學校背景變項對組織文化與學校效能知覺之差異比較

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（二）討論

由表 4-14 可發現教師兼行政組不論在學校效能之行政領導效能、環境設備規 劃、教師專業成長、學生學習表現、社區關係運用等層面及整體學校效能知覺程度 平均數均較高於一般教師組別，除了教師專業成長層面外，其他層面均達到統計顯 著水準且有顯著差異。這樣的結果與楊孟姍（2007）、蔡炳坤（2007）、曾聰明（2007）、

傅如瑛（2009）、顏弘欽（2009）、張敏章（2009）、王敏芬（2009）、李志輝（2010）、

黃哲彬（2011）、沈秀春（2011）及吳國男（2012）等研究結果有近似結論。

綜合上述，個人背景變項對學校效能的知覺差異彙整如表4-15。

表4-15 個人背景變項對學校效能的知覺差異彙整表

層 面 名 稱 性 別 年齡 學歷 年資 職務

行政領導效能 男>女 a4> a3 ns ns d2>d3 環境設備規劃 ns ns ns ns d2>d3

教師專業成長 ns ns ns ns ns

學生學習表現 ns ns ns ns d2>d3 社區關係運用 ns a1> a3 ns c1>c3 d2>d3 整體學校效能 ns ns ns ns d2>d3 註 1：1、a1：30 歲以下 a2：31~40 歲 a3：41~50 a4：51 歲以上 2、c1：5 年以下（含） c2：6-10 年 c3：11-20 年 c4：21 年以上 3、d1：校長 d2：教師兼行政 d3：一般教師

註 2：ns（無顯著差異）

第三節 學校背景變項對組織文化與學校效能知覺之差異比較

本節在於說明不同學校背景變項之臺北市高級中等學校教師在學校組織文化及 學校效能的知覺程度是否有顯著差異。研究者將依據學校規模及學校歷史對學校組 織文化、學校效能進行分析，並依據結果進行說明。

壹、學校組織文化的知覺差異比較 一、學校規模

（一）資料分析

本研究將學校規模分為24 班以下（含）、25~40 班、41~60 班、61 班以上（含）

等四組，不同學校規模的臺北市高級中等學校教師對學校組織文化知覺之平均數

（M）、標準差（SD）及單因子變異數分析摘要詳見表 4-16。

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*P<.05 **P<.01

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由表4-19 可知：

1.不同學校規模的臺北市高級中等學校教師在「行政領導效能」層面上之差異達統計 顯著水準（F＝3.751*，p=.011<.05），用 Scheffe´smethod 進行事後比較，發現學 校規模在41~60 班者所得平均顯著高於 25~40 班者（I-J＝.3058*，p=.025<.05）。

2.不同學校規模的臺北市高級中等學校教師在「學生學習表現」層面上之差異達統計 顯著水準（F＝4.880**，p=.002<.01）。用 Scheffe´smethod 進行事後比較，發現學 校規模在 61 班（含）以上班者所得平均顯著高於 41~60 班者（I-J＝.1727*，

p=.016<.05）。

3.不同學校規模的臺北市高級中等學校教師在「環境設備規劃」、「教師專業成長」、

「社區關係運用」及「整體學校效能」層面上之差異未達統計顯著水準，顯示不同 學校規模的臺北市高級中等學校教師在環境設備規劃、教師專業成長、社區關係運 用及整體學校效能知覺上無顯著差異。

（二）討論

自表4-19 發現：學校規模 24 班以下教師在行政領導效能、環境設備規劃、教師 專業成長及整體學校效能等層面知覺程度平均數均較高於其他各組。學校規模61 班 以上教師在學校效能之學生學習表現及社區關係運用層面知覺程度平均數均較高於 其他各組，惟均未達顯著水準。

41~60 班規模學校教師在行政領導效能方面知覺程度高於 25~40 班規模學校教 師。61 班以上學校規模教師在學生學習表現方面知覺程度高於 41~60 班規模學校教 師。二者均達顯著差異。這樣的結果與曾聰明（2007）、顏弘欽（2009）、張敏章（2009）、 沈秀春（2011）及盧維禎（2013）等研究結果有近似結論。惟陳建志（2013）研究 結果則認為無差異。

學校規模為 41~60 班者，在「行政領導效能」層面上顯著高於學校規模 25~40 班者，有顯著差異，可能因為學校規模較大者，較能知覺到行政領導表現，也更能 顯示出行政領導的重要性。

學校規模在61 班（含）以上者，在「學生學習表現」層面上顯著高於學校規模 41~60 班者，有顯著差異，可能因為學校規模較大，學校資源相對也較為充裕，學生

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由表4-20 可知：

1.不同學校歷史的臺北市高級中等學校教師在「學生學習表現」層面上之差異達統計 顯著水準（F＝3.185*，p<.05），用 Scheffě 法進行事後比較，發現未達顯著差異。

2.不同學校歷史的臺北市高級中等學校教師在「行政領導效能」、「環境設備規劃」、

「教師專業成長」、「社區關係運用」及「整體學校效能」層面上之差異均未達統 計顯著水準，顯示不同學校歷史的臺北市高級中等學校教師在行政領導效能、環境 設備規劃、教師專業成長、社區關係運用及整體學校效能之知覺程度無顯著差異；

惟曾聰明（2007）、沈秀春（2011）、陳建志（2013）等研究結果則認為有差異。

綜合上述，將不同學校背景對學校效能知覺差異情形彙整如表4-21。

表4-21 不同學校背景對學校效能知覺差異情形彙整表

學校效能層面 學 校 規 模 學 校 歷 史

行政領導效能 a3＞a2 ns 環境設備規劃 ns ns

教師專業成長 ns ns

學生學習表現 a4＞a3 ns

社區關係運用 ns ns

整體學校效能 ns ns

註 1：1、a2：25-40 班 a3：41-60 班 a4：61 班（含）以上 註 2：ns（無顯著差異）