學思達融入創思技法於國小國語課程對四年級學生學習之影響

本節探討內容包含學生對學思達融入課程中之意見、對創思技法融入課程中 之意見、研究實施後對國語課程的喜好程度與態度，以及對學生學業成就之影響。

為了解學生對課程的意見與態度，研究者在研究課程結束後，發下「學生學習 意見表」（詳附錄二）請學生進行填寫，內容皆為開放式問答題，在學生回答後，

研究者針對意見表上學生回答不清楚或是認為有需要深入了解的部分，再進行深 入訪談。最後研究者就學生在意見表上的回答及延伸訪談的內容進行分析彙整，以 了解學生對本研究課程各方面的看法與感受。

壹、 對學思達融入課程中之意見

本研究以學思達教學模式為架構，於課程實施前採用了大聯盟選秀法進行分 組，並於課程實施過程不停以「學、思、達」作為學習循環。

接下來，研究者將針對學思達融入國語課程中之情形及學生意見進行分析討 論，內容包含學生對大聯盟選秀法分組之看法、學生在「自學、思考、表達」等方 面的表現、分組討論對學習的幫助情形，以及實施過程遇到的困難等部分。

一、 學生對大聯盟選秀法分組之看法

期中成績評量之後，研究者採用大聯盟選秀法幫學生重新進行異質分組。當時 大部分學生都在日記上表達了對於新分組的看法。

第一組學生（S01、S13、S16、S22）對新組別的感受似乎還算滿意，有人覺得 組員很聰明，也有人覺得自己可能會被組員「管」。

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S01：我覺得我們這組很聰明，因為老師問問題時，我不用跟他們說那題的答 案，他們自己就知道了，所以我覺得這組很聰明。（生記 S01-1050426）

S13：我覺得新的分組還好，因為我前面有很愛玩的 S01，旁邊有 S16、後面有 S21，旁邊和後面都很愛管我。（生記 S13-1050426）

S16：昨天我們有分新組別，有教練、高手、師兄、徒弟，我還滿喜歡我們這 一組。（生記 16-1050427）

在第一組學生中，S01 是教練，很聰明、反應快、領導力強，雖然有時候想法 比較暴力，會提出一些不適合的答案，不過在分組討論過程中，確實能起到「帶領」

的效果，激發組員討論，並協助徒弟學習。

第二組學生（S07、S08、S17、S19）都不滿意新的分組，有人是討厭和成績差 的人一組，也有人是因為和組員相處間易有摩擦。

S07：我們有重新分組，我不喜歡新分的組，因為有人的成績很不好，我覺得 很討厭。（生記 S07-1050426）

S08：我新分的組感覺很不好，因為我們組有一個人常常還沒搞清楚情形就一 直罵。（生記 S08-1050426）

S17：今天我們分組，我原本不喜歡右邊和後面的人，他們有時可怕有時平靜，

但後來我可以和他們和睦相處，我很開心。（生記 S17-1050426）

S19：昨天我們全班換了組別也換了位置，我們這組教練是 S07、高手是我、

師兄是 S08、徒弟是 S17。我很倒霉，因為我跟 S08 坐。（生記 S19-1050427）

在第二組學生中，S07 是教練，程度很好但較木訥寡言，也比較沒有耐心及意 願去協助別人。而S08 因經常對同學不友善，故同學不太喜歡和他一組。這組的向 心力較不足，也沒有一個較有領導力的人帶領，因此在後續課程的討論中，較常出 現意見不合或是各說各話的狀態。

第三組學生（S05、S09、S10、S14）多數表示很開心，覺得新組別不錯，但也 有人擔憂組員間可能會講話以致被處罰。

S05：分組過我覺得沒有什麼差別，只是位子變得比較小、離門比較近，走三 步就到了。（生記 S05-1050426）

S09：我很開心，因為新分組下課可以和同學玩、聊天，如果不會可以叫同學

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教我，所以我覺得新分組是很棒的事情。（生記 S09-1050426）

S10：今天分組時，要先徒弟選教練、教練選高手，再師兄選高手。我是高手，

我覺得很開心。（生記 S10-1050426）

S14：我覺得這次分組還不錯，不過 S05 和 S10 會一直講話，可能會害我們這 組被處罰。（生記 S14-1050427）

在第三組學生中S14 是教練，聰明努力且樂於助人，也有領導能力。S05 較內 向但有想法，而 S09 和 S10 在提出想法時雖然需要比較多時間，但本組成員個性 都不錯，討論過程多能順利完成。

第四組學生（S04、S11、S21）只有三個人，有學生對於新分組表示開心。

S04：今天我們換組，我們是用選人的，我們的教練是 21 號，我是高手，11 號 是徒弟，可是我們全班 23 人，所以我們少 1 人。（生記 S04-1050426）

S11：換座位時，我們徒弟在選教練，我覺得很開心。因為我抽到徒弟裡面的 一號，可以第一個選教練，所以我非常非常的開心。（生記 S11-1050426）

在第四組中S21 是教練，該生聰明有想法、熱心助人，而且領導能力非常強。

S04 有時也頗有想法，不過在討論過程中有時會不在狀況內，教練偶有怨言。

第五組學生（S03、S12、S18、S20）中，有人對新分組的方式覺得好玩，也有 人對於上臺發表可以加分頗為在意。

S03：我們重新分組，這次我分在第五組，我們這一組不怎麼好也不怎麼壞，

因為教人很簡單。（生記 S03-1050426）

S12：分組的心情是我很開心，因為我們分組的第二天，我們這一組就有十二 分了。（生記 S12-1050427）

S20：因為期中考已經考完了，老師讓我們重新分組，我覺得這次分組的時候 很好玩。（生記 S20-1050426）

第五組學生中 S20 是教練，有主見、樂於幫助別人，也頗有領導能力。同組 S18 的學習常在狀況外，情緒也常失控，較需要旁人耐心指導與說明，S20 都能耐 心的引導他，但討論時S18 仍常常無法融入。另外這組成員都較固執己見，因此在 討論的過程常常有摩擦和爭執，難以取得共識。

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第六組學生（S02、S06、S15、S23）大多喜歡新的分組，因為能和好朋友在同 一組。

S02：我覺得我新分到的組還好，因為有比較難教的同學，我希望我在這個組 可以得到比上次更高的點。（生記 S02-1050426）

S06：我們今天分組，我的心情好開心，因為可以跟好朋友一組，所以我非常 開心。（生記 S06-1050426）

S23：昨天老師讓我們分組，我一開始希望可以跟好朋友一起坐，結果我只跟 一個好朋友分在一組，但我心裡還是覺得很開心。（生記 S23-1050427）

第六組學生中S02 是教練，有點小聰明，常常有天馬行空的想法，不過領導能 力較弱，有時也會「神遊他方」，因此這組的討論較沒有一個領導者主持節奏，常 常要花較多時間。而S06 較有自己的主見，但異於其他組員想法時又較堅持己見，

因此這組討論時偶有爭執。

透過研究課程開始前學生對新分組表示的態度，可以很明顯地與課程進行後 各組討論情形進行連結。學生一開始對分組結果就表示滿意的，在課程實施過程的 分組討論，普遍也較為順利；若是一開始就表達不滿或有意見的人，分組討論的過 程中該組通常會有摩擦與爭執，以致討論結果要花較多時間或是難產。

二、 學生在「自學、思考、表達」等方面的表現

學思達教學法在學生「自學」部分，經常是透過教師提供補充閱讀材料，使學 生除了課文文本之外還能吸收額外的知識。研究者在主題一課程實施時，也嘗試除 了課文文本之外，提供原文作為補充閱讀材料，補充的原文篇幅大、字數多，雖然 相較於課文的用字較為淺顯易懂，但對學生來說所需要使用的閱讀時間就比較長，

讓學生朗讀又耗時更久，拖慢教學節奏。當時研究者在省思札記中也提到「今天光 是讓學生朗讀原文就耗掉許多時間，感覺有點後悔一開始下指令要他們朗讀，請學 生個別默讀或許會比較好。默讀速度快，又不用遷就別人朗讀速度；只是默讀的話，

如果有些學生沒有認真閱讀似乎就難以察覺，只能等到小組討論或發表時才有辦

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法檢核。不過今天諍友一直要我加快教學節奏，所以下次還是調整一下方式，或許 可以把課文作為主要閱讀材料就好，若有補充的文章就請學生默讀，以免耗費太多 時間。」（研省-1050426）在後續課程中，由於融入創思技法的學習需要較多時間，

研究者發現整體課程實施的「自學」部分以課文文本進行討論實已足夠，倘若補充 太多閱讀材料，很可能會壓縮到後續活動可以使用的時間，使整體課程難以在一定 節數內完成。因此後面的課程較少另外補充閱讀材料，以課文為主，同時減少朗讀 的時間。

而在「思考」與「表達」部分，研究者希望課程實施時能提供給學習較弱的學 生較多協助，因此除了語詞理解監控主要由學生獨自分析、判斷之外，其餘的內容 深究或是創思技法的思考討論，大多都還是透過分組討論，經由組員互相交流、思 考問題的答案後，再上臺發表。

在郭淑梅（2016）和陳俞君（2018）的研究皆發現實施學思達教學法能提升學 生上臺發表的臺風、內容及意願。在本研究課程結束後的訪談中，有8 名學生明確 提到他覺得自己上臺發表的表現「有進步」，或者是變得比較勇敢、不害怕，上臺 比較不緊張。

S03：我覺得上台發表有進步。就是想法會比較多，說出來的也比較正確。

S06：以前會害怕上臺發表，現在不會害怕上臺發表。以前怕上台是因為怕會 講錯，因為我以前都被別人欺負；但現在不怕講錯，因為就只是講句話，

反正講錯也沒關係啊，可能對一半或者是有對一點點。

S08：覺得自己有比較敢上臺說話，慢慢有變得比較大膽了。

S09：不知道自己上臺發表有沒有進步，但以前不敢上臺發表，現在敢。

S10：覺得有進步，以前有點不敢上臺發表，現在有點敢。

S11：我以前和現在都敢上臺發表，不過緊張的程度有一點改變。之前上臺我 就比較緊張，之後因為後來老師有教了，我就變得有點勇敢。

S15：我覺得我上臺發表有一點進步，因為我之前上臺會有點緊張，現在還是 會緊張，但是有比較敢上臺。

S21：上臺發表有進步，因為我之前都不敢上臺，現在有時候會很敢上臺。

（生晤-1050628）

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不過也有7 名學生覺得自己在上臺發表部分「沒有進步」或是持平，原因可能

不過也有7 名學生覺得自己在上臺發表部分「沒有進步」或是持平，原因可能