結論

從本研究中可以歸納得知：將學思達教學法結合創思技法運用於課程之中，可 以提高學生的學習興趣、提升發表的意願，並且培養團隊合作及互相學習的能力；

而創思技法的使用對學生在課文理解、發言意願等方面都有助益。

以下茲從本研究中學思達融入三種創思技法之發現及省思、學生於行動方案 中之學習成長，及研究者於行動研究歷程中之專業成長等三面向提出結論：

壹、 學思達融入創思技法之發現及省思

關於本研究中學思達融入心智圖法、腦力激盪法及屬性列舉法等三種創思技 法時之發現及省思分述如下：

一、 學思達融入心智圖法

本研究在學思達教學法中融入心智圖法，使心智圖法學習過程中討論與發表 的時間變長、機會變多，透過討論、實作與發表，學生先是與同儕共作心智圖，接 著練習仿作，最後進行獨自練習。學生對課程中融入心智圖法普遍抱持正面態度，

有 16 名學生明確表示喜歡此技法，且有許多學生認為心智圖法有助於理解課文，

顯見教學中運用心智圖法確實能幫助學生理解文章並激起正向的學習感受。

162

只是在實施時也遇到一些阻礙，學生抓取重點能力尚不足，故在關鍵詞的篩選 及分支繪製上遇到困難，研究者在研究實施過程適時給予引導，提示學生可以利用 歸納意義段的方式去思考需要繪製幾個分支，甚至在行間巡視時給予學生關鍵詞 的提示，都能有效地幫助學生繪製出更完整的心智圖。研究者未來也會加強學生抓 取重點與關鍵詞的能力，並對關鍵詞的輕重次序及包含關係進行練習，以期未來使 用本技法時更加純熟。

二、 學思達融入腦力激盪法

腦力激盪法是一種短時間內集體思考的方式，透過互相討論、激盪，獲取大量 的方法。研究者認為學思達教學法融入腦力激盪法是很理想的搭配方式，學思達教 學法本身在教學流程中就有大量的思考、討論、表達，而腦力激盪法可以作為一種 討論時的輔助工具，使討論的意見更多元。

學生對腦力激盪法普遍抱持正面的態度，有 16 名學生明確表示喜歡此技法，

喜歡此技法者多是認為可以動腦、說出自己的想法，且很多想法都很有趣、好玩；

有些學生則是喜歡大家一起討論的感覺，可以浮現比較多想法並發揮想像力。學生 對於「可以說出自己的看法，且容許各式各樣的意見」普遍有正向感受，顯然營造 一個不必擔心意見被批評的環境，可降低學生發言時的同儕壓力，增加發言意願。

不過在實施過程中也有一些困難，一開始研究者訂定的題目較沒有發揮空間，

學生初次接觸此技法也會一直想問老師自己提出的答案可不可以，想出來的答案 比較中規中矩。後來研究者聽從諍友建議採用發揮空間較大的主題，結果學生放膽 思考的過程，出現了一些較暴力且不適切的想法，研究者礙於腦力激盪法的原則未 當下介入，僅是事後提醒；而後諍友建議仍可以適時介入引導，毋須批評學生想法，

技巧性地引導學生往其他方向思考即可。未來若與相同情形，研究者將斟酌參考諍 友意見，以期學生發表的內容更適切。

163

三、 學思達融入屬性列舉法

屬性列舉法一般用來改良物品，透過改變物品的某些部分，產生一個新用途。

將學思達教學法與屬性列舉法結合運用時，研究者花了比其他教學法更多的時間 讓學生討論，相當耗時。由於屬性列舉法在一開始時必須先讓學生運用腦力激盪法 思考出許多意見後，才進一步用屬性列舉的方式去考慮要改良哪些部分，所以需要 很充裕的時間討論。

學生在改良物品的主題上討論得很熱烈，上臺發表時也能滔滔不絕講出許多 想法，研究者在屬性列舉法的課堂中，對學生提出的想法不停地感到驚喜，從來沒 有想過有這樣的可能性，覺得有趣的同時，也覺得自己的思考更有彈性了。

學生對屬性列舉法普遍抱持正面的評價，有 17 名學生明確表示喜歡此技法，

除了一名學生是因為「能幫助人類改善問題也可以讓自己變得比較聰明」所以喜歡 本技法外，大部分學生喜歡的原因都是認為「討論過程很好玩，能夠發揮想像力、

動腦想出新奇、有趣的點子」，顯然能夠發揮想像力與創造力的課程能夠吸引學生 投入其中，而學思達教學法融入屬性列舉法後大大提升了學生的學習興趣。

四、 學生對行動方案的喜好程度

學思達融入創思技法於國語課程可提升學生對國語課程的喜好程度。有10 名 表示在研究課程實施前不喜歡國語課，但實施後喜歡國語課，原因是國語課程在加 入學思達教學法及創思技法後，有更多活動與互動，因此課程變得有趣了，而且學 生普遍認為課程中異質分組討論對學習很有幫助，也會使討論時更加投入。

五、 實施過程的困境與解決策略

本研究在實施過程中也遇到了一些困難，包含討論題目太難、只有少數人提出 意見、意見不同難以整合以及教學活動時間不足等問題。

164

「討論題目太難」部分，已在當下加強引導、說明，並在下個教學課程修正、

調整。「只有少數人提出意見」部分，可使用限時、抽籤的方式減少摸魚者，並且 加強巡視指導及加分。「意見不同難以整合」部分，則請學生輪流陳述想法，再投 票取得共識。而「教學活動時間不足」部分，已嘗試減少學生朗讀次數、減少補充 閱讀材料、控制討論題數，並且善用計時器區分活動之間的段落，使時間不足問題 獲得改善，教學節奏亦更加明快。

貳、 學生於行動方案中之學習成長

從學生的訪談、日記以及課堂的觀察中發現，學生在本行動方案中或多或少都 有一些成長與進步。研究者將學生的學習成長歸納為三個部分，分述如下：

一、 學生學習動機與興趣獲得提升

本研究中將學思達融入創思技法應用與國語課程後，有16 名學生表示喜歡異 質分組討論，有16 名學生喜歡心智圖法、16 名喜歡腦力激盪法、17 名喜歡屬性列 舉法，顯然利用學思達融入創思技法時可以提高學生學習動機與興趣，使學生態度 較為積極。

二、 學生上臺發表的臺風、內容以及意願獲得提升

透過研究後的訪談發現，有三分之一的學生認為自己在上臺發表的表現有進 步，研究者經由課堂觀察，也認為學生上臺發表的臺風、內容以及意願有提升，透 過老師的引導、同儕的示範，學生逐步提升公開表達的自信與能力。

三、 培養學生團隊合作及互相學習能力

在訪談中，有4 名學生認為異質分組可以增進友情、學習團隊合作精神，有 12 名學生認為異質分組可以分享自己的看法、與同學互相學習，顯然多數學生都認為 透過異質分組討論能培養團隊合作、互相學習的能力。

165

四、 行動方案對學生學業成就無顯著影響

學生雖有前述的學習與成長，唯本研究將國語期中考成績和期末考成績進行

相依樣本 t 檢定後，發現 22 名學生的期中考和期末考國語成績檢定結果未達顯著

差異，顯示學思達融入創思技法於國語課程之教學方案對學生之國語學業成就並 無顯著影響。

參、 研究者於行動研究歷程中之專業成長

透過本次行動研究，讓研究者在研究歷程中獲得各方面成長，包括：提升了課 程規劃能力，使整體課程進行能更緊湊、更豐富；師生教學相長，彼此之間產生更 多正向交流；改變教學思維，以學生為主體，讓學生有更多的討論空間；並且，學 習調節研究者自身的嚴謹性格，嘗試了放鬆與幽默，使研究者的思考更具有彈性，

也使課堂氣氛更為融洽。

而透過行動研究中嚴謹的發現問題、思考對策、實施對策、省思及再行動的反 覆實踐歷程，給研究者一個能夠檢視並反省自身教學的機會，透過教學錄影觀察以 及諍友的回饋，發現自己有許多不足之處，研究者也透過這次行動研究的機會，改 善並精進自己的教學及班級經營能力。

166