第四章 研究結果分析
第五節 學校公共關係與學校效能關係
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第五節 學校公共關係與學校效能關係
本節主要在探討新北市公立國民中學教師學校公共關係問卷的「意 見互動」、「物質支援」、「行動參與」、「成果回饋」、「資源分享」、
「資訊傳遞」、「整體學校公共關係」，和學校效能問卷的「行政領導 溝通」、「環境設備規劃」、「教師教學輔導」、「學生學習表現」、
「學校組織氣氛」、「社區認同參與」、「整體學校效能」相互間的關 聯性。本研究以皮爾森積差相關進行探討，當皮爾森相關係數
（Pearsoncorrelationcoefficient）其數值絕對值越接近1，表示彼此 間相關性越強。
壹、結果分析
本研究的相關程度高低級距表示為：.000~.400（不含）為低度相 關，.400~.700（不含）為中度相關，.700（含）~1.00為高度相關（吳 明隆，2009）。
依據本研究分析可知，學校公共關係各層面與學校效能各層面的相關 性如表 4-17-1、4-17-2，茲分析如下：
一、 學校公共關係各層面與整體學校效能有顯著關係
（一）「意見互動」因素向度，與學校效能各層面相關性均為正相關，
且為低度相關。相關性由高而低依次為「環境設備規劃」、「行政領導 溝通」、「教師教學輔導」、「學校組織氣氛」、「學生學習表現」、
「社區認同參與」相關係數依次
為 .390**、.367**、.359**、.321**、.308**、.290**，皆達顯著水準。
（二）「物質支援」因素向度，與學校效能各層面相關性均為正相關，
其中，「行政領導溝通」、「環境設備規劃」、「教師教學輔導」為中 度相關，其餘「學生學習表現」、「學校組織氣氛」、「社區認同參與」
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為低度相關。相關性由高而低依次為「教師教學輔導」、「行政領導溝 通」、「環境設備規劃」、「社區認同參與」、「學校組織氣氛」、「學 生學習表現」，（相關係數依次為.474**、.444**、.443**、.436**、.395**、.376**， 皆達顯著水準）。
（三）「行動參與」因素向度，與學校效能各層面相關性均為正相關，
其中，「行政領導溝通」、「教師教學輔導」、「社區認同參與」為中 度相關，其餘「環境設備規劃」、「學生學習表現」、「學校組織氣氛」、
為低度相關。相關性由高而低依次為「行政領導溝通」、「教師教學輔 導」及「社區認同參與」、「環境設備規劃」及「學校組織氣氛」、「學 生學習表現」（相關係數依次為.463**、.410**、.368**、.354**，皆達顯 著水準）。
（四）「成果回饋」因素向度，與學校效能各層面相關性均為正相關，
其中，「行政領導溝通」、「環境設備規劃」、「學校組織氣氛」、「社 區認同參與」為中度相關，其餘「教師教學輔導」、「學生學習表現」
為低度相關。相關性由高而低依次為「社區認同參與」、「行政領導溝 通」、「學校組織氣氛」、「環境設備規劃」、「教師教學輔導」、「學 生學習表現」（相關係數依次為.462**、.411**、.403**、.402**、.342**、.337**， 皆達顯著水準）。
（五）「資源分享」因素向度，與學校效能各層面相關性均為正相關，
其中，「學生學習表現」、「社區認同參與」為中度相關，其餘「行政 領導溝通」、「環境設備規劃」、「教師教學輔導」、「學校組織氣氛」
為低度相關。相關性由高而低依次為「社區認同參與」、「學生學習表 現」、「環境設備規劃」、「行政領導溝通」、「教師教學輔導」、「學 校組織氣氛」（相關係數依次為.445**、.406**、.368**、.334**、.306**、.264**， 皆達顯著水準）。
（六）「資訊傳遞」因素向度，與學校效能各層面相關性均為正相關，
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其中，「行政領導溝通」、「教師教學輔導」、「學校組織氣氛」、「社 區認同參與」為中度相關，其餘「環境設備規劃」、「學生學習表現」
為低度相關。相關性由高而低依次為「學校組織氣氛」、「教師教學輔 導」、「行政領導溝通」、「社區認同參與」、「環境設備規劃」、「學 生學習表現」（相關係數依次為.454**、.434**、.433**、.417**、.372**、.337**， 皆達顯著水準）
（七）、學校公共關係各層面與整體學校效能均為中度相關，且為正相 關，其中以物質支援與整體學校效能相關性最高，學校公共關係各層面 與整體學校效能相關性由高而低依次為物質支援、資訊傳遞、行動參與 成果回饋資源分享意見互動（相關係數依次
為.573**、.547**、.530**、.526**、.473**、.455**，皆達顯著水準）。
二、 學校效能各層面與整體學校公共關係有顯著關係
（一）「行政領導溝通」因素向度，與學校公共關係各層面相關性均為 正相關，其中，「物質支援」、「行動參與」、「成果回饋」、「資訊 傳遞」為中度相關，其餘「意見互動」、「資源分享」為低度相關。。
相關性由高而低依次為「行動參與」、「物質支援」、「資訊傳遞」、
「成果回饋」、「意見互動」、「資源分享」（相關係數依次為 463**、.444**、.433**、.411**、.367**、.334**，皆達顯著水準）。
（二）「環境設備規劃」因素向度，與學校公共關係各層面相關性均為 正相關，其中，「物質支援」、「成果回饋」、為中度相關，其餘「意 見互動」、「行動參與」、「資訊傳遞」、「資源分享」為低度相關。
相關性由高而低依次為「物質支援」、「成果回饋」、「意見互動」、
「資訊傳遞」、「行動參與」及「資源分享」（相關係數依次為 443**、.402**、.390**、.372**、.368**，皆達顯著水準）。
（三）「教師教學輔導」因素向度，與學校公共關係各層面相關性均為 正相關，其中，「物質支援」、「行動參與」、「資訊傳遞」為中度相
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關，其餘「意見互動」、「成果回饋」、「資源分享」為低度相關。相 關性由高而低依次為「物質支援」、「資訊傳遞」、「行動參與」、「意 見互動」、「成果回饋」、「資源分享」（相關係數依次為
474**、.434**、.410**、.359**、.342**、.306**，皆達顯著水準）。
（四）「學生學習表現」因素向度，與學校公共關係各層面相關性均為 正相關，其中僅「資源分享」為中度相關，其餘「意見互動」、「物質 支援」、「行動參與」、「資訊傳遞」及「成果回饋」、為低度相關。
相關性由高而低依次為「資源分享」、「物質支援」、「行動參與」、
「成果回饋」及「資訊傳遞」、「意見互動」（相關係數依次為 406**、.376**、.354**、.337**、.308**，皆達顯著水準）。
（五）「學校組織氣氛」因素向度，與學校公共關係各層面相關性均為 正相關，其中，「資訊傳遞」、「成果回饋」為中度相關，其餘「意見 互動」、「物質支援」、「行動參與」、「資源分享」為低度相關。相 關性由高而低依次為「資訊傳遞」、「成果回饋」、「物質支援」、「行 動參與」、「意見互動」、「資源分享」（相關係數依次為
454**、.403**、.395**、.368**、.321**、.264**，皆達顯著水準）。
（六）「社區認同參與」因素向度，與學校公共關係各層面相關性均為 正相關，其中，「物質支援」、「行動參與」、「成果回饋」、「資源 分享」、「資訊傳遞」為中度相關，僅「意見互動」為低度相關。相關 性由高而低依次為「成果回饋」、「資源分享」、「物質支援」、「資 訊傳遞」、「行動參與」、「意見互動」（相關係數依次為
462**、.445**、.436**、.417**、.410**、.290**，皆達顯著水準）。
（七）學校效能各層面與整體學校公共關係均為中度相關，且為正相關，
其中以社區認同參與與整體學校公共關係相關性最高。
學校效能各層面與整體學校公共關係相關係數由高而低依次為社區 認同參與、行政領導溝通、環境設備規劃、教師教學輔導、學校組織氣
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正相關，其相關係數為.730，如表4-7-13。表 4-17-1 學校公共關係和學校效能之 Pearson 相關之一
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研究結果與大部分研究結果相符：
（一）林泊佑（1994）以臺北市公私立國民小學為研究對象，進行「國民 小學公共關係與組織效能之相關研究」，研究結果發現，臺北市國民小 學推展學校公共關係的積極度與組織效能的高低有顯著的正相關。
（二）林月盛（1995）以臺灣省公立國民小學為母群體，進行「國民小 學公共關係，教師參與程度與學校效能關係之研究」，研究結果發現，學 校公共關係與學校效能有高度相關，且學校公共關係愈好，其學校效能 愈好。
（三）林振中（2001）以高雄市國民小學學校教育工作人員為研究對象，
進行「探討國民小學推展公共關係與學校效能相關研究」，研究結果發 現，學校推展公共關係成效越好，學校效能也越好。
（四）洪啟昌（2001）進行「臺北縣國民小學公共關係與學校效能關係 之研究」，研究結果發現，學校公共關係與學校效能整體與各層面具有 中高度正相關。不同程度的學校公共關係在學校效能的表現上不同，高 公共關係學校相對有高的學校效能表現。
（五）顏麗琴（2001），探討「臺北市國民中學學校內部公共關係與學 校效能關係之研究」，研究結果發現，學校內部公共關係與整體學校效 能及各層面具有高相關。學校內部公共關係表現程度越高，學校的效能 也越佳。
（六）戴安台（2003），進行「國民小學公共關係與學校效能相關之研 究-以桃園縣為例」研究，研究結果發現，桃園縣國民小學公共關係與 學校效能整體與各層面具有中高度正相關。
（七）李汝怡（2006）進行「桃園縣不同規模國民中學內部公共關係與 學校效能之研究」，研究結果發現，整體學校內部公共關係之各層面與 學校效能各層面之相關影響顯著。
（八）陳冠蓉（2006）以基隆市教育人員為研究對象，進行「國民小學公
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共關係與學校效能之研究」，研究結果發現，學校公共關係與整體學校 效能呈正相關，學校公共關係的得分越高者，學校效能的得分也越高。
（九）段立國（2007）進行「中部地區國民小學學校公共關係現況與學 校效能之關係研究」，研究結果發現，學校公共關係現況與學校效能具 有高度正相關。
（十）楊孟姍（2007）進行「國民小學學校公共關係與學校效能之研究
－以彰化縣為例」，研究結果發現，國民小學學校公共關係與學校效能 之間呈正相關。
（十一）范揚文（2009）探討「屏東縣國民小學學校公共關係與學校效 能關係之研究」，研究結果發現，學校公共關係與學校效能具有正相關。
（十二）李志輝(2010)進行｢臺北縣市完全中學學校公共關係與學校效 能關係之研究｣，研究結果發現，學校公共關係的推展對提升學校效能 有正面的影響。
（十三）周效萱(2012)進行｢臺中市國民中學學校公共關係與學校效能 之研究｣，研究結果發現，國民中學學校公共關係與學校效能之間具有 高度正相關。
（十四）張麗君(2012)探討｢學校形象管理、公共關係與學校效能關係 之研究-以桃園縣國民小學為例｣，研究結果發現，公共關係與學校效能 之間，呈顯著正相關。
（十五）曾毓婷（2012）進行「南投縣國民小學學校公共關係與學校效 能之研究」，研究結果發現，南投縣國民小學學校公共關係與學校效能
（十五）曾毓婷（2012）進行「南投縣國民小學學校公共關係與學校效 能之研究」，研究結果發現，南投縣國民小學學校公共關係與學校效能