建議

本研究依據教學的資料分析及上節的研究結論，提出下列建議：

壹、 在教學實務上的建議

針對教學實務上的建議，研究者提出以下三部分：

一、 課前的準備

學思達教學法中「以問答題為導向」的講義相當重要，教師必須於事前熟讀各 項材料，並篩選希望補充給學生的資料後，再設計問題；唯仍須考量學生的先備知 識以及授課時數，控制好討論的題數。但倘若課程不只是學思達教學法，而是結合 了創思技法時，教師準備教材必須考量學生同時學習學思達教學法以及創思技法 的認知負荷，以免一次給予太多訊息讓學生覺得負擔過重，而造成反效果。

由於學思達教學法「先學後教」的方式有別於傳統講述法，也不如傳統講述法 具有經濟效益、可在短時間教授大量知識，因此在選擇討論題目時，教師必須先調 整心態，要思考課程中覺得最重要的是什麼部分，挑選重要的內容供學生討論，而 不能期盼將全部內容都教給學生。欲使用學思達融入創思技法，在課程設計及教材 選擇時，建議可以課文文本為主要閱讀材料，設計討論題目時減少記憶性的問題，

以免學生討論流於空泛。若有延伸討論，建議以課程內容進行延伸，且題目在設計 時應有一些範圍限制，以免題目過廣，討論時間會過久。

此外，建議在學生分組合作學習前，可安排團體動力的活動，以減少學生學習 歷程中的摩擦與碰撞，也能使課程分組過程更加順暢。

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二、 課堂中的操作

在課堂中操作時，學生一開始對上臺發表可能不太習慣，也不太知道要說些什 麼，建議可在黑板上寫下發表的句型，例如「大家好，我是第○組的 XXX，我們 這組認為……」，讓學生在發表時有所依循，可以提升學生發表的意願及內容。

其次，習慣講述教學法的教師往往習慣由自己口中說出答案，在學思達融入創 思技法的課程中，強調學生自學、思考及表達，因此課程的大部分時間都是學生在 自學、討論、發表，教師必須時時刻刻提醒自己要「忍住不教」，學生提出問題時 可以盡量引導他們，但千萬不要直接告訴他們答案，以免失去解答與討論的樂趣，

且可能會養成一種「等答案」的被動態度。

第三，建議教學者在課堂中應備有實物投影機。學生在討論過程中教師提供海 報或是小白板供學生記錄討論結果，但學生可能對於在海報上該寫多大字沒有什 麼概念也沒什麼經驗，需要教學者不斷提醒，又或者部分作業只有A4 大小不易分 享。建議教學者可準備實物投影機，或利用手機、平板中的 APP 與電腦軟體配對 變成實物投影設備，可將學生作品（如字太小的海報、學生心智圖作業等）投影放 大，在學生上臺分享時更能讓聆聽的人專注細節。

第四，研究者發現學生在行動方案後並不具有獨立運用創思技法的能力，究其 原因應該是練習的次數與時間不足，一項技法從認識到練習，最後到熟悉、能獨立 運用需要經過不斷的重複練習與修正，才可能達成。建議教學者可考慮減少課程中 要融入的創思技法種類，並拉長每個技法可練習的時間與次數，將可使學生學習得 更細緻、更深入一些。

三、 課後的調整修正

教學者在課程實施後，應該經常反思自己的教學成效。可以透過課堂中學生的 學習反應或在課後非正式晤談中了解學生學習的情形與意見。在分組討論時有部

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分組別可能會發生只有少數人投入討論或者小組成員之間不合而不願意討論的情 形；因此，教學者可以考慮經常變換小組成員，讓學生學習與不同的人合作，在學 思達融入創思技法的課程討論中，有機會迸發出不同的火花。

貳、 對未來研究的建議

針對未來相關研究的建議，研究者歸納以下兩點：

一、 探究學思達教學法融入其他創思技法於其他領域課程

本研究設計為學思達教學法融入心智圖法、腦力激盪法及屬性列舉法三種創 思技法，實施於國小國語課程之中。研究者建議未來研究可考慮在學思達教學法的 架構中融入其他創思技法，除了在國語課程實施外，亦可以考慮在其他學習領域中 實施，以期了解學思達融入不同創思技法、實施於不同領域中是否會有不同的結果。

二、 探究創思技法融入各類文體的教學

本研究採用三種創思技法進行教學，課文文體與創思技法的搭配，為教學者針 對課文內容與技法特色進行初步構思評估，並未特別針對特定文體搭配特定創思 技法。建議未來研究可採單一創思技法融入各類文體，探究該創思技法搭配何種文 體教學時會有較佳學習效果。

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