學思達教學法

本節主要討論學思達教學法，首先陳述學思達教學法的內涵，接著將學思達教 學法及其他有相似概念的教學法進行比較；最後討論目前與學思達相關的研究。

壹、 學思達教學法的內涵

學思達教學法（Share Start Teaching Method）為 2013 年新興起的教學法，由張 輝誠老師所提出，目的是訓練學生自「學」、閱讀、「思」考、討論、分析、歸納、

表「達」、寫作等能力，因著重在「自學、思考、表達」，故命名為「學思達」教學 法（張輝誠，2015）。學思達教學架構圖見圖 2-1。

圖2-1 學思達教學架構圖

資料來源：吳勇宏（2015）。可以說話的國文課－學思達教學法的操作與應用。中

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等教育，66(2)，16-29。

學思達教學法是一種以學生為中心，以先學後教方式，促進學生看課本自學，

激發學生對學習單上問題的思考，通過小組合作討論、回答教師提問，提升表達，

培育學生自學、思考、表達能力的翻轉教學法（藍志東，2016）。

一、 發想緣起

張輝誠曾說學思達教學法會有具體操作流程出現，主要是受到了五個刺激（張 輝誠，2015）：

（一） 北京的完全開放教室：可以任選全校課表中任一堂課聽課。

（二） 佐藤學教學主張的激盪：佐藤學提到只有讓學生自主，擁有高效率、充 滿思考性、體驗式、討論式的學習，才能把學生拉回樂意學習的行列。

（三） 〈中國好聲音〉的競合形式：兩人一組互相合作卻只有一人能勝出的模 式，存在著合作與競爭，合作讓力量更加強大，競爭讓彼此突飛猛進。

（四） 學生當評審，學習位階變高：學生當評審的同時可以看到作品的好壞，

不善於寫作的同學便有效法與學習的對象，同時也能降低教師的負擔。

（五） 學生專注聽講與做筆記的神情：期許學生在每堂課都能專注學習。

雖然張輝誠認同佐藤學的觀念，但他認為並不能完全複製佐藤學「學習共同體」

的具體操作內容，畢竟日本與臺灣的環境與文化有所差異，各校素質和特質也大不 相同，因此必須因地制宜，發展不同的方法；而因為學校、學科、學生的不同，教 師也有差異化，需要由教師自己去找出適合自己的教學模式。因此，自學思達教學 法提出後，陸續有許多教師將學思達精神加以延伸，發展出適合自己的教學方法。

張輝誠也提到「開放教室」和「觀課」這兩件事情很重要，只有把教室打開，

才能讓那些在教學遭遇瓶頸、想要突破，卻苦無方法、受困教學現場的老師，有學 習對象，以及改善的可能；也唯有進入他人的班級觀課或他人進入自己班級觀課，

方能知道自己不足之處，並見賢思齊、學習他人的優點。

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也因此，本研究在實施過程中除了有批判諍友入班觀課之外，也會對全校教師 開放課堂，邀請有空的教師到我的教室來觀課，以提供我更多學習與改進的機會；

同時，我也會找機會到諍友的教學現場向他觀摩學習。

二、 兩大核心概念

學思達教學法有兩大核心概念，教師在教學過程中不論如何延伸教學活動，都 要緊扣這兩個概念：

（一） 讓學生成為學習主角，學生在課堂上才真正擁有學習主動權。

（二） 想辦法不斷誘發和維持住學生的好奇心與思考。

張輝誠認為教學現場應該要像猜燈謎會場，教師如同主持人一般，著重事前準 備工作、製作出一題又一題的題目，想辦法誘發學生好奇心，再提供足夠資料，讓 學生像猜燈謎者一樣，自行去閱讀、分析、思考、整理、判斷，然後上臺發表；即 使答錯了也無妨，透過主持人不斷引導或追問，直到引導出答案為止。

三、 具體教學流程

上課前，教師需針對授課內容設計以問題為導向的講義；上課時，教師的角色 為主持人、引導者，將講台還給學生的同時，一併也將學習權交還學生，小組之間 的學習模式「既合作又競爭」，能促進學生的學習興趣外，亦能增進他們在閱讀、

思考、表達、寫作等方面的綜合能力（張輝誠，2015）。

學思達教學法具體操作流程（見圖2-2）說明如下：

1. 學生自學：學生個人自學、自行研讀，可訓練閱讀能力。

2. 思考問題：閱讀後自行思考問題，可訓練思考能力。

3. 組內討論：針對問題進行分組討論，共同分析、整理、歸納；分組時以四人 為佳，併排座位、前後四人即可，無須大費周章改成ㄇ字型。

4. 上臺表達：教師抽籤，請學生上臺發表，發表後由同學互評，發表者代表小

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組分數，沒有個人成績；此部分可訓練表達能力。

5. 老師補充：最後由教師補充精華與最重要的部分。

圖2-2 學思達教學法教學流程

資料來源：研究者繪製，整理自張輝誠（2015）。（自）學‧思（考）‧（表）達：

張輝誠的翻轉實踐（頁100）。臺北：天下。

這五個步驟為動態循環過程，據張輝誠所述，每堂課約可討論三至四個問題，

教師只要控制問題數，便可以控制上課進度。

四、 三個重要關鍵

針對學思達教學法，張輝誠（2015）提出三個影響教學成敗的重要關鍵：

（一） 製作以「問答題為導向」的講義

張輝誠認為設計講義時需以問題為主軸，將資料切成許多小片段，以利學生在 短時間（20 分鐘內）閱讀完畢，並集中焦點討論。設計問答題時，必須要不斷思 考想要透過此題訓練學生什麼能力；較低層次的認知內容，可以直接提供完整資料

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給學生，老師只要講高層次的理解、思考與表達。最重要的，製作講義時要讓課本 的知識與學生的生命、處境與現實發生關聯，學生學習起來才會覺得對自己有用。

（二） 學生分組

透過學生分組合作、分數綁在一起、組間競爭的「既競爭又合作」的方式，讓 學生投入其中，彼此間能互相學習、成長。

（三） 老師引導

教師引導問答時最重要原則就是要「藏住答案」，像猜燈謎、懸疑小說一樣賣 關子，更能夠引起學生的好奇心。此外，教師不要輕易告訴學生答案，因為由學生 自行思考、討論、發表後，將更能記住內容。

小結

「學思達教學法」為翻轉浪潮中的一部分，其目的在訓練學生自學、思考與表 達的能力。有別於傳統講述教學法為「先教後學」方式，學思達採「先學後教」方 式，並以「讓學生擁有學習主動權」及「誘發學生的好奇心與思考」為核心概念。

學思達教學法主要教學步驟為：學生自學、思考問題、組內討論、上臺表達及老師 補充，這些步驟為動態循環歷程。而三個實施時的重要關鍵在於：要製作以問答題 為導向的講義、採既競爭又合作的異質分組，以及老師引導時不要輕易將答案告訴 學生。

不過，張輝誠也認為教學方式無法一體適用，教師間因擁有的條件不同也有差 異化的情形，故仍需因地制宜，由教師自己去尋找適合自己班級特質與科目的教學 模式。基於此，本研究將參考學思達教學法的步驟及要點，同時考量實施班級的學 生年紀、科目與特質，調整修正並研擬一套適合的學思達融入創思技法之教學方案。

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貳、 學思達與其他教學法之異同比較

學思達教學法中其實融合了許多不同的教學技巧與概念，與目前已知的數種 教學法相似，但又略有不同。以下將先介紹與學思達教學法有相似概念的教學法，

再針對其中的異同進行比較。

一、 學習共同體

佐藤學提出學習共同體，他認為教師的責任不在於追趕教科書內容，而在於實 現每位學生的學習，過去追求量（分數）的教育應轉變為重視質（思考）的教育。

教育目的不是彼此相互競爭，應該將競爭的教育轉型成共生教育，透過主題課程、

單元學習和小組協同學習，保障每一個孩子的學習權，同時也維持高品質的學習內 容。為了實現學校教育中「對品質及平等的同時追求」，其主張應構築教室的「協 同學習」、教師間的「同僚性」建構，和家長、地區居民的「參與學習」（余肇傑，

2014；黃郁倫、鐘啟泉譯，2012；賓靜蓀，2012）。

佐藤學以Vygotsky「近側發展區」觀點，將學習定義為與認知對話、與人對話、

與自己內在對話的實踐，藉由「透過媒介的活動」與嶄新世界相遇，並在與教師及 同學的對話中「伸展跳躍」（黃郁倫、鐘啟泉譯，2012）。學習共同體的教學步驟依 序為hop、step、jump：（余肇傑，2014）

（一） hop 階段：旨在喚起學生學習動機與複習舊經驗；

（二） step 階段：呈現課本教材並進行協同學習（類似發展和綜合活動）；

（三） jump 階段：教師應該安排比教科書更難一點的內容，使所有孩子在課 程中透過「協同學習」，得以有「伸展跳躍」與追求卓越的機會。

不過，佐藤學在學習共同體中所強調之「協同學習」並不等於一般的合作學習，

若教師將原來一排一排的座位，改成兩個人並排，或者是五到六個人的合作學習，

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根據韓國孫于正教授的研究，這種空間安排是無效的，因為學習共同體的核心概念 是深度對話，不是形式上的合作學習（林文生，2013）。此外，佐藤學認為教師彼 此之間要構成一個學習圈，並做許多調整，包含（賓靜蓀，2012）：

少寫板書，不再單向教學。

（一） 掌握課程重點，不再填塞知識。

（二） 改變評量方式，重視學生筆記本、口語表達。

（三） 提問式教學，學習設計活動引起討論、掌握結束討論時機。

佐藤學亦強調學習共同體必須「打開教室」的核心理念，他認為每位教師一年 應該至少一次公開自己的教學，因為無論怎樣出色的教師，只要關上教室大門，孩 子、教室及學校就被私有化了。而佐藤學所強調的「打開教室」概念，影響了張輝 誠在提倡「學思達教學法」時大方地將教室打開、隨時歡迎別人進入課堂觀課的做 法，使得更多人能進入教學現場觀摩學習。

二、 合作教學法

合作教學是一種系統化、結構化的教學方法，教學的進行是以學生的能力或性

合作教學是一種系統化、結構化的教學方法，教學的進行是以學生的能力或性