊方面」的專業知能需求其相關係 數r 值為.635，兩者達到.001 的顯著水準（p＜.001），因此，兩者之間具有 顯著的中度正相關。亦即「整體應具備專業知能」得分愈高者，「專業團 隊方面」就愈需要。
（六）「整體應具備專業知能」與「個人方面」的專業知能需求其相關係數r 值為.749，兩者達到.001 的顯著水準（p＜.001），因此，兩者之間具有顯著 的中度正相關。亦即「整體應具備專業知能」得分愈高者，「個人方面」
就愈需要。
二、教師應具備專業知能各層面與專業知能需求相關分析
（一）應具備專業知能之「融合教育知識」層面與專業知能需求相關分析 由表4-20 教師應具備專業知能與專業知能需求的積差相關分析結果發現：
1、「融合教育知識」與「整體專業知能需求」其相關係數r 值為.705，兩者達 到.001 的顯著水準（p＜.001），因此，兩者之間具有顯著的中度正相關。亦 即「融合教育知識」層面得分愈高者，在「整體專業知能需求」的得分也 愈高。
2、「融合教育知識」與「專業成長方面」其相關係數r 值為.671，兩者達到.001 的顯著水準（p＜.001），因此，兩者之間具有顯著的中度正相關。亦即「融 合教育知識」層面得分愈高者，在「專業成長方面」層面的得分也愈高。
3、「融合教育知識」與「行政支援方面」其相關係數r 值為.585，兩者達到.001 的顯著水準（p＜.001），因此，兩者之間具有顯著的中度正相關。亦即「融 合教育知識」層面得分愈高者，在「行政支援方面」層面的得分也愈高。
4、「融合教育知識」與「社會支援方面」其相關係數r 值為.529，兩者達到.001 的顯著水準（p＜.001），因此，兩者之間具有顯著的正相關。亦即「融合 教育知識」層面得分愈高者，在「社會支援方面」層面的得分也愈高。
5、「融合教育知識」與「專業團隊方面」其相關係數r 值為.528，兩者達到.001 的顯著水準（p＜.001），因此，兩者之間具有顯著的正相關。亦即「融合 教育知識」層面得分愈高者，在「專業團隊方面」層面的得分也愈高。
6、「融合教育知識」與「個人方面」其相關係數r 值為.615，兩者達到.001 的 顯著水準（p＜.001），因此，兩者之間具有顯著的中度正相關。亦即「融 合教育知識」層面得分愈高者，在「個人方面」層面的得分也愈高。
（二）應具備專業知能之「課程設計與教學策略」層面與專業知能需求相關分析 由表4-20 教師應具備專業知能與專業知能需求的積差相關分析結果發現：
1、「課程設計與教學策略」與「整體專業知能需求」其相關係數r 值為.776，
兩者達到.001 的顯著水準（p＜.001），因此，兩者之間具有顯著的高度正 相關。亦即「課程設計與教學策略」層面得分愈高者，在「整體專業知能 需求」的得分也愈高。
2、「課程設計與教學策略」與「專業成長方面」其相關係數r 值為.719，兩者 達到.001 的顯著水準（p＜.001），因此，兩者之間具有顯著的中度正相關。
亦即「課程設計與教學策略」層面得分愈高者，在「專業成長方面」層面 的得分也愈高。
3、「課程設計與教學策略」與「行政支援方面」其相關係數r 值為.689，兩者 達到.001 的顯著水準（p＜.001），因此，兩者之間具有顯著的中度正相關。
亦即「課程設計與教學策略」層面得分愈高者，在「行政支援方面」層面 的得分也愈高。
4、「課程設計與教學策略」與「社會支援方面」其相關係數r 值為.594，兩者 達到.001 的顯著水準（p＜.001），因此，兩者之間具有顯著的正相關。亦 即「課程設計與教學策略」層面得分愈高者，在「社會支援方面」層面的 得分也愈高。
5、「課程設計與教學策略」與「專業團隊方面」其相關係數r 值為.564，兩者 達到.001 的顯著水準（p＜.001），因此，兩者之間具有顯著的中度正相關。
亦即「課程設計與教學策略」層面得分愈高者，在「專業團隊方面」層面 的得分也愈高。
6、「課程設計與教學策略」與「個人方面」其相關係數r 值為.656，兩者達到.001 的顯著水準（p＜.001），因此，兩者之間具有顯著的中度正相關。亦即「課 程設計與教學策略」層面得分愈高者，在「個人方面」層面的得分也愈高。
（三）應具備專業知能之「環境規劃與教室管理」層面與專業知能需求相關分析 由表4-20 教師應具備專業知能與專業知能需求的積差相關分析結果發現：
1、「環境規劃與教室管理」與「整體專業知能需求」其相關係數r 值為.767，
兩者達到.001 的顯著水準（p＜.001），因此，兩者之間具有顯著的中度正
相關。亦即「環境規劃與教室管理」層面得分愈高者，在「整體專業知能 需求」的得分也愈高。
2、「環境規劃與教室管理」與「專業成長方面」其相關係數r 值為.691，兩者 達到.001 的顯著水準（p＜.001），因此，兩者之間具有顯著的中度正相關。
亦即「環境規劃與教室管理」層面得分愈高者，在「專業成長方面」層面 的得分也愈高。
3、「環境規劃與教室管理」與「行政支援方面」其相關係數r 值為.710，兩者 達到.001 的顯著水準（p＜.001），因此，兩者之間具有顯著的中度正相關。
亦即「環境規劃與教室管理」層面得分愈高者，在「行政支援方面」層面 的得分也愈高。
4、「環境規劃與教室管理」與「社會支援方面」其相關係數r 值為.552，兩者 達到.001 的顯著水準（p＜.001），因此，兩者之間具有顯著的正相關。亦 即「環境規劃與教室管理」層面得分愈高者，在「社會支援方面」層面的
4、「環境規劃與教室管理」與「社會支援方面」其相關係數r 值為.552，兩者 達到.001 的顯著水準（p＜.001），因此，兩者之間具有顯著的正相關。亦 即「環境規劃與教室管理」層面得分愈高者，在「社會支援方面」層面的