閱讀行為意涵與相關研究

壹、 閱讀行為的意涵

研究閱讀行為，可以瞭解學童在閱讀活動的實際情況與偏好，更能從中得知 影響學童參與閱讀的因素，作為介入或處理的參考（劉佩雲等人，2003），針對 閱讀行為的意涵，研究者有不同的見解，有的研究者將閱讀行為定義為從事閱讀 活動的外顯行為，包含了時間、數量、頻率（張芳全等人，2012）。劉佩雲等人

（2003）則認為閱讀行為除了學習者閱讀書籍的次數、頻率、數量之外，還包含 了閱讀廣度，即閱讀書籍的種類興趣。

有研究者認為閱讀行為除了外顯行為外，也包含個體心裡對閱讀的看法與意 向。陳柏霖、余民寧（2014）將閱讀行為定義為：與閱讀相關的頻率與廣度，由 內在動機及表現的外顯行為構成，包含了個體對閱讀的態度與閱讀的習慣。其中 閱讀態度是情感狀態的反應，例如學童覺得閱讀是件快樂的事、會閱讀到忘了時 間、愛讀新的課外書籍。而閱讀習慣與閱讀的時間、數量、頻率、地點、來源有 關，例如學童每天會安排時間看書、在同一地點看書、常會借書看、會閱讀各種 種類的書、會存錢買書、去書店找想看的書等。而林玉卿（2012）認為閱讀行為

除了實際的閱讀活動與對閱讀的態度外，學童對於家庭閱讀環境的知覺也是閱讀 行為的內涵。

有研究者則認為閱讀行為包含自主閱讀與跟他人互動閱讀。郭翠秀（2007）

認為閱讀行為是指學生從事閱讀相關活動的頻率，包括「主動閱讀行為」以及「閱 讀分享行為」。主動閱讀行為是指學生多常自己安靜地閱讀、多常讀自己選的書 本、多常看故事書或小 說、多常為了興趣在學校以外的地方看書、多常為了想學 東西而看書等自主主動的閱讀。閱讀分享行為是指學生多常和朋友或家人聊閱讀 的書籍、多常和同學討論閱讀過的書等與他人分享閱讀的行為。

綜合以上所述，閱讀行為包含了外顯的閱讀實際表現與個體內在對閱讀看 法，本研究之閱讀行為是指個體從事閱讀相關的各種外顯活動，如閱讀的時間、

閱讀的數量、閱讀的頻率、閱讀的地點、閱讀的來源等。藉由對澎湖縣中年級學 童閱讀行為的調查，瞭解其閱讀行為的現況，進而探討不同背景變項的學生閱讀 行為的差異情形。

貳、 閱讀行為的探討

閱讀行為是個體本身需求或受外界影響而形成的，茲針對國內研究的閱讀行 為向度探討整理如下：

一、 閱讀時間

在閱讀時間方面，研究者調查國小學生一天、一週花在閱讀的時間，亦有研 究調查上課與放寒暑假期間的閱讀時間、有無考試時的閱讀時間，研究指出學童 於上課期間每天看課外書時間以 30 分鐘以內為最多（陳秋霞，2010；林玉卿，

2012）。陳瓊雯（2010）指出國小高年級學童最常閱讀的時間是在學校的閱讀時 間或閱讀課，其次則是在星期例假日閱讀。

二、 閱讀數量

在閱讀數量方面，研究者調查一週、一學期、放假時學童閱讀的書籍數量；

黃家瑩（2006）調查指出學童一學期看課外書籍的數量大約為21本以上，林美鐘

（2002）調查顯示學童平時每週約看3-4本的課外讀物，且假日的閱讀量會比平 時多，但遇到考試或補習則會降低閱讀量。陳秋霞（2010）調查指出臺北市國小 學生寒暑假每週看課外書以5本以上最多，上課期間則以1-2本最多。林玉卿

（2012）指出學生一學期閱讀數量以11至30本居多。

三、 閱讀頻率

在閱讀頻率方面，研究調查每天、每週學童看課外讀物的次數多寡，陳秋霞

（2010）研究學生以每天都會找時間看書佔最多，而學童一週中會去學校圖書館 借書的頻率多為一至二次（黃家瑩，2006；林玉卿，2012）。黃家瑩（2006）指 出大部分學生多在閱讀課閱讀，較少在下課時間去圖書館或班上閱讀，也較少到 書店看書。

四、 閱讀地點

多項研究顯示學童最常與喜愛的閱讀地點為家中（林美鐘，2002；黃家瑩，

2006；陳琪媛，2010；林玉卿 ，2012），其次為圖書館與學校。然而陳瓊雯（2010）

研究調查恆春地區國小高年級，其閱讀最喜愛的地點在教室，其次才為在家中。

五、 閱讀來源

學童課外讀物的來源多以父母購買為主（林美鐘，2002；顏美鳳，2002；林 見瑩，2002；黃家瑩，2006；林玉卿，2012）。亦有研究指出學童仰賴圖書館圖 書資源為課外讀物來源。林玉卿（2012）指出低社經家庭學生主要以「向教室圖 書區借閱」為主要閱讀來源。黃國將（2004）研究指出，臺東縣國小中年級學生 以向「臺東縣書香巡迴列車」借閱為主要的課外讀物來源。陳琪媛（2010）研究 指出閱冠王得獎學生以圖書館借閱的圖書為主要閱讀來源。

六、 閱讀廣度

在閱讀類別方面，休閒閱讀類（笑話、謎語、漫畫等）是國小學童最喜愛的 讀物類型（顏美鳳，2002；林美鐘，2002；宋耀廷等人，2003；黃國將，2004；

調查顯示中高年級偏好故事類（鬼怪、神話、冒險等）、笑話、謎語，文學類為 最不愛閱讀的書籍類別。陳瓊雯（2010）調查顯示國小高年級學童較喜愛小說類、

自然科學類。宋耀廷等人（2003）亦指出在校內學生閱讀頻率第一名為自然科學 類，其次為文學類與趣味讀物。

綜合以上文獻歸納，研究者討探閱讀行為項度為閱讀時間、頻率與數量、閱 讀地點、來源與廣度，即探討讀者從事於閱讀活動的時間長度、一定時間內閱讀 的頻率多寡，以及閱讀書籍的數量、閱讀的方式與場所、讀物的來源、閱讀書籍 的主題與種類等。本研究參考多數研究者分類，將閱讀行為分為閱讀時間、頻率 與數量、閱讀地點、閱讀來源與閱讀廣度作為本研究閱讀行為之向度。

參、 閱讀行為影響因素

綜合國內研究閱讀行為的文獻，影響閱讀行為的因素繁多，針對本研究探討 的性別、父母親教育程度等背景變項，茲將有關國小學童閱讀行為的研究結果整 理如下：

一、 性別

就整體閱讀行為而言，大部分的研究者皆指出女生的閱讀行為表現優於男生

（李素足，1999；林美鐘，2002；謝美寶；2003；周芷誼，2006；劉佩雲等人，

2003；陳秋霞，2010）。林美鐘（2002）研究發現女生每週課外閱讀的次數與向 學校圖書館借閱比例顯著高於男生。劉佩雲（2003）研究指出女生的閱讀頻率多 於男生。陳秋霞（2010）調查臺北市國小學生的閱讀動機與行為，不同性別的臺 北市國小學生的閱讀動機與行為有顯著差異，且女生顯著優於男性。周芷誼

（2006）指出女生在「課外閱讀行為」上表現較男生優。林玉卿（2012）指出男 女生在閱讀地點與來源沒有差別。

綜合以上所述，女生無論在整體閱讀行為表現上，或在閱讀行為的分項表現 上均較男生積極，意即女生比男生容易體會閱讀的樂趣，進而養成良好的閱讀習 慣。

二、 年級

許多研究指出不同年級學童的閱讀行為有顯著差異。較低年級學童的閱讀頻 率與數量均高於較高年級（劉佩雲等人，2003；林玉卿，2012）。王平坤（2011）

研究發現六年級在閱讀時間顯著高於四年級，但閱讀數量則為四年級高於六年 級。林玉卿（2012）指出不同年級在閱讀來源與地點有明顯差別。但亦有研究調 查顯示，在不同年級上，閱讀行為並無顯著差異（李素足，1999）。陳秋霞（2010）

調查臺北市國小學生的閱讀動機與行為，五六年級國小學生在閱讀動機、閱讀行 為無差別。

綜合以上所述，年級與閱讀行為的相關情形，研究結果有所歧異，有些研究 認為年級對於閱讀行為是沒有差異，但有些研究則認為有顯著差異。因此本研究 認為，年級與閱讀行為的差異情形值得再進一步探討。

三、 父母教育程度

賴苑玲（2007）對臺中縣市學童的研究指出父母教育程度為專科/大學的 學生閱讀成就、課外閱讀行為較父母教育程度為國中/高中之學童佳。周芷誼

（2006）研究指出，母親教育程度較高，課外閱讀行為較佳。劉佩雲等人（2003）

研究指出高社經地位的學童在閱讀文學、休閒類的頻率上明顯較高。但林玉 卿（2012）研究指出不同社經地位的學童在閱讀數量、頻率上沒有差別，僅 在閱讀來源有差別，低社經學童在閱讀來源較傾向自教室圖書區借閱。

綜合以上所述，不同父母教育程度背景變項的學童在閱讀行為上應有顯著差 異存在。

四、 居住地區

李素足（1999）調查顯示臺中市國小學生的閱讀行為顯著高於臺中縣的學生。

五、 學校規模

李素足（1999）指出臺中縣市的學童中，大型學校的學童閱讀行為顯著低於 小型及中型的學校。

綜合以上所述，各研究對於不同居住地區的學童在閱讀行為表現的相關情形 有所歧異，因此本研究認為，不同居住地區與閱讀行為的差異情形值得再進一步 探討。

肆、 小結

綜合國內外研究發現，閱讀行為分為閱讀時間、數量、頻率為主，其餘可再 分為閱讀來源、閱讀地點、閱讀廣度、閱讀偏好等。學童閱讀時間多在三十分鐘 以內，閱讀地點以家裡為主，閱讀喜好休閒類書籍。閱讀來源多為父母購買為主。

而不同背景變項學童的閱讀行為有差異。本研究將閱讀行為區分為閱讀時間、數 量、頻率、閱讀來源、閱讀地點、閱讀廣度，在研究中進一步討論。