第二章 文獻探討
第一節 學校閱讀環境意涵與相關研究
一、 Chambers 的閱讀循環理論
Chambers（1991）提出閱讀循環論，主張每個人每次在閱讀時，會遵循著一 定的循環歷程，其中每一項環節都會影響另一個環節，是一個週而復始的循環。
在學校閱讀環境當中，選書（學校閱讀資源的提供）、閱讀（閱讀課程的安排）、
回應（周遭他人得討論與回應）、有協助能力的大人（教師的閱讀引導）可視為 一小型完整的閱讀循環。閱讀循環模式以下說明之（許彗貞譯，2001）：
(一) 選書
學童選書時會考量許多因素，閱讀書籍的擺放與容易取得性會影響學童去閱 讀書籍的意願，提供學生豐富、易取得、感興趣又符合程度的閱讀資源，是鼓勵 學生閱讀的第一步。
(二) 閱讀
閱讀需要時間，提供學生足夠的閱讀時間，當孩子專心的閱讀時，才能體會 並享受閱讀的樂趣。
(三) 回應
閱讀完會產生不同的感受，當讀完書後想再讀一次的心情回應會讓學生想繼 續去閱讀，而與同儕、師長的互動、分享心得的回應能整理出內心的想法。
(四) 有協助能力的大人
如果身旁有能給予協助的大人，分享經驗，協助排除學童遇到的困難，並給 予鼓勵，讓學生能持續閱讀。
圖 1「閱讀循環」示意圖
資料來源：許彗貞譯（2001）。打造兒童閱讀環境：P16。
參照圖 1，學校教師對學童閱讀的支持如同循環模式中心部分提供協助能力 的大人，在閱讀循環歷程當中扮演著重要的角色。學校閱讀環境當中教師是否提 供學童足夠的時間進行閱讀、適時與學童進行分享、討論，鼓勵同儕之間的閱讀 分享，影響學生的閱讀興趣與行為培養。
二、 Gambrell 的班級閱讀文化研究
Gambrell（1996）的研究指出教師的閱讀態度、推動閱讀活動對兒童閱讀的 影響。教師表達對閱讀的態度、提供適合學生程度的多元教室圖書資源、舉辦閱 讀獎勵活動、提供學生自己選書閱讀的機會、提供學生與他人互動討論的機會、
提供學生專心熟悉書的機會，並提供適當的鼓勵與誘因等，都有助於營造出良好 的班級閱讀文化。六點分述如下：
(一) 教師對閱讀的態度
如果教師喜愛閱讀，熱於與學生分享閱讀，會讓學生也熱愛閱讀。
(二) 藏書豐富的教室環境
學生熱愛的書來自於班級教室，讓教室擁有豐富的藏書是讓學生接觸閱讀的 因素。
(三) 提供學生自己選擇書籍的機會
讓學童有自己選擇閱讀讀物的機會，學生會願意花時間來閱讀自己選擇的 書，閱讀動機會更強烈。
(四) 熟知書籍的機會
學生會去閱讀熟悉的書，透過不同媒介讓學生接觸圖書，可鼓勵學生主動去 閱讀這些圖書。
(五) 提供學生與他人互動的機會
提供學生分享閱讀的機會，學生透過讀書會、小組討論、朗讀，與同儕、師 長互動，會有助於提升閱讀成就與閱讀動機。
(六) 提供適當的鼓勵與誘因
適時給予鼓勵與誘因，增強學生的閱讀內在動機，維持學生閱讀興趣。
教師的閱讀態度、閱讀互動與閱讀活動影響班級閱讀文化的形成，學校閱讀 環境是學生培養閱讀興趣與保持閱讀動機的重要影響因素。
綜合上面理論所述，學校閱讀環境應包含學校與閱讀相關的軟硬體環境，教 師對於學童閱讀的支持度與引導、閱讀的自主選擇與活動、提供學童的鼓勵與誘
貳、 學校閱讀環境的內涵
探討學校閱讀環境的研究有的純粹針對班級的閱讀環境進行探討，有的針對 圖書館閱讀環境探討，有部分的研究則是班級與圖書館環境皆有探討。而對環境 的定義也不盡相同，整理如表 1。
表 1 學校閱讀環境探討表
研究者 閱讀環境
張怡婷（2003） 班級閱讀環境
方子華（2004） 學校閱讀環境（圖書館、班級）
周芷誼（2006） 班級閱讀環境
賴苑玲（2006） 班級閱讀環境、圖書館閱讀環境
蔡淑玲（2007） 班級閱讀環境
廖麗芳（2008） 學校閱讀環境（班級、圖書館）
陳曉卉（2009） 班級閱讀環境
許麗鈞（2010） 學校閱讀環境（僅探討教師教學與支持）
蔡枚峨（2011） 學校閱讀環境（班級、圖書館）
在學校方面相關的閱讀環境研究中，可以發現大多是針對班級的閱讀環境，
針對學校整體的閱讀環境探究較少，值得進一步探討。
而研究對閱讀環境的定義不盡相同。有研究者認為班級閱讀環境是班級內與 閱讀有關的物質環境與社會心理環境，由教師、學生與閱讀材料三者之間交互影 響，影響學童在閱讀的內在動機與外顯行為規範（張怡婷，2003；周芷 誼，2006）。
亦有研究者將學校的閱讀環境定義為學校和學童進行閱讀活動有關的情境（方子 華，2004；許麗鈞，2010）。
方子華（2004）探討家庭閱讀活動、學校閱讀環境、閱讀動機的相關研究，
將學校閱讀環境分為學校圖書資源、教室圖書資源、教師閱讀引導、同儕閱讀互 動、閱讀獎勵制度。學校圖書資源、教室圖書資源屬於硬體，而閱讀獎勵制度、
教師的閱讀、同儕互動屬於軟體方面。有研究將「班級閱讀環境」分為「教室閱 讀資源」、「教師支持度」、「同儕互動情形」（張怡婷，2003；周芷誼，2006），也 有研究區分為四項，增加「閱讀推廣課程」（蔡淑玲，2007）。
賴苑玲（2006）探討國小六年級學童家庭、班級及學校圖書館閱讀環境與其 閱讀探度，將班級閱讀環境分為教師閱讀支持、同儕閱讀互動、班級閱讀資源。
學書館閱讀資源包含圖書館環境、圖書館推廣活動、圖書資訊利用教育、圖書館 閱讀資源。
廖麗芳（2008）則以學校閱讀活動與班級閱讀活動、同儕閱讀活動、教師支 持區分，學校閱讀活動包含閱讀活動現況與閱讀相關競賽、圖書館資源。班級閱 讀活動包含班級閱讀資源與班級中的閱讀活動。
各項研究對於班級與學校閱讀環境的內涵向度有所不同。研究者將相關研究 對班級閱讀環境與學校閱讀環境的向度區分整理如表 2：
表 2 學校閱讀環境向度分類表
閱讀資源 教師支持 同儕互動 閱讀活動 閱讀獎勵 張怡婷（2003） ◎ ◎ ◎
方子華（2004） ◎ ◎ ◎ ◎
周芷誼（2006） ◎ ◎ ◎
賴苑玲（2006） ◎ ◎ ◎ ◎ 蔡淑玲（2007） ◎ ◎ ◎ ◎
廖麗芳（2008） ◎ ◎ ◎ ◎ ◎
陳曉卉（2009） ◎ ◎ ◎ ◎ 許麗鈞（2010） ◎
蔡枚峨（2011） ◎ ◎ ◎ ◎
次數統計 8 9 8 3 3
資料來源：研究者自行整理
在學校閱讀環境與班級閱讀環境相關研究中，多數研究者將學校閱讀環境分 類為學校硬體閱讀資源、教師支持、學校閱讀活動、學校閱讀獎勵、同儕互動（方 子華，2004； 蔡淑玲，2007；廖麗芳，2008；蔡枚峨，2011），以下分別說明 之。
一、 教師對學生閱讀的態度與支持度
教師是閱讀教學重要的推手，閱讀的回饋與肯定，適時提供輔助，解答學生 的閱讀疑惑，能讓學生的閱讀態度與閱讀動機較為正向。
教師的閱讀引導為教師對閱讀的態度與如何實施閱讀教學、協助同學閱讀閱 讀，教師引導包含了與同學共同閱讀、指導與鼓勵同學多閱讀、鼓勵同學提問與 討論分享閱讀、帶同學去圖書館，或是導讀、規畫同學閱讀的書籍（張怡婷，2003；
方子華，2004；周芷誼，2006）。周芷誼（2006）訪談教師指出老師以多元的方 式鼓勵學生閱讀，會推薦書籍給學生閱讀、安排閱讀課外的固定閱讀時間，在學 生撰寫心得報告時會適當的減輕份量，當在實際的閱讀活動中由有能力的成人帶 領，讓學童實際接觸到所介紹的書籍，在閱讀活動的推行與效果上效果最好，而 教師多會利用口頭或實質的獎品來鼓勵學童閱讀。賴苑玲（2006）指出教師支持 推廣閱讀活動與提供班級閱讀的資源，但可能因趕課，沒辦法讓學童在課堂中進 行分享討論。張文彬（2007）調查澎湖縣閱讀教學實施現況指出，多數導師會經 常向學生說明閱讀的重要性，鼓勵學生課外閱讀並安排自由閱讀時間。蔡枚峨
（2011）研究指出教師的支持度越高，學童的內在與外在動機也越高。
綜上所述，教師對學童閱讀的指導態度與支持度影響學童的閱讀表現與動 機，若教師能對於學童表達高度的支持與鼓勵，對學生的閱讀將有正向的幫助。
二、 閱讀推廣活動
學校與班級進行各項閱讀推廣活動如晨讀十分鐘、讀報活動、班級共讀等，
透過活動的進行，讓學生能利用時間多閱讀，培養閱讀的主動性與積極性，期望 能提升學生的閱讀動機與閱讀樂趣。廖麗芳（2008）研究指出學校閱讀活動以說 故事活動比例最高，班級內最常舉辦的活動為小書繪本製作與說故事活動。新書 發表、好書交換與親子共讀的推動比例較低。蔡枚峨（2011）研究顯現學校舉辦 的閱讀活動越多、符合學生喜愛程度高者，學生閱讀動機越高，圖書館環境、班 級環境越好，中年級學生使用圖書館頻率越高。
綜上所述，學校若能舉辦多元、吸引學童的閱讀環動，訂定適當的獎勵閱讀 制度，吸引兒童閱讀，能激發兒童的閱讀動機，進而培養良好的閱讀習慣。
三、 學校閱讀獎勵
學校配合閱讀活動的推廣，獎勵制度與競賽的實施如閱讀護照、百萬小學堂 等能鼓勵學生多積極參與閱讀活動，林玉卿（2012）研究顯示閱讀獎勵活動對較 低年級的學生有很大的吸引力，而吸引力隨年級漸增遞減，而閱讀活動若同學不 喜愛，閱讀借閱數量會變差。方子華（2004）的獎勵制度指的是學校是否有建立 閱讀記錄卡，學校會公開表揚優秀的作品、獎勵踴躍借閱圖書與發表心得的同 學。周芷誼（2006）的研究指出，教師會利用口頭或實質的獎品來鼓勵學童閱讀，
考量怕實質獎勵造成偏差，多以口頭獎勵為主。
四、 學校硬體閱讀資源
學校閱讀資源與教室閱讀資源都屬於學校硬體的閱讀資源，當圖書會更新、
有豐富的圖書、有開放式的書櫃展示圖書，圖書區經過佈置很舒適，在拿取上很 方便，圖書會更換、更新、書在借閱上的方便性、閱讀區有好的採光、動線，學 校即擁有豐富的閱讀資源（張怡婷，2003；方子華，2004；周芷誼，2006）。在 研究中，國民小學圖書館與班級的圖書角是學童最便利使用的閱讀環境，亦是學 生除了家庭以外，接觸閱讀、享受閱讀與培養閱讀習慣的主要場所。蔡枚峨（2011）
有豐富的圖書、有開放式的書櫃展示圖書，圖書區經過佈置很舒適，在拿取上很 方便，圖書會更換、更新、書在借閱上的方便性、閱讀區有好的採光、動線，學 校即擁有豐富的閱讀資源（張怡婷，2003；方子華，2004；周芷誼，2006）。在 研究中，國民小學圖書館與班級的圖書角是學童最便利使用的閱讀環境，亦是學 生除了家庭以外，接觸閱讀、享受閱讀與培養閱讀習慣的主要場所。蔡枚峨（2011）