第四章 研究結果與討論
第四節 學校組織文化與學校效能之關係
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由表4-20 可知：
1.不同學校歷史的臺北市高級中等學校教師在「學生學習表現」層面上之差異達統計 顯著水準（F＝3.185*，p<.05），用 Scheffě 法進行事後比較，發現未達顯著差異。
2.不同學校歷史的臺北市高級中等學校教師在「行政領導效能」、「環境設備規劃」、
「教師專業成長」、「社區關係運用」及「整體學校效能」層面上之差異均未達統 計顯著水準，顯示不同學校歷史的臺北市高級中等學校教師在行政領導效能、環境 設備規劃、教師專業成長、社區關係運用及整體學校效能之知覺程度無顯著差異；
惟曾聰明（2007）、沈秀春（2011）、陳建志（2013）等研究結果則認為有差異。
綜合上述，將不同學校背景對學校效能知覺差異情形彙整如表4-21。
表4-21 不同學校背景對學校效能知覺差異情形彙整表
學校效能層面 學 校 規 模 學 校 歷 史
行政領導效能 a3＞a2 ns 環境設備規劃 ns ns
教師專業成長 ns ns
學生學習表現 a4＞a3 ns
社區關係運用 ns ns
整體學校效能 ns ns
註 1：1、a2：25-40 班 a3：41-60 班 a4：61 班（含）以上 註 2：ns（無顯著差異）
第四節 學校組織文化與學校效能之關係
本節在於探討臺北市公立高級中學教師在學校組織文化的整體與各層面及學校 效能整體與各層面之間的相關，以 Pearson 積差相關做關聯性分析及討論。葉重新
（2008）認為相關係數的高低可以由以下標準來判斷：（1）r<.20，很低正相關；
（2）.21<r<.40，低正相關；（3）.41<r<.70，中度正相關；（4）.71<r<.90，高正相關；
（5）r>.91，很高正相關。相關係數如果為負值的判斷亦然，例如，r＝－.80，高的 負相關。
壹、資料分析
由表4-22 得知臺北市公立高級中學的「整體組織文化」與「整體學校效能」之 間呈現正相關（r＝.760，p＜.001），達到高正相關之水準，學校組織文化各層面與
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學校效能各層面間亦均為正相關，最低為.531，達到中度正相關以上之水準，且均達 統計顯著水準。另學校組織文化之「關係取向」層面與學校效能各層面間卻呈現很 低正相關。
表 4-22 學校組織文化與學校效能之 Pearson 積差相關摘要（N＝566）
組織文化
法制取向 情感支持 關係取向 創新求變 整體組織文化 行政領導效能 .718*** .660*** .095 .677*** .707***
學 環境設備規劃 .655*** .612*** .068 .642*** .666***
校 教師專業成長 .631*** .641*** .088 .633*** .656***
效 學生學習表現 .628*** .608*** .069 .598*** .637***
能 社區關係運用 .547*** .531*** .034 .589*** .594***
整體學校效能 .741*** .709*** .081 .732*** .760***
***p<.001
現就臺北市公立高級中學組織文化與學校效能之關係探討如下：
一、就學校整體組織文化與整體學校效能之關係
由表 4-22 之 Pearson 積差相關分析統計資料得知，整體學校組織文化與整體學 校效能之關係（r＝.760，p＜.001）呈現顯著高正相關。這樣的結果與吳璧如（1990）、
卓秀冬（1995）、張慶勳（1996）、沈秀春（2005）、黃書婷（2007）、王宜貞（2008）、
邱怡和（2010）等結論相近。
二、就整體組織文化與學校效能各層面之關係
由表 4-22 之 Pearson 積差相關分析統計資料得知，在學校整體組織文化與學校 效能各層面之相關依序為：
「行政領導效能」（r＝.707，p＜.001）、「環境設備規劃」（r＝.666，p＜.001）、
「教師專業成長」（r＝.656，p＜.001）、「學生學習表現」（r=.637，p<.001）、
「社區關係運用」（r＝.594，p＜.001）、「整體學校效能」（r=.760，p<.001）均呈 現中度以上正相關之水準。其中以「整體學校效能」層面之相關為最高。
三、就學校組織文化在「法制取向」層面與學校效能各層面之關係
由表 4-22 之 Pearson 積差相關分析統計資料得知，在「法制取向」層面與學校 效能各層面之相關依序為：
「行政領導效能」（r＝.718，p＜.001）、「環境設備規劃」（r＝.655，p＜.001）、
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「教師專業成長」（r=.631，p＜.001）、「學生學習表現」（r＝.628，p＜.001）、
「社區關係運用」（r＝.547，p＜.001）、「整體學校效能」（r=.741，p<.001），
均呈現中度以上正相關。其中以「整體學校效能」層面之相關為最高。
四、就學校組織文化在「情感支持」層面與學校效能各層面之關係
由表 4-22 之 Pearson 積差相關分析統計資料得知，在「情感支持」層面與學校 效能各層面之相關依序為：
「行政領導效能」（r＝.660，p＜.001）、「環境設備規劃」（r＝.612，p＜.001）、
「教師專業成長」（r=.641，p＜.001）、「學生學習表現」（r＝.608，p＜.001）、
「社區關係運用」（r＝.531，p＜.001）、「整體學校效能」（r=.709，p<.001），
均呈現中度以上正相關。其中以「整體學校效能」層面之相關為最高。
五、就學校組織文化在「關係取向」與學校效能各層面之關係
由表 4-22 之 Pearson 積差相關分析統計資料得知，在「關係取向」層面與學校 效能各層面之相關依序為：
「行政領導效能」（r＝.095，p＜.05）、「教師專業成長」（r=.088，p＜.05）、
「學生學習表現」（r＝.069，p＜.05）、「環境設備規劃」（r＝.068，p＜.05）、
「社區關係運用」（r＝.034，p＜.05）、「整體學校效能」（r＝.081，p＜.05）。
均呈現很低正相關。
六、就學校組織文化在「創新求變」層面與學校效能各層面之關係
由表 4-22 之 Pearson 積差相關分析統計資料得知，在「創新求變」層面與學校 效能各層面之相關依序為：
「行政領導效能」（r＝.677，p＜.001）、「環境設備規劃」（r＝.642，p＜.001）、
「教師專業成長」（r=.633，p＜.001）、「學生學習表現」（r＝.598，p＜.001）、
「社區關係運用」（r＝.589，p＜.001）、「整體學校效能」（r＝.732，p＞.05），
均呈現中度以上正相關。其中以「整體學校效能」層面之相關最高。
貳、討論
由上述資料分析結果顯示，可以發現臺北市公立高級中學的學校組織文化與學 校效能之關係，僅有學校組織文化之「關係取向」與學校效能各層面之關係均呈現 很低正相關。其他各層面均呈現顯著正相關，且均達顯著水準，茲說明如下：
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一、就整體學校組織文化與整體學校效能之關係而言，呈現顯著高正相關，顯示臺 北市公立高級中學教師對學校組織文化與學校效能均有高知覺程度。
二、就學校組織文化在「法制取向」層面與學校效能各層面之關係而言，均呈現顯 著正相關，其中以「整體學校效能」層面較高。可以推論在學校組織文化的「法 制取向」層面，依法行政及明確分工之行政作為，可以提升學校「整體學校效 能」。
三、就學校組織文化在「情感支持」層面與學校效能各層面之關係而言，均呈現顯 著正相關，其中以「整體學校效能」層面較高。可以推論在學校組織文化的「情 感支持」有較高度知覺，認為可以促進學校教師在相處融洽及相互信賴之下，
提昇整體學校效能。
四、就學校組織文化在「關係取向」層面與學校效能各層面之關係而言，均呈現很 低正相關。顯示在臺北市公立高級中學學校的組織文化中之「關係取向」對學 校效能各層面，並未產生顯著正面影響，可能因為教師在學校工作及職務之升 遷較不受人情關係影響，且良好的工作表現仍較人際關係來得重要所致。
五、就學校組織文化在「創新求變」層面與學校效能各層面之關係而言，呈現顯著 正相關，其中以「整體學校效能」層面較高。臺北市公立高級中學教師能在普 遍滿意的工作環境中服務，有較大專業發展的空間，因而會有較多元創新的機 會與動力，進而對學校會有較好效能之產出。
綜上，就學校組織文化各層面對學校效能之關係，學校組織文化能預測學校效 能，若不計「整體學校效能」層面之影響，則均以「行政領導效能」表現情形為最 高。這樣的結論與吳璧如（1990）、卓秀冬（1995）、張慶勳（1996）、陳燕慧（2002）、
丁福慶（2004）、沈秀春（2005）、王宜貞（2005）、張新基（2008）、趙廣林（2011）
等之研究結論相近。
第五節 學校組織文化對學校效能之預測分析
本節使用逐步多元迴歸來探討臺北市公立高級中學教師學校組織文化各層面及 整體對學校效能之預測分析，也就是探討組織文化各層面的變項對學校效能依變項 的關係。
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本研究乃為瞭解組織文化各層面對學校效能之預測力，因此將整體學校組織文 化及「法制取向」、「情感支持」、「關係取向」、「創新求變」四個層面為預測 變項，「整體學校效能」及「行政領導效能」、「環境設備規劃」、「教師專業成 長」、「學生學習表現」、「社區關係運用」為效標變項，實施逐步多元迴歸。今 將學校組織文化整體及各層面對學校效能整體及各層面之預測情形，分別說明如下。
壹、臺北市高級中學學校組織文化之各層面對行政領導效能之預測分析
本部分探討組織文化之各層面對行政領導效能之預測，包括「法制取向」、「情 感支持」、「關係取向」、「創新求變」等四層面為預測變項，而對「行政領導效 能」為效標變項，實施逐步多元迴歸分析作業，俾瞭解組織文化各層面對行政領導 效能之預測力，結果見表4-23。
表 4-23 學校組織文化之各層面對行政領導效能之多元迴歸分析表
順 序 多元迴歸係數R R平方累積量 R平方改變量 F值 β標準化係數
法制取向 .718 .515 .515 599.974*** .402 創新求變 .780 .609 .093 133.893*** .316 情感取向 .790 .624 .015 22.959*** .184 ***P＜.001
自表4-23 分析結果得知，學校組織文化四項預測變項中，有三個變項對行政領 導效能具有預測力，依序為法制取向、創新求變、情感取向等，三個預測變項的多 元迴歸係數是.790，聯合解釋變異量為 62.4%。
從標準化迴歸係數 β 的量來判斷預測變項對效標影響的重要性，三個均達顯著 水準的預測變項，其重要性依序為法制取向（β 值為.402）、創新求變（β 值為.316）、
情感取向（β 值為.184）。由於該迴歸係數均為正值，因此可說三個預測變項的得分 愈高，其行政領導效能愈好。試將學校組織文化之各層面對「行政領導效能」預測 之最終標準化迴歸方程式如下：
行政領導效能＝.402 法制取向＋.316 創新求變＋.184 情感取向
貳、臺北市高級中學學校組織文化各層面對「環境設備規劃」效能之預測分析 本部分探討組織文化之各層面對環境設備規劃效能之預測，包括「法制取向」、
「情感支持」、「關係取向」、「創新求變」等四層面為預測變項，而對「環境設 備規劃」為效標變項，實施逐步多元迴歸分析作業，俾瞭解組織文化各層面對環境
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設備規劃效能之預測力，結果見表4-24。
表 4-24 學校組織文化之各層面對環境設備規劃之多元迴歸分析表
順 序 多元迴歸係數R R平方累積量 R平方改變量 F值 β標準化係數
法制取向 .655 .429 .429 423.489*** .343 創新求變 .724 .525 .096 113.373*** .326 情感取向 .733 .538 .013 15.871*** .169
***P＜.001
自表4-24 分析結果得知，學校組織文化四項預測變項中，有三個變項對環境設 備規劃效能具有預測力，依序為法制取向、創新求變、情感取向等，三個預測變項
自表4-24 分析結果得知，學校組織文化四項預測變項中，有三個變項對環境設 備規劃效能具有預測力，依序為法制取向、創新求變、情感取向等，三個預測變項