研究工具

本研究自2016 年 4 月中至 2016 年 6 月底，排除重要節慶、考試和學校重大 活動，並配合該校行事曆，於其間安排28 節次的國語課程。在教學歷程中運用 教學觀察錄影錄音、觀察紀錄、學生晤談紀錄、教師省思札記及學生作品（如：

討論紀錄、日記作業回饋）等方法，在教學過程中不斷地蒐集資料，同時亦與批 判諍友保持對話、針對課程進行修正與再行動；教學後學生填寫學習意見表，並 接受訪談，最後研究者將資料進行歸納分析，以探究學思達融入創思技法於國語 課程對學生的影響。以下就本研究所使用的研究工具分述說明：

壹、 教學觀察錄影錄音

研究者以參與者及觀察者的身分深入教學現場，為能確實掌握教學現場之情 形與學生課堂反應，每節課均使用錄影錄音器材輔助留下完整紀錄，並從錄影錄音 中，反覆觀察教學歷程中可能會產生的盲點或遺漏的細節；同時將檔案轉錄以供批 判諍友討論時使用，期望能得到更深入的想法與啟發。最後，將錄影錄音檔案謄寫 為逐字稿，做為資料分析來源之一，使資料完整且豐富。

貳、 教學觀察紀錄表（附錄一）

研究者在教學實施歷程中，以教學者的角度詳細觀察教學活動中的各種現象，

包含學生自學情形、分組討論投入程度、上臺發表之狀況等，若有特殊事件或是學 生在課堂中所表現出的非語言訊息，也一併記錄，研究者將觀察到的內容整理成書 面紀錄；此外，也邀請批判諍友在觀察課程實施後，針對所觀察到之課堂現象留下 觀察紀錄。這些觀察記錄可作為教學後討論、省思與修正的重要依據。

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參、 學生學習意見表（附錄二）

在研究實施後，請研究參與者填寫學生學習意見表，藉以調查他們在研究過程 中的感受。題目將採開放式的問答題，透過一些預先擬訂的題目，了解學生對於國 語課程實施內容以及分組形式之看法。待收取回學習意見表後，若有不足之處，在 正式訪談時再進一步向學生提問。

肆、 學生晤談紀錄

教學過程中，為了能更深入了解學生對於國語課程實施學思達教學法之感受，

研究者利用晨光時間及課間休息時間與學生進行非正式晤談，讓學生能在自然情 境下自由發表個人意見與觀感。最後，由研究者將晤談資料整理成書面紀錄，納為 研究者修正方案之參考。

伍、 學生回饋之相關研究資料

除前述與學生進行正式或非正式的晤談外，為能更深入了解每位學生對於學 思達教學法應用於國語課程之觀感，將於研究過程中蒐集學生作品，如討論紀錄、

聯絡簿小日記、學習單作業等，以期獲致更直接且深入的回饋資料。

陸、 研究者省思札記（附錄三）

研究者將依據前述研究工具作課程省思，於教學歷程中記錄自身對教學方案 之感受與發現、遇到的問題、省思後預期如何修正等，並將省思詳實記錄於札記中 以提供本研究更多元之資料參考。

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柒、 與批判諍友之討論紀錄

本研究以教學觀察錄影錄音、晤談、學生回饋等研究工具進行資料蒐集，為增 加研究客觀性並減少研究者主觀判斷，研究者將於課程結束時就所蒐集之資料與 教學現場所遇到之問題，與批判諍友討論教學實施情形，由諍友提出質疑與支持，

藉此能深入檢討、反省和修正，讓研究資料有其他觀點可參考。

捌、 定期評量成績

在研究課程實施前蒐集學生期中成績評量的國語分數，再於研究實施後蒐集 期末成績評量分數，針對兩次分數進行檢定，以了解行動方案實施前後之學業成就 是否有顯著差異。

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