第五章 結論與建議
第一節 結論
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第五章 結論與建議
本研究主要在探討臺北市高級中學組織文化與學校效能之關係，目的在於分別 瞭解臺北市高級中學組織文化與學校效能之現況，並探究不同個人背景變項與學校 背景變項之教師對學校組織文化與學校效能知覺之差異情形，並分析兩者間之關係 及推估學校組織文化對學校效能之預測力。為達本研究目的，首先針對組織文化與 學校效能等相關文獻進行探討，進而提出研究架構與編製研究工具，再經由專家內 容效度分析及預試問卷過程，透過信度效度分析結果，決定正式問卷。本研究以臺 北市公立高級中學之合格教師，包括校長、教師兼主任或組長及專任教師為研究對 象，研究樣本為672人，有效回收問卷共566份。依問卷調查所得，以t檢定、皮爾遜 積差相關分析、單因子變異數分析及逐步多元迴歸分析等進行資料統計處理。本章 主要依據文獻探討與統計分析結果進行歸納與整理。本章共分二節，第一節為結論，
第二節為建議。
第一節 結論
壹、臺北市高級中學教師對學校組織文化之知覺達中上程度
臺北市高級中學教師對學校整體組織文化之知覺情形，約在五點量表上3.69之位 置，顯示臺北市高級中學教師對整體學校組織文化的知覺呈中等以上表現，臺北市 高級中學學校組織文化，得到大多數人員的認同。其中以「法制取向」的4.09為最高，
其次是「情感支持」的4.04，再其次是「創新求變」的3.78，而以「關係取向」的2.86 為最低，且低於尚符合之標準。
由於「關係取向」問卷結果顯示知覺程度較低，為較正向的結果，這樣的結論 仍可以說明臺北市高級中學教師認為純人情或人脈或關係，在臺北市高級中學學校 運作中已不若個人工作表現來得重要。
貳、臺北市高級中學教師對學校效能的知覺達中上程度
臺北市高級中學教師對整體學校效能之知覺情形，平均數為3.91，大於量表上之 平均數3分，可得知臺北市高級中等學校教師在學校效能知覺程度達中上程度。在整 體學校效能每題平均數為3.91，大於量表上「有點符合」的3分，而各層面的平均數
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介於3.77與4.05之間，其中以「教師專業成長」的4.05為最高，其次是「行政領導效 能」的3.99，再其次是「學生學習表現」的3.89及「環境設備規劃」的3.87，而以「社 區關係運用」的3.77為最低。各層面之平均數以「環境設備規劃」、「學生學習表現」
及「社區關係運用」等低於整體學校效能，顯示臺北市高級中學教師對此三方面的 知覺較低，仍有加強空間。
參、個人背景變項對學校組織文化之知覺存在差異
一、男性之臺北市高級中學教師對法制取向及整體組織文化知覺高於女性
臺北市高級中學男性教師在學校組織文化之法制取向知覺程度高於女性，且達 到顯著差異，且男性教師在學校整體組織文化之知覺程度也高於女性，同樣達到顯 著差異。研究者認為可能因為男性教師參與學校行政工作人數較多，對於組織文化 的知覺較深，有較高的組織文化認同。
二、年齡在51歲以上組別教師在法制取向層面知覺程度高於41~50歲組別教師
臺北市高級中學教師年齡51歲以上者，對學校組織文化之法制取向知覺程度高 於41~50歲較高，達到顯著差異之情形。可能與年長的教師閱歷豐富，長期瞭解或參 與對學校運作或學校活動有較多接觸機會，因此認同學校組織文化的程度較高。惟 不同年齡在整體組織文化及其他層面上的知覺並沒有顯著差異。
三、不同學歷的臺北市高級中學教師對學校組織文化之知覺並無顯著差異
不同學歷的臺北市高級中學教師對學校組織文化之知覺並未達顯著差異情形，
顯示不同學歷並不會影響臺北市高級中學教師對學校組織文化之知覺。
四、服務年資6-10年教師在關係取向層面高於21年以上教師
服務年資6-10年組別教師在關係取向層面上，有顯著高於21年以上組別教師之差 異情形。不同服務年資的臺北市高級中學教師在學校組織文化其他層面之知覺並未 達顯著差異情形，顯示不同服務年資並不會影響臺北市高級中學教師對學校組織文 化其他層面之知覺。
五、兼行政教師在法制取向、情感支持、創新求變及整體組織文化層面均較高於專 任教師不同職務的臺北市高級中學教師在學校組織文化之知覺達顯著差異情 形，顯示不同職務的教師會影響臺北市高級中學教師對學校組織文化之知覺。
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研究結果，兼行政教師對學校組織文化之知覺普遍高於專任教師。
肆、個人背景變項對學校效能之知覺存在差異
一、男性教師在學校效能之行政領導效能層面知覺高於女性
臺北市高級中學男性教師在學校效能之行政領導效能層面知覺程度高於女性，
且達顯著差異。惟不同性別的臺北市高級中等學校教師在學校效能其他層面之知覺 則無顯著差異。研究者認為造成差異的原因可能是目前臺北市高級中等學校教師的 男性教師參與學校行政工作者較多，對於學校行政領導效能知覺較深，較能察覺學 校效能的表現，也較具正向表現之知覺。
二、年齡在51歲以上教師對「行政領導效能」層面之知覺大於41至50歲教師
臺北市高級中學年齡在51歲以上教師對學校效能之行政領導效能層面知覺，顯 著大於41至50歲教師，可能因為年齡較長之教師較為認同有豐富經驗及行政能力的 領導者具有提昇學校效能的影響力。
三、年齡在30歲（含）以下教師在「社區關係運用」層面之知覺大於41~50歲教師 臺北市高級中學年齡在30歲（含）以下教師對學校效能之社區關係運用層面知 覺，顯著大於年齡41~50歲教師，可能因為年齡較輕之教師，活動力較強，能夠瞭解 社區關係運用之重要性，有較高之知覺。惟不同年齡教師對學校效能其他層面並沒 有顯著差異。
四、不同學歷的臺北市高級中學教師對學校效能知覺並無顯著差異
不同學歷的臺北市高級中等學校教師在整體學校效能及其他各層面的差異，並 未因學歷不同而有顯著差異。
五、服務年資5年（含）以下教師對「社區關係運用」知覺高於服務年資11~20年教 師
不同服務年資的臺北市高級中等學校教師在學校效能各層面及整體學校效能，
在社區關係運用層面的知覺，服務年資滿5年（含）以下教師高於服務年資11~20年 教師，並達到顯著水準。可見年輕教師對於社區關係運用的感受高於其他服務年資 的組別，可能與年輕教師充滿較多活動力，樂見學校與社區間的互動更趨活絡有關。
惟不同服務年資教師在其他各層面之知覺均未達顯著水準。
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六、兼行政教師對學校效能各層面之知覺普遍較高於專任教師
不同職務的臺北市高級中學教師在學校效能之「行政領導效能」、「環境設備規 劃」、「學生學習成長」、「社區關係運用」及「整體學校效能」之知覺程度達顯著差 異，顯示不同職務的教師會影響臺北市高級中學教師對學校效能之知覺。惟不同職 務教師對教師專業成長之知覺並無顯著差異。
伍、學校背景變項對學校組織文化的知覺無存在差異
一、不同學校規模的教師對學校組織文化整體及各層面的知覺無顯著差異
不同學校規模的臺北市高級中等學校教師對整體學校組織文化及各層面之知覺 皆未達到統計顯著水準，顯示不同學校規模的臺北市高級中等學校教師在整體學校 組織文化及各層面的知覺沒有顯著差異。
二、不同學校歷史的教師對學校組織文化整體及各層面的知覺無顯著差異
不同學校歷史的臺北市高級中等學校教師對整體學校組織文化及各層面之差異 皆未達到顯著水準，顯示不同學校歷史的臺北市高級中等學校教師在學校組織文化 知覺無顯著差異。
陸、學校背景變項對學校效能的知覺存在差異
一、規模較大的學校對學校效能之行政領導效能及學生學習表現知覺高於規模較小 的學校
學校規模為41-60班之學校，對學校效能之「行政領導效能」知覺高於規模25-40 班之學校，且達顯著差異，可能因為學校規模較大者，較能知覺到行政領導之表現，
也更能感受到行政領導的重要性。
學校規模為61班以上之學校，對學校效能之「學生學習表現」知覺高於規模41-60 班之學校，且達顯著差異，可能因為學校規模較大，學校資源相對也較為充裕，學 生活動及學校特色也較為多元豐富所致。但不同規模的學校對學校效能之其他層面 的知覺，並沒有顯著差異。
二、不同學校歷史的臺北市高級中等學校教師對學校效能的知覺無顯著差異
不同學校歷史的臺北市高級中等學校教師在學校效能各層面及整體學校效能之 差異皆未達到顯著水準，顯示不同學校歷史的臺北市高級中等學校教師在學校效能 知覺無顯著差異。
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柒、臺北市高級中等學校組織文化與學校效能之關係均呈現顯著正相關
一、整體學校組織文化對整體學校效能之關係達顯著正相關。
二、整體學校組織文化與整體學校效能及各層面多呈現顯著正相關。
三、學校組織文化在「法制取向」與學校效能各層面之關係
三、學校組織文化在「法制取向」與學校效能各層面之關係