第四章 結果與討論
第一節 閱讀環境、動機、行為現況分析
本節針對澎湖縣 40 間國小的中年級學童進行抽樣，發放調查問卷 550 份，
共回收有效樣本 470 份，分析學童在學校閱讀環境、閱讀動機、閱讀行為的調查 現況，說明如下：
壹、 國小學童知覺學校閱讀環境現況分析
本研究將國小學童知覺學校閱讀環境分為四個層面，分別是「學校閱讀硬體 資源」、「學校閱讀活動」、「學校閱讀獎勵」、「教師閱讀支持」，共題，採李克斯 特四點量表計分，依「非常同意」、「同意」、「不同意」、「非常不同意」給予四分 到一分，以平均數 2.5 分為標準，分數越高，代表國小學童對學校閱讀環境的感 受情況越佳。
一、 學校閱讀環境整體量表現況分析
依表 12 學校閱讀環境現況量表可知，不論是學校閱讀環境總量表（M=3.29）
或是各分層面量表（M=3.21~3.39 間），皆高於理論平均數 2.5，可見澎湖縣國小 學童對於學校閱讀環境良好情況處於「非常同意」與「同意」之間，知覺學校閱 讀環境的情形良好。以各分層面量表結果而言，以「學校閱讀硬體資源」的平均 數（M=3.39）最高，依序由高到低為「學校閱讀獎勵」（M=3.27）、「教師閱讀支
持」（M=3.26）、、「學校閱讀活動」（M=3.21）最低，顯現國小學童在學校閱讀
題
表 14 學校閱讀環境之「學校閱讀活動」層面現況量表 題標準差介於.86~.92 之間，各題的平均數均大於理論平均數（M=2.5），表示學 生對於學校閱讀獎勵感受整體現況良好，處於同意至非常同意之間，其中得分最 高的為「學校會利用閱讀獎勵，鼓勵我參加閱讀活動。」，顯示學校較常利用閱 讀獎勵鼓勵學生多參加閱讀活動，而得分最低的為「學校利用閱讀護照或網路認 證集點制度，鼓勵我多閱讀。」，學校可多利用閱讀護照、網路認證鼓勵學生多 閱讀。
表 15 學校閱讀環境之「學校閱讀獎勵」層面現況量表
標準差介於.69~.92 之間，平均數均大於理論平均數（M=2.5），表示學生感受到 學校教師對於他們的閱讀支持整體現況良好，處於同意至非常同意之間，其中得
題號 題目 與各分層面量表的平均數落在 2.67~3.22，標準差為.52~.90 之間。整體量表與各
分層面量表的平均數均高於理論平均數（M=2.5），顯示學生閱讀動機現況良好。
標準差介於.78~.83 之間，三題的平均數均大於理論平均數（M=2.5），表示學生 對自身閱讀能力與效能保持正向的態度，情況良好，其中得分最高的為第三題「我
(二) 「內在成就與社會人際」分量表現況分析
由表 19 可知，「內在成就目標與社會人際」層面七題的平均數落在 3.01~3.47 之間，標準差介於.69~.94 之間，其中得分最高的為第四題「吸引我的主題，我 會主動去閱讀，讀更多相關的書。」，平均數為 3.47，標準差為.69，得分次高 的為第五題「我覺得閱讀是件有趣的事情。」，平均數為 3.44，標準差為.735，
高達九成以上的學童認為閱讀是一件有趣的事情。得分最少的是第六題「我常會
(三) 「外在成就價值與目標」分量表現況分析
由表 20 可知，「外在成就價值與目標」層面三題的平均數落在 2.61~2.76 之間，標準差介於 1.02~1.05 之間，標準差較大，其中得分最高的為第十三題「為 了想表現比別人好，我會閱讀更多本課外書籍。」，平均數 2.76，標準差為.1.02，
得分最低的為第十一題「為了拿到獎勵品，我會看更多課外書籍。」，平均數為 2.61，標準差為 1.05，五成以上的學童會為了獎勵而去多讀書，。整體而言，三 題的平均數略大於理論平均數（M=2.5），表示學生閱讀外在成就價值與目標的
參、 閱讀行為現況分析
本研究將國小學童閱讀行為分為六個層面，分別為閱讀時間、閱讀數量、閱 讀頻率、閱讀場所、閱讀來源、閱讀廣度。以下分別就各層面進行討論。
一、 閱讀時間之現況分析
參照表 21 閱讀時間層面現況可以發現，平常上課日，超過五成以上的學童 一天花在閱讀的時間大多在三十分鐘以內，其次約三成的學童會花三十分鐘到一 小時進行閱讀。當遇到放假時，仍以一天花三十分鍾以內的時間閱讀的比例最 多，花一小時以上閱讀的學童比例較上課日多，但也有約 15%的學童在放假時幾 乎不會進行閱讀。而學童最常閱讀的時間是在週末放假日時，約佔 38.1%，學童 常閱讀的時間第二名是在早自習時間進行晨讀，占 20.4%。其次是放學在家中念 與在學校閱讀課閱讀，比例最少的是在下課時間進行閱讀，占 8.3%。
表 21 閱讀行為之「閱讀時間」層面現況量表
項目 細目 人數 百分比
平常上課日一天的閱讀時間
幾乎不閱讀 38 8.1
30 分鐘以內 256 54.5 30 分鐘至 1 小時 127 27.0 1 小時至 2 小時 30 6.4
2 小時以上 19 4.0
放假時，一天的閱讀時間
幾乎不閱讀 66 14.0
30 分鐘以內 187 39.8 30 分鐘至 1 小時 113 24.0 1 小時至 2 小時 53 11.3 2 小時以上 51 10.9
最常閱讀課外讀物的時間
學校閱讀課 78 16.6
早自習時間 96 20.4
下課時間 39 8.3
放學回家後 78 16.6
週末放假日 179 38.1
二、 閱讀數量之現況分析
由表 22 可得知，寒暑假期間會閱讀十本以上的課外書籍的學童約佔了 41%，第二高的則是讀一本到三本的約占 25%，讀四到六本的人占 20%，而都不 閱讀的有 21 人占 4.5%。平常放假時的閱讀數量排名第一為 2-3 本，占 32.8%，
其次為一本，占 22.3%，有 19.6%的人會閱讀六本以上的書，但也有 8.7%的學生 都不閱讀。而學期中一個月閱讀數量學童以念十本以上為最多，占了 34.3%，其 次分別為 1-3 本（25.1%）與 4-6 本（22.1%）。
表 22 閱讀行為之「閱讀數量」層面現況量表
項目 細目 人數 百分比
寒暑假閱讀數量
都不閱讀 21 4.5
1-3 本 116 24.7
4-6 本 94 20.0
7-9 本 42 8.9
10 本以上 197 41.9
週末放假閱讀數量
都不閱讀 41 8.7
1 本 105 22.3
2-3 本 154 32.8
4-5 本 78 16.6
6 本以上 92 19.6
平常上課每個月的閱讀數量
都不閱讀 21 4.5
1-3 本 118 25.1
4-6 本 104 22.1
7-9 本 66 14.0
10 本以上 161 34.3
三、 閱讀頻率之現況分析
依據表 23，學童在學校借書的頻率以一個禮拜一次為最高，占 20.9%，其次 為一學期 1-2 次（19.6%）、一個禮拜 2-3 次（19.4%），有 15.1%的人一個禮拜借
3 次以上，但也有 14.5%的人幾乎不借書來看。而看課外書籍的頻率以一個禮拜 看 1-2 次為最多，占了 30.4%，第二高的為幾乎每天都看的占了 26.6%，第三高 為一個月看 1-2 次，占了 20.4%，共計有超過七成以上（73.4%）的學童每個禮 拜會看一次書。
表 23 閱讀行為之「閱讀頻率」層面現況量表
項目 細目 人數 百分比
你平常多久在學校借一次書？
幾乎不借書看 68 14.5
一個學期 1-2 次 92 19.6 一個月 1-2 次 50 10.6 一個禮拜 1 次 98 20.9 一個禮拜 2-3 次 91 19.4 一個禮拜 3 次以上 71 15.1
你大約多久會看一次看課外書籍？
幾乎不看書 29 6.2
一個月看 1-2 次 96 20.4 一個禮拜看 1-2 次 143 30.4 一個禮拜看 3-4 次 77 16.4 幾乎每天或每天都看 125 26.6
四、 閱讀場所之現況分析
依據表 24，學童最常閱讀課外讀物的地點是在家裡，人數占 47.4%，第二名 最常閱讀課外讀物的地點為班級教室內，占 23.8%，第三名最常閱讀課外讀物的 地點為學校的圖書館，占 20.6%。
表 24 閱讀行為之「閱讀場所」層面現況量表
項目 細目 人數 百分比
我最常閱讀課外讀物的地點是在？
學校圖書館 97 20.6 班級教室內 112 23.8 學校校內閱讀角 8 1.7
家裡 223 47.4
項目 細目 人數 百分比 校外圖書館 30 6.4
五、 閱讀來源之現況分析
依據表 25，學童主要的閱讀來源是自學校的圖書館借閱，占了 53.6%，超過 一半以上人數，第二大的來源為校外的圖書館借閱，占了 15.1%，亦有 10.9%學 童會以班級圖書館為主要借閱來源，以校園閱讀角借閱的人數最少，僅占 1.5%。
表 25 閱讀行為之「閱讀來源」層面現況量表
項目 細目 人數 百分比
我閱讀的書籍主要來源是從？
學校圖書館借閱 252 53.6 班級閱讀區借閱 51 10.9 校園閱讀角落借閱 7 1.5
校外圖書館借閱 71 15.1 向朋友師長借 18 3.8
自己購買 18 3.8 家人購買 53 11.3
六、 閱讀廣度之現況分析
以複選題題型，請學生勾選喜愛閱讀的閱讀書籍種類，其中受最多人勾選的 前五名為休閒娛樂（17.8%）、繪本、圖畫書（13.5%）、科幻類（12.3%）、冒 險推理類（10.5%）、名人傳記類（8.8%）。而以每人勾選的類別數量而言，分 類十一種書籍中，學童勾選的種類偏低，聚集於 1~5 種，閱讀廣度僅兩種的占了 30%，而有近六成的兒童（58.3%）閱讀廣度在四種以下，如下表 26。
表 26 閱讀行為之「閱讀廣度」層面現況量表
項目 細目 人數 百分比
閱讀廣度一（喜愛的書籍種類） 繪本、圖畫書 270 13.5%
七、 綜合討論
學童不論在放假日或平常日，每天花在閱讀的時間大多在三十分鐘以內，此 研究結果與先前研究結果（陳秋霞，2010；林玉卿，2012）相同，現今資訊科技 普及，學童多半花時間在電玩或手機等視聽娛樂上，看書的時間較少。而學童最 常閱讀的時間在週末放假日。與陳瓊雯（2010）研究學童較常在閱讀課閱讀的結 果不同。推論是學童的放假日的時間較為充裕，比學校的閱讀課或閱讀時間更能 進行閱讀。
學童在寒暑假讀十本以上書的人最多，平常放假日大多看 2-3 本，學期中一 個月大多也看十本以上。此研究結果與先前研究結果相同（林美鐘，2002；黃家
文學類 155 7.7%
冒險推理類 211 10.5%
科幻 246 12.3%
名人傳記 177 8.8%
自然科學 130 6.5%
歷史地理 82 4.1%
體育運動 154 7.7%
音樂美術 126 6.3%
其他 96 4.8%
休閒娛樂 357 17.8%
閱讀廣度二（閱讀的種類數量）
1.00 81 17.2
2.00 60 12.8
3.00 62 13.2
4.00 71 15.1
5.00 64 13.6
6.00 39 8.3
7.00 30 6.4
8.00 30 6.4
9.00 12 2.6
10.00 10 2.1
11.00 11 2.3
瑩，2006；陳秋霞，2010；林玉卿，2012）調查相符，學童的閱讀數量尚可，相 較於平日需上課，學童在寒暑假與放假時間較有空閒看書。
學童的閱讀頻率以一個禮拜借一次的人數最多，一個禮拜看 1-2 次書。研究 結果與（黃家瑩，2006；陳秋霞，2010；林玉卿，2012），與陳瓊雯（2010）之 研究結果不同。配合學校圖書館開放與兒童的閱讀速度，借書頻率以每週一至兩 次為主。
學童最常閱讀的地點是在家裡，此研究與先前研究（林美鐘，2002；黃家瑩，
2006；陳琪媛，2010；林玉卿，2012）相同，學童在校空閒時間較少且零碎，在 家較有辦法專心閱讀。
學童的閱讀書籍來源大多來自學校圖書館借閱，此研究結果與陳琪媛（2010）
研究結果相同，與多數研究（林美鐘，2002；顏美鳳，2002；林見瑩，2002；黃 家瑩，2006；林玉卿，2012）不同。離島地區書店資源較匱乏，相較於父母購買，
學童更加仰賴學校圖書館借閱。
最多人喜愛的閱讀種類為休閒閱讀類，此研究結果與賴苑玲（2007）調查研 究相同，學童在選擇課外閱讀時以輕鬆、有趣、無壓力閱讀的為主。近六成學童 的閱讀廣度在四種以下，閱讀廣度較低。