教師於研究歷程中之專業成長情形

本節主要探究教師在研究歷程中之專業成長情形，以回應研究目的三。

壹、 提升課程規劃能力

透過本次行動研究，研究者學習在教學過程中不停修正調整自己的教學模式。

過去不曾在課程中實施創思技法，透過本研究課程實施後的自省、訪談以及課程結 束後與諍友的討論，研究者不斷進行省思與修正，了解學生的喜好，並調整難易程 度盡量適合學生。

這樣不斷從教學現場發現問題、選擇方法修正缺失、調整策略後再運用到教學 的過程，似乎就是一種不斷創造思考的歷程；而也正因為有這樣的歷程，研究者有 幸能從學生及諍友口中知道自己的教學是什麼模樣，這是一種很寶貴的經驗，透過 教學現場學生及諍友的回饋，研究者知道了自己在課程中出現的優點（如：回應學 生的方式佳）及缺點（如：教學節奏較慢），因而得以保留優點、改善缺點，使整 體課程進行能更緊湊、更豐富，也使研究者在整體課程規劃的能力獲得提升。

貳、 師生教學相長，產生更多正向交流

研究者本身也是學習者，在課程實施過程會發現有一些原本課程設計時未預 期的問題浮現，因此研究者必須時時進行省思，學習在與學生的互動交流中去觀察 學生學習情形，調整教學的方法和技巧。由於學思達的討論模式經常需要學生共同 討論與上臺發表，學生在課堂中變得比較願意表達意見，使研究者與學生間的互動 變多，而且學生普遍認為分組討論的方式對他們的學習有幫助。此外，學生在學習 創思技法後，給予的回饋也幾乎都是很正面的，大多數學生都很喜歡能用不同的方 式去討論及思考。經過這次的教學，研究者覺得不只學生學習到了新方法，研究者 自身也有很多收穫，與學生之間有了更多正向的交流。

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參、 改變教學思維，以學生為主體

研究者回顧以往的教學，大多是以「教師講、學生聽」的講述法進行，課程內 容也以依課程綱要審定的教材為主。在本次課程中，有別於過去以教師為中心的教 學方式，研究者更希望把學習的時間還給學生，因此試圖在教學過程設計了很多以 學生為主體的活動與討論。雖然因為學生年紀尚小，有很多內容還是必須要透過教 師講述與示範才能更好的理解，但整體而言教師講述的比例已經下降許多，主要的 學習活動都由學生進行討論及發表。

這樣的改變，使課堂中的臉孔變得更活潑了。課堂中學生沒有機會發呆，因為 他常常要和別人討論，而有些學生即使一開始想不出來答案，透過其他組員的討論 也能激發靈感、提出一些想法，這是一個好的改變，雖然有少數學生仍難以投入討 論，但整體而言在本研究課程實施後，上課的氣氛更融洽了。

肆、 調節嚴謹性格，增加思考彈性

研究者做每一件事都會認真以待，但常常因為過於認真而使得氣氛較為嚴肅，

甚至缺乏彈性。如前面所述，本研究有一個很重要的目的是增加教學者的思考彈性，

以改善課堂學習氛圍。研究者除了在課堂中減少講述時間，把多數時間還給孩子學 習討論之外，研究者也嘗試在某些時候適時開個小玩笑，讓學生輕鬆一些，也讓自 己放鬆一些。

一開始嘗試在課堂說笑時有點彆扭，甚至害怕太過放鬆學生會失序，後來發現 秩序並沒有想像中失控，而且一點點小玩笑似乎更能抓回學生的注意力。有一次研 究者看到學生（S19）在日記上說「最近老師開始會跟我們講笑話，上次用 S02 舉 例我也覺得好好笑，最近上課感覺比較好玩」，才較能明白Kher, Molstad 與 Donahue

（1999）所說的：幽默可以培養並融入課堂之中，適當且適時的幽默能促進教師和 學生間相互開放和尊重的感覺，且有助於整體的教學效果。

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研究者希望自己能夠嘗試放鬆與幽默，無非就是希望自己的思考能夠更有彈 性一點，改變過於嚴謹、認真的特質，使思考不再僵化。謝水南（2003）指出「僵 硬思考」是形容思考者習慣採取嚴格的、謹慎的、固定的思考模式；「彈性思考」

則形容思考者採取自由的、變通的、新奇的思考模式。「彈性思考」與「創造思考」

中的水平思考法或擴散思考法性質幾乎相同，彈性思考是創造思考的必要過程，前 者著重思考的過程，後者重在思考的結果（謝水南，2003）。研究者雖然有慢慢在 學習放鬆與幽默，但長久養成的性格並非一時半刻就能改變，仍需要慢慢努力。期 盼未來研究者能培養更多自身的幽默感，增加自己思考彈性，以期對教師的教學生 涯有所助益。

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