澎湖縣國小學童知覺學校閱讀環境、閱 讀動機、閱讀行為相關研究

國立臺東大學教育學系 課程與教學碩士在職專班

碩士論文

指導教授：蔡東鐘 博士

澎湖縣國小學童知覺學校閱讀環境、閱 讀動機、閱讀行為相關研究

研究生：楊泓儒

中華民國一 ○ 四年八月

國立臺東大學教育學系 課程與教學碩士在職專班

碩士論文

澎湖縣國小學童知覺學校閱讀環境、閱 讀動機、閱讀行為相關研究

研究生：楊泓儒 指導教授：蔡東鐘 博士

中華民國一 ○ 四年八月

謝誌

在臺東三個暑假的進修時光，隨著現在論文的完成也正式要結束了。回顧這 三年來，每年到臺東都有著不同的心情，但同樣的是每年都是帶著滿滿的收穫離 開，這段在臺東的求學歷程，對我而言，是一輩子難忘且美好的回憶。

論文是這三年來一直掛在心頭的大事，能夠順利的完成論文，最感謝的是指 導教授蔡東鐘老師的細心指導，讓沒有修過論文寫作課程的我，能夠理出寫作的 頭緒，一步步的完成論文。每每遇到困難不知如何是好時，也仰賴老師的引導，

釐清我的滿頭問號，讓我能繼續完成寫作。另外要感謝的是擔任口試委員的鄭承 昌老師、羅希哲教授、張玉山教授，親切的給予我許多論文的建議，讓我能清楚 的瞭解修正論文的方向，才能有這本論文的產生。

感謝王前龍老師、黃琇屏老師、蕭月穗老師、何俊青老師、李偉俊老師、張 如慧老師、鄭承昌老師這三年來的教導，扎實的研究所課程，讓我更能清楚瞭解 教育議題與論文寫作。

感謝同一小組的禎庭與燕娥在寫論文過程中給予的鼓勵與幫忙，提醒我許多 事情，在每次緊張到胃痛的密聽與口考，感謝有你們陪伴，才能順利度過。感謝 一同求學的課程所同學們，能認識你們真好，很享受與大家在課堂上討論、分享 的氛圍，從你們身上學到了太多太多，也謝謝大家不斷鼓勵焦躁的我。

能順利完成論文，要感謝的人還很多。謝謝學校同事的體諒，讓我能無後顧 之憂的在暑假時刻到臺東求學，特別感謝謝雅嫺主任幫忙我處理公務與問卷發 放。也感謝所有協助問卷的老師與同學，沒有你們，我無法順利的完成研究。

感謝我的家人，感謝你們一直以來的支持、鼓勵與關心，有時還要忍受我焦 躁的脾氣，謝謝你們的體貼，讓我能夠順利的完成學業。

楊泓儒 謹誌 2015 年 8 月

澎湖縣國小學童知覺學校閱讀環境、閱 讀動機、閱讀行為相關研究

楊泓儒

國立台東大學教育學系 摘要

本研究旨在探討澎湖縣國小中年級學童知覺學校閱讀環境與其 閱讀動機、閱讀行為之現況，並探討不同背景變項在學校閱讀環境、

閱讀動機、閱讀行為的差異情形，以及三者之間的相關性。本研究以 相關研究法，自編問卷為研究工具，抽取澎湖縣 20 間國小三、四年 級學童共 582 人進行調查，有效樣本 470 份，調查結果以敘述性統計、

獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、卡方檢定、積差相關等統計方 法進行分析。研究結果如下：1.澎湖縣中年級學童在學校閱讀環境、

閱讀動機現況良好，閱讀行為待加強。2.女生、離島學校學童、父母 親教育程度為高中職的學童知覺學校閱讀環境較佳。3.市區學校學 童、父親教育程度為高中職的學童閱讀動機較佳。4.不同性別、年級 、 學校規模、學校所在地區、父母教育程度的學童在閱讀時間、數量、

頻率、地點、來源上明顯不同。5.學校閱讀環境與閱讀動機間為中度 相關。閱讀動機與閱讀時間、數量、頻率間有顯著相關。學校閱讀環 境與學童閱讀行為中的週末閱讀數量有顯著相關。

關鍵字：學校閱讀環境、閱讀動機、閱讀行為

A Study on the Correlation Among Students' Perception of School Reading Environment, Reading Motivation, and

Reading Behaviors in Penghu Hong-Ru Yang

Abstract

This study aims to explore the current situation of third and fourth grade students' perception of school reading environment, reading motivation, and reading behaviors in Penghu.It also examines the differences among students with different background and the correlaiton among the three variables. The study adopts the method of correlational research and use a questionnaire as research tool. The participants are 582 third and fourth grade students of twenty elementary schools in Penghu, and the total valid questionnaires are 470. The data is analyzed by descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, Chi-square test, and Pearson correlation. The conclusions are as follows: 1. Third and fourth grade students in Penghu have positive perception of school reading environment and reading motivation,while their reading behaviors need to be improved. 2. Girls, offshore school students, students whose parents have high school degrees have better perception of school reading environment. 3. Downtown school students and students whose parents have high school degrees have more postive reading motivation. 4.

Students with different genders, grades, school scale, school areas,

parents' education degrees have significant differences on their reading

time, reading quantity, reading frequency, reading place, and reading

source. 5. Students' perception of school reading environment and their

reading motivation are moderately correlated. There is a significant correlation between reading motivation and reading time, quantity, frequency. There is a significant correlation between school reading environment and students' reading quantity during weekends.

.

Keywords：school reading environment, reading motivation, reading behavior

目 次

目 次

... IV

... VII

... XI

第一章 緒論

... 1

第一節 研究背景與研究動機 ... 1

壹、 閱讀能力是學生立足未來社會的重要關鍵 ... 1

貳、 閱讀教育是現今教育推展的重點項目 ... 1

參、 學校閱讀環境是國小學童接觸閱讀的主要途徑 ... 2

肆、 閱讀動機影響學童進行閱讀的意願與傾向 ... 2

伍、 閱讀行為是學童培養閱讀能力的關鍵 ... 3

陸、 學校閱讀環境與閱讀動機、閱讀行為之相關性 ... 3

第二節 研究目的與研究問題 ... 4

壹、 研究目的 ... 4

貳、 研究問題 ... 4

第三節 名詞釋義 ... 7

第四節 研究範圍與限制 ... 9

壹、 研究範圍 ... 9

貳、 研究限制 ... 10

第二章 文獻探討

... 11

第一節 學校閱讀環境意涵與相關研究 ... 11

壹、 學校閱讀環境的意義 ... 11

貳、 學校閱讀環境的內涵 ... 14

參、 學校閱讀環境相關研究 ... 18

肆、 小結 ... 19

第二節 閱讀動機意涵與相關研究 ... 19

壹、 閱讀動機的意義 ... 19

貳、 閱讀動機的向度 ... 20

參、 閱讀動機相關研究 ... 23

肆、 小結 ... 25

第三節 閱讀行為意涵與相關研究 ... 25

壹、 閱讀行為的意涵 ... 25

貳、 閱讀行為的探討 ... 26

參、 閱讀行為影響因素 ... 28

肆、 小結 ... 30

第四節 閱讀環境、動機、行為相關研究 ... 30

壹、 閱讀環境與閱讀動機相關情形 ... 30

貳、 閱讀環境與閱讀行為相關情形 ... 31

參、 閱讀動機與閱讀行為相關情形 ... 31

第三章 研究方法

... 33

第一節 研究架構 ... 33

第二節 研究假設 ... 34

第三節 研究方法 ... 37

第四節 研究對象 ... 38

壹、 研究母群 ... 38

貳、 樣本選取 ... 38

參、 國小學童樣本資料分析 ... 40

第五節 研究工具 ... 41

壹、 預試量表編製依據與填答計分方式 ... 41

貳、 專家效度 ... 44

參、 預試實施 ... 44

肆、 學校閱讀環境量表的信度分析 ... 45

伍、 閱讀動機量表的項目分析與信、效度分析 ... 46

第六節 資料處理 ... 49

壹、 資料整理 ... 50

貳、 統計分析 ... 50

第七節 研究程序 ... 51

第四章 結果與討論

... 55

第一節 閱讀環境、動機、行為現況分析 ... 55

壹、 國小學童知覺學校閱讀環境現況分析 ... 55

貳、 閱讀動機現況分析 ... 60

參、 閱讀行為現況分析 ... 64

第二節 背景變項差異分析 ... 69

壹、 學校閱讀環境之差異分析 ... 70

貳、 閱讀動機之差異分析 ... 77

參、 閱讀行為之差異分析 ... 84

肆、 學校閱讀環境高低分組在閱讀時間、數量、頻率差異分析 ... 131

伍、 閱讀動機高低分組與閱讀時間、數量、頻率差異分析 ... 140

陸、 綜合討論 ... 164

第三節 相關分析 ... 166

壹、 學校閱讀環境與閱讀動機之相關分析 ... 166

貳、 學校閱讀環境與閱讀行為之相關分析 ... 168

參、 閱讀動機與閱讀行為之相關分析 ... 169

第五章 結論與建議

... 171

第一節 研究結論 ... 171

壹、 澎湖縣國小學童對學校閱讀環境的感受、閱讀動機良好，閱讀行為待 加強 ... 171

貳、 不同背景變項的學童在學校閱讀環境的感受、閱讀動機、閱讀行為有 明顯的差別... 173

參、 中年級學童對學校閱讀環境的感受越好，其閱讀動機、閱讀時間、數 量、頻率也越高... 176

第二節 研究建議 ... 178

壹、 學校應兼顧個別差異，並針對男生、市郊學校學童加強閱讀推動計畫 ... 178

貳、 學校應多開放學校圖書館資源給學校學童使用 ... 179

參、 學校應給予學生閱讀書籍的選擇權，滿足學童的需求，並多與同學互 動，促進學童的閱讀動機與行為... 179

肆、 學校應提供更完善的閱讀環境，促進學童的閱讀行為與閱讀動機179 伍、 對後續研究的建議 ... 180

參考文獻

... 181

（一）中文部分... 181

（二）外文部分... 183

附錄

... 184

附錄一 問卷 ... 184

附錄二 專家效度修正 ... 189

表 次

表 1 學校閱讀環境探討表 ... 14

表 2 學校閱讀環境向度分類表 ... 15

表 3 抽取樣本人數表 ... 38

表 4 研究樣本選取摘要表 ... 38

表 5 國小學童背景資料次數分配表 ... 41

表 6 專家效度審查名單表 ... 44

表 7 專家效度意見修正題項表 ... 44

表 8 閱讀環境信度分析表 ... 45

表 9 閱讀動機項目分析表 ... 47

表 10 閱讀動機因素分析表 ... 48

表 11 閱讀動機信度分析表 ... 49

表 12 學校閱讀環境現況量表 ... 56

表 13 學校閱讀環境之「學校閱讀硬體資源」層面現況量表 ... 56

表 14 學校閱讀環境之「學校閱讀活動」層面現況量表 ... 58

表 15 學校閱讀環境之「學校閱讀獎勵」層面現況量表 ... 59

表 16 學校閱讀環境之「教師閱讀支持」層面現況量表 ... 59

表 17 閱讀動機現況量表 ... 61

表 18 閱讀動機之「能力及效能信念」層面現況量表 ... 61

表 19 閱讀動機之「內在成就目標與社會人際」層面現況量表 ... 62

表 20 閱讀動機之「外在成就價值與目標」層面現況量表 ... 63

表 21 閱讀行為之「閱讀時間」層面現況量表 ... 64

表 22 閱讀行為之「閱讀數量」層面現況量表 ... 65

表 23 閱讀行為之「閱讀頻率」層面現況量表 ... 66

表 24 閱讀行為之「閱讀場所」層面現況量表 ... 66

表 25 閱讀行為之「閱讀來源」層面現況量表 ... 67

表 26 閱讀行為之「閱讀廣度」層面現況量表 ... 67

表 27 不同性別學童在學校閱讀環境之T考驗分析 ... 70

表 28 不同年級學童在學校閱讀環境之T考驗分析 ... 71

表 29 不同學校所在地區學童在學校閱讀環境之變異數分析 ... 71

表 30 不同學校規模學童在學校閱讀環境之變異數分析 ... 73

表 31 不同父親教育程度學童在學校閱讀環境之變異數分析 ... 74

表 32 不同母親教育程度學童在學校閱讀環境之變異數分析 ... 75

表 33 背景變項對閱讀環境顯著情形表 ... 77

表 34 不同性別學童在閱讀動機之T考驗分析 ... 77

表 35 不同年級學童在閱讀動機之T考驗分析 ... 78

表 36 不同學校所在地區學童在閱讀動機之變異數分析 ... 79

表 37 不同學校規模學童在閱讀動機之變異數分析 ... 80

表 38 不同父親教育程度學童在閱讀動機之變異數分析 ... 81

表 39 不同母親教育程度學童在閱讀動機之變異數分析 ... 82

表 40 背景變項對閱讀動機顯著情形表 ... 84

表 41 背景變項對上課日閱讀時間的卡方考驗摘要表 ... 84

表 42 不同性別學童在上課日閱讀時間之卡方摘要表 ... 85

表 43 不同學校所在地區學童在上課日閱讀時間之卡方摘要表 ... 86

表 44 不同父親教育程度學童在上課日閱讀時間之卡方摘要表 ... 87

表 45 不同母親教育程度學童在上課日閱讀時間之卡方摘要表 ... 88

表 46 背景變項對放假日閱讀時間的卡方考驗摘要表 ... 89

表 47 不同年級學童對放假日閱讀時間的卡方考驗摘要表 ... 89

表 48 不同學校所在地區學童對放假日閱讀時間的卡方考驗摘要表 ... 90

表 49 不同學校規模學童對放假日閱讀時間的卡方考驗摘要表 ... 91

表 50 不同父親教育程度學童對放假日閱讀時間的卡方考驗摘要表 ... 92

表 51 不同母親教育程度學童對放假日閱讀時間的卡方考驗摘要表 ... 93

表 52 不同背景變項對閱讀時段的卡方考驗摘要表 ... 94

表 53 不同學校所在地區學童在閱讀時段的卡方考驗摘要表 ... 94

表 54 不同學校規模學童在閱讀時段的卡方考驗摘要表 ... 95

表 55 不同母親教育程度學童在閱讀時段的卡方考驗摘要表 ... 96

表 56 背景變項對閱讀時間顯著情形表 ... 98

表 57 不同背景變項對在寒暑假閱讀數量的卡方考驗摘要表 ... 99

表 58 不同學校所在地區學童在寒暑假閱讀數量的卡方考驗摘要表 ... 99

表 59 不同學校規模學童在寒暑假閱讀數量的卡方考驗摘要表 ... 100

表 60 不同父親教育程度學童在寒暑假閱讀數量的卡方考驗摘要表 ... 101

表 61 不同母親教育程度學童在寒暑假閱讀數量的卡方考驗摘要表 ... 102

表 62 不同背景變項對在周末放假閱讀數量的卡方考驗摘要表 ... 103

表 63 不同年級學童在週末放假閱讀數量的卡方考驗摘要表 ... 104

表 64 不同學校區域學童在週末放假閱讀數量的卡方考驗摘要表 ... 105

表 65 不同學校規模學童在週末放假閱讀數量的卡方考驗摘要表 ... 106

表 66 不同父親教育程度學童在週末放假閱讀數量的卡方考驗摘要表 ... 107

表 67 不同母親教育程度學童在週末放假閱讀數量的卡方考驗摘要表 ... 108

表 68 不同背景變項對在平常日閱讀數量的卡方考驗摘要表 ... 109

表 69 不同學校所在地區學童在平常日閱讀數量的卡方考驗摘要表 ... 109

表 70 不同父親教育程度學童在平常日閱讀數量的卡方考驗摘要表 ... 110

表 71 不同母親教育程度學童在平常日閱讀數量的卡方考驗摘要表 ... 111

表 72 不同背景變項在閱讀數量顯著摘要表 ... 113

表 73 不同背景變項對借書頻率的卡方考驗摘要表 ... 113

表 74 不同性別學童對借書頻率的卡方考驗摘要表 ... 114

表 75 不同學校所在地區學童對借書頻率的卡方考驗摘要表 ... 115

表 76 不同母親教育程度學童對借書頻率的卡方考驗摘要表 ... 116

表 77 不同背景變項對看書頻率的卡方考驗摘要表 ... 117

表 78 不同父親教育程度學童對看書頻率的卡方考驗摘要表 ... 117

表 79 不同母親教育程度學童對看書頻率的卡方考驗摘要表 ... 118

表 80 不同背景變項在閱讀頻率顯著摘要表 ... 120

表 81 不同背景變項對閱讀場所的卡方考驗摘要表 ... 120

表 82 不同性別學童對閱讀場所的卡方考驗摘要表 ... 121

表 83 不同學校所在地區學童對閱讀場所的卡方考驗摘要表 ... 122

表 84 不同父親教育程度學童對閱讀場所的卡方考驗摘要表 ... 123

表 85 不同母親教育程度學童對閱讀場所的卡方考驗摘要表 ... 123

表 86 不同背景變項在閱讀場所顯著摘要表 ... 125

表 87 不同背景變項學童對閱讀來源的卡方考驗摘要表 ... 125

表 88 不同學校所在地區學童對閱讀來源的卡方考驗摘要表 ... 126

表 89 不同學校規模學童對閱讀來源的卡方考驗摘要表 ... 127

表 90 不同父親教育程度學童對閱讀來源的卡方考驗摘要表 ... 128

表 91 不同母親教育程度學童對閱讀來源的卡方考驗摘要表 ... 129

表 92 不同背景變項在閱讀來源顯著摘要表 ... 131

表 93 學校閱讀環境各層面與閱讀時間、數量、頻率卡方值摘要表 ... 131

表 94 學校閱讀硬體高低分組與週末閱讀數量卡方值摘要表 ... 132

表 95 學校閱讀活動高低分組與週末閱讀數量卡方檢定分析表 ... 133

表 96 學校閱讀獎勵高低分組與借書頻率卡方檢定分析表 ... 134

表 97 教師閱讀支持高低分組與放假日閱讀時間卡方檢定分析表 ... 136

表 98 教師閱讀支持高低分組與借書頻率卡方檢定分析表 ... 137

表 99 整體閱讀環境高低分組與週末閱讀數量卡方檢定分析表 ... 138

表 100 學校閱讀環境高低分組在閱讀時間、數量、頻率差異摘要表 ... 140

表 101 閱讀動機各層面與閱讀時間、數量、頻率卡方值摘要表 ... 141

表 102 能力及效能信念高低分組與平常日閱讀時間卡方值摘要表 ... 142

表 103 能力及效能信念高低分組與放假閱讀時間卡方值摘要表 ... 143

表 104 能力及效能信念高低分組與寒暑假閱讀數量卡方值摘要表 ... 144

表 105 能力及效能信念高低分組與週末閱讀數量卡方值摘要表 ... 145

表 106 能力及效能信念高低分組與上課日每月閱讀數量卡方值摘要表 ... 146

表 107 能力及效能信念高低分組與借書頻率卡方值摘要表 ... 147

表 108 能力及效能信念高低分組與看書頻率卡方值摘要表 ... 148

表 109 內在成就與社會人際高低分組與平常日閱讀時間卡方值摘要表 ... 149

表 110 內在成就與社會人際高低分組與放假日閱讀時間卡方值摘要表 ... 151

表 111 內在成就與社會人際高低分組與寒暑假閱讀數量卡方值摘要表 ... 151

表 112 內在成就與社會人際高低分組與週末閱讀數量卡方值摘要表 ... 153

表 113 內在成就與社會人際高低分組與上課日每月閱讀數量卡方值摘要表 ... 154

表 114 內在成就與社會人際高低分組與借書頻率卡方值摘要表 ... 155

表 115 內在成就與社會人際高低分組與看書頻率卡方值摘要表 ... 156

表 116 整體閱讀動機高低分組與平常日閱讀時間卡方值摘要表 ... 157

表 117 整體閱讀動機高低分組與放假日閱讀時間卡方值摘要表 ... 158

表 118 內在成就與社會人際高低分組與寒暑假閱讀數量卡方值摘要表 ... 159

表 119 整體閱讀動機高低分組與週末閱讀數量卡方值摘要表 ... 160

表 120 整體閱讀動機高低分組與上課日每月閱讀數量卡方值摘要表 ... 161

表 121 整體閱讀動機高低分組與借書頻率卡方值摘要表 ... 162

表 122 整體閱讀動機高低分組與看書頻率卡方值摘要表 ... 164

表 123 閱讀動機與閱讀時間、數量、頻率相關顯著摘要表 ... 165

表 124 學校閱讀環境與閱讀動機各向度相關係數摘要表 ... 167

表 125 學校閱讀環境與閱讀行為各向度CRAMER'S V摘要表 ... 169

表 126 閱讀動機與閱讀行為各向度CRAMER'S V摘要表 ... 170

圖 次

圖 1「閱讀循環」示意圖 ... 12 圖 2 研究架構圖 ... 33 圖 3 研究流程圖 ... 53

第一章 緒論

本研究旨在探討澎湖縣國小中年級學童學校閱讀環境、閱讀動機與閱讀行為 的現況、不同背景變項（性別、年級、學校所在區域、學校規模、父母教育程度）

對學校閱讀環境、閱讀動機、閱讀行為的差異，並瞭解學校閱讀環境、動機、行 為之間的相關情形。本章共分為四節，分別說明研究背景與動機，研究目的與問 題、名詞釋義、研究的範圍與限制。

第一節 研究背景與研究動機

壹、 閱讀能力是學生立足未來社會的重要關鍵

當一位國民無法閱讀，他就被剝奪自行學習的機會。因此閱讀是每位國民必 備的能力，也是基本的人權（柯華葳，2013）。隨著社會現代化，科技快速發展，

資訊的取得相較於以往便利、迅速，然而面臨資訊量的大量增長、知識的改變與 更新快速，學校所教導的知識，在學生畢業面臨社會時往往已過時、不敷使用。

如何閱讀大量的新訊息，從中擷取重要、需要的部分，進而吸收、轉化並加以應 用，是身處在這時代人們的重要課題。閱讀是學習新知識不可或缺的重要歷程，

而閱讀素養是現今終身學習社會不可或缺的能力，閱讀素養教育有助拓展人們的 視野、豐富心靈並有所啟發，進而發展其他領域之能力（陳木金 、許瑋珊，2013）。 有良好的閱讀能力，學生才能自行擷取訊息、獲取知識，從吸收知識、整合知識 的過程中，進一步創新，立足於現今變動快速的社會。

貳、 閱讀教育是現今教育推展的重點項目

隨著邁入知識經濟時代，閱讀力即是競爭力，各國無不致力於推動閱讀教 育，培養人才資本。

在現今知識經濟的環境下，閱讀與國家競爭力的關係密不可分。經濟合作與 發展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，簡稱 OECD）

指出，國民閱讀水準與國家經濟表現和社會發展息息相關，閱讀能力愈高的國 家，國民所得越高，國家競爭力也越高（林巧敏，2008）。

教育部自 2001 年推動為期三年的「全國兒童閱讀計畫」，充實學校圖書資 源、營造閱讀環境。自 2004 年，推動為期四年的「焦點 300-國民小學兒童閱讀 推動計畫」及為期兩年的「偏遠地區國民中小學閱讀推廣計畫」，提升文化資源 不足地區之圖書資源投入，弭平城鄉教育資源差距。自 2008 年開始更全面推行

「悅讀 101―教育部國民中小學閱讀提升計畫」，從過去針對弱勢地區的輔助，

擴大為全面性的閱讀政策推動，希望能深耕閱讀的習慣（吳清基，2010）。

各項閱讀政策的推動無非是期望透過學校端的閱讀環境營造鼓勵學生多閱 讀，並培養良好的閱讀態度與閱讀能力，閱讀教學的推動儼然成為臺灣近年教育 推展的重要議題。

參、 學校閱讀環境是國小學童接觸閱讀的主要途徑

澎湖縣由眾多島嶼組成，部分二級離島、三級離島的學童由於交通不便與地 理環境的隔閡，鮮少有機會到書店、鄉立圖書館閱讀，學校的閱讀環境是離島學 童接觸閱讀資源與實踐閱讀的主要途徑。學童一天在校時間長達八小時以上，學 童對於學校閱讀環境的知覺，教師在班級與學校的閱讀活動與評量，與學校的閱 讀風氣與鼓勵等，對於學童顯得格外重要。教育部近年來投注許多經費在擴充學 校圖書資源、鼓勵推動閱讀活動、辦理研習充實教師閱讀教學知能，無非是想讓 學校閱讀環境更為完善，然而學童對於學校閱讀環境的知覺情形為何？本研究旨 在瞭解澎湖縣中年級學童對於學校閱讀環境的知覺現況，此為研究動機之一。

肆、 閱讀動機影響學童進行閱讀的意願與傾向

閱讀是各種學習的基礎，而閱讀能力的培養需搭配興趣與態度的養成。有興 趣與正向閱讀態度則易養成習慣，有習慣則能主動的學習與掌握閱讀能力，進而 成為終身學習的手段（吳清基，2010）。

學校舉辦各項閱讀獎勵措施、教師進行閱讀活動，無非是想要引發、維持學 童對於閱讀的動機。期望學童能秉持著強烈的閱讀動機，自行閱讀學習，達到終 身學習的目的。

學童對於閱讀的動機強烈與否，對於學童是否能持續性進行閱讀影響甚大。

如果對於閱讀缺乏動機，參與閱讀活動的意願低落，也難以培養其閱讀能力。臺 灣四年級學生閱讀素養 PURLS2006 報告（柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，

2009）指出閱讀的興趣越高，成就也越高，自發性（內在動機）及工具性閱讀態 度（外在動機）越高，閱讀表現越好。

閱讀動機的培養是國小階段閱讀教育當中重要一環，身處離島的中年級學童 對各項閱讀活動的看法為何？如何看待閱讀這件事情？欲瞭解澎湖縣中年級學 童閱讀動機之現況，並探討閱讀動機與知覺學校閱讀環境的相關性，此為研究動 機之二。

伍、 閱讀行為是學童培養閱讀能力的關鍵

柯華葳（2013）指出閱讀是學習各學科的管道，透過閱讀由符號所組成的各 科學問，可以獲得各種知識。閱讀能力是跨學科的能力，是學習各項知識的管道 與工具。而閱讀能力的培養需經過長時間的投入與訓練方能達成，其中閱讀行為 即是閱讀能力培養的關鍵。學童接觸閱讀的質與量，實際接觸閱讀的行為多寡，

對於學童的自主閱讀能力與是否持續接觸閱讀影響甚大。本研究欲了解澎湖縣國 小中年級學童的閱讀行為現況為何，並探討學童知覺學校閱讀環境與閱讀行為之 間的相關性，此為研究動機之三。

陸、 學校閱讀環境與閱讀動機、閱讀行為之相關性

採取學校教師與行政人員角度出發，了解閱讀教育的推動辦理情形與施行困 境，探討學校閱讀教學現況的研究甚多。亦有許多研究自家庭背景與社會資本觀 點，探討學童的閱讀動機與閱讀行為。臺灣四年級學生閱讀素養 PURLS2006 報 告（柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，2009）顯現家庭閱讀活動頻率越高，子 女的閱讀成績也越好。張芳全與王平坤（2012）研究指出澎湖縣學童家庭的文化

資本對於其閱讀動機、閱讀行為有正相關，家庭環境與家庭閱讀活動對於學童的 閱讀動機、行為有相當大的影響。學校閱讀環境與學校閱讀活動對學童的影響為 何？澎湖縣中年級學童知覺學校的閱讀環境的情形與閱讀動機、閱讀行為的相關 性為何？本研究欲探討之，此為研究動機之四。

第二節 研究目的與研究問題

壹、 研究目的

一、 瞭解澎湖縣國小中年級學童知覺學校閱讀環境、閱讀動機、閱讀行為 之現況。

二、 瞭解不同背景變項澎湖縣國小中年級學童知覺學校閱讀環境、閱讀動 機、閱讀行為之差異情形。

三、 瞭解澎湖縣國小中年級學童知覺學校閱讀環境良好與否、閱讀動機高 低對閱讀行為表現之差異情形

四、 探討澎湖縣國小中年級學童知覺學校閱讀環境、閱讀動機、閱讀行為 的相關性。

貳、 研究問題

依據上述的研究目的，本研究主要探討的問題如下：

一、澎湖縣國小中年級學童知覺學校閱讀環境、閱讀動機、閱讀行為之整體 現況為何？

（一）澎湖縣國小中年級學童知覺學校閱讀環境的整體現況為何？

（二）澎湖縣國小中年級學童閱讀動機的整體現況為何？

（三）澎湖縣國小中年級學童閱讀行為的整體現況為何？

二、澎湖縣不同背景變項之國小中年級學童知覺學校閱讀環境是否有顯著差 異？

（一）不同性別的學生知覺學校閱讀環境上是否有顯著差異？

（二）不同年級的學生知覺學校閱讀環境上是否有顯著差異？

（三）不同學校所在地區的學生知覺學校閱讀環境上是否有顯著差異？

（四）不同學校規模的學生知覺學校閱讀環境上是否有顯著差異？

（五）不同父母教育程度的學生知覺學校閱讀環境上是否有顯著差異？

三、澎湖縣不同背景變項之國小中年級學童閱讀動機是否有顯著差異？

（一）不同性別的學生閱讀動機上是否有顯著差異？

（二）不同年級的學生閱讀動機上是否有顯著差異？

（三）不同學校所在地區的學生閱讀動機上是否有顯著差異？

（四）不同學校規模的學生閱讀動機上是否有顯著差異？

（五）不同父母教育程度的學生閱讀動機上是否有顯著差異？

四、澎湖縣不同背景變項之國小中年級學童閱讀時間是否有顯著差異？

（一）不同性別的學生閱讀時間是否有顯著差異？

（二）不同年級的學生閱讀時間是否有顯著差異？

（三）不同學校所在地區的學生閱讀時間是否有顯著差異？

（四）不同學校規模的學生閱讀時間是否有顯著差異？

（五）不同父母教育程度的學生閱讀時間是否有顯著差異？

五、澎湖縣不同背景變項之國小中年級學童閱讀數量是否有顯著差異？

（一）不同性別的學生閱讀數量是否有顯著差異？

（二）不同年級的學生閱讀數量是否有顯著差異？

（三）不同學校所在地區的學生閱讀數量是否有顯著差異？

（四）不同學校規模的學生閱讀數量是否有顯著差異？

（五）不同父母教育程度的學生閱讀數量是否有顯著差異？

六、澎湖縣不同背景變項之國小中年級學童閱讀頻率是否有顯著差異？

（一）不同性別的學生閱讀頻率是否有顯著差異？

（二）不同年級的學生閱讀頻率是否有顯著差異？

（三）不同學校所在地區的學生閱讀頻率是否有顯著差異？

（四）不同學校規模的學生閱讀頻率是否有顯著差異？

（五）不同父母教育程度的學生閱讀頻率是否有顯著差異？

七、澎湖縣不同背景變項之國小中年級學童閱讀地點是否有顯著差異？

（二）不同年級的學生閱讀地點是否有顯著差異？

（三）不同學校所在地區的學生閱讀地點是否有顯著差異？

（四）不同學校規模的學生閱讀地點是否有顯著差異？

（五）不同父母教育程度的學生閱讀地點是否有顯著差異？

八、澎湖縣不同背景變項之國小中年級學童閱讀來源是否有顯著差異？

（一）不同性別的學生閱讀來源是否有顯著差異？

（二）不同年級的學生閱讀來源是否有顯著差異？

（三）不同學校所在地區的學生閱讀來源是否有顯著差異？

（四）不同學校規模的學生閱讀來源是否有顯著差異？

（五）不同父母教育程度的學生閱讀來源是否有顯著差異？

九、澎湖縣知覺學校閱讀環境高低分組之國小中年級學童閱讀時間是否有顯 著差異？

（一）學校閱讀硬體資源高低分組的學生閱讀時間是否有顯著差異？

（二）學校閱讀活動高低分組的學生閱讀時間是否有顯著差異？

（三）學校閱讀獎勵高低分組的學生閱讀時間是否有顯著差異？

（四）教師閱讀支持高低分組的學生閱讀時間是否有顯著差異？

十、澎湖縣知覺學校閱讀環境高低分組之國小中年級學童在閱讀數量是否有 顯著差異？

（一）學校閱讀硬體資源高低分組的學生閱讀數量是否有顯著差異？

（二）學校閱讀活動高低分組的學生閱讀數量是否有顯著差異？

（三）學校閱讀獎勵高低分組的學生閱讀數量是否有顯著差異？

（四）教師閱讀支持高低分組的學生閱讀數量是否有顯著差異？

十一、澎湖縣知覺學校閱讀環境高低分組之國小中年級學童在閱讀頻率是否 有顯著差異？

（一）學校閱讀硬體資源高低分組的學生閱讀頻率是否有顯著差異？

（二）學校閱讀活動高低分組的學生閱讀頻率是否有顯著差異？

（三）學校閱讀獎勵高低分組的學生閱讀頻率是否有顯著差異？

（四）教師閱讀支持高低分組的學生閱讀頻率是否有顯著差異？

十二、澎湖縣閱讀動機高低分組國小中年級學童閱讀時間是否有顯著差異？

（一）能力及效能信念高低分組的學生閱讀時間是否有顯著差異？

（二）內在成就與社會人際高低分組的學生閱讀時間是否有顯著差異？

（三）外在成就價值目標高低分組的學生閱讀時間是否有顯著差異？

十三、澎湖 縣閱讀動機高低分組國小中年級學童閱讀數量是否有顯著差異？

（一）能力及效能信念高低分組的學生閱讀數量是否有顯著差異？

（二）內在成就與社會人際高低分組的學生閱讀數量是否有顯著差異？

（三）外在成就價值目標高低分組的學生閱讀數量是否有顯著差異？

十四、澎湖縣閱讀動機高低分組國小中年級學童閱讀頻率是否有顯著差異？

（一）能力及效能信念高低分組的學生閱讀頻率是否有顯著差異？

（二）內在成就與社會人際高低分組的學生閱讀頻率是否有顯著差異？

（三）外在成就價值目標高低分組的學生閱讀頻率是否有顯著差異？

十五、澎湖縣國小中年級學童知覺學校閱讀環境與其閱讀動機、閱讀行為是 否有顯著相關？

（一）澎湖縣國小中年級學童知覺學校閱讀環境與其閱讀動機是否有顯著相 關？

（二）澎湖縣國小中年級學童知覺學校閱讀環境與其閱讀時間、數量、頻率 是否有顯著相關？

（三）澎湖縣國小中年級學童閱讀動機與閱讀時間、數量、頻率是否有顯著 相關？

第三節 名詞釋義

本研究旨在探討澎湖縣國小中年級學童知覺學校閱讀環境與其閱讀動機、閱 讀行為之現況與相關情形，主要的研究變項為學童背景變項（性別、年級、學校 所在地區、學校規模、父母教育程度）、學校閱讀環境、學童閱讀動機與學童閱 讀行為。相關名詞釋義如下：

一、 學校閱讀環境

學校閱讀環境為學童在學校所接觸到的各項與閱讀相關的軟硬體，包含硬體 閱讀空間的安排與舒適度，軟體部分包含了參加的閱讀活動、學校師長的鼓勵與 支持，本研究所稱的學校閱讀環境分為「學校閱讀活動」、「教師閱讀支持」、「學 校閱讀硬體資源」、「學校閱讀獎勵」四部分。「學校閱讀活動」指的是學校與 班級所辦理的各項閱讀教學相關活動。「教 師閱讀支持」指的是師長對兒童閱讀 抱持的態度與鼓勵。「學校閱讀獎勵」是指學校鼓勵學童閱讀所提供的獎勵制度。

「學校閱讀硬體資源」指的是學校的書籍資源、空間舒適度、設置的閱讀空間等。

本研究之學校閱讀環境係以學童在研究者自編之「學校閱讀環境 量表」上所得分 數為指標，其中可分為「學校閱讀硬體資源」、「學校閱讀活動」、「教師閱讀支 持」、「學校閱讀獎勵」，分為「非常同意」、「同意」、「不同意」、「非常不同意」

四點，依序為 4、3、2、1 分，分數越高，學童知覺學校閱讀環境的情形越佳。

二、 閱讀動機

閱讀動機指的是學生對於進行閱讀的內外在驅力，分為能力及效能信念、內 在成就與社會人際、外在成就價值與目標。能力及效能信念指的是對閱讀是否有 能力自信能做好，接受挑戰不逃避，內在成就與社會人際是指為了滿足自己的樂 趣與成就感、與他人社交而主動去閱讀，外在成就價值與目標指的是為了外在的 吸引而去閱讀，為了獲得別人稱讚、賞。本研究之閱讀動機係以學童在研究者自 編之「閱 讀動機量表」上所得分數為指標，其中可分為「能力及效能信念」與「內 在成就及社會人際」、「外在成就價值與目標」三部分，並分為「非常同意」、「同 意」、「不同意」、「非常不同意」四點，依序為 4、3、2、1 分，分數越高，學童 閱讀動機越佳。

三、 閱讀行為

本研究之閱讀行為是指個體從事閱讀相關的各種外顯行為表現，如閱讀的時 間、閱讀的數量、閱讀的頻率、閱讀地點、閱讀來源、閱讀廣度。

本研究之閱讀行為係以學童在研究者自編之「閱讀行為量表」為指標，學童 閱讀的閱讀時間越長、閱讀頻率越頻繁，閱讀數量越多，行為表現越佳。

第四節 研究範圍與限制

壹、 研究範圍

本研究探討澎湖縣國小中年級學童知覺學校閱讀環境與其閱讀動機、閱讀行 為之現況與相關情形，研究過程中礙於研究者之人力、時間及經費，因此無法涵 蓋所有地區及對象，將本研究之範圍與限制說明如下：

一、 研究地區方面

本研究以 103 學年度就讀澎湖縣公立國小中年級的學童為研究對象，探討學 童知覺學校閱讀環境與自身閱讀動機、閱讀行為的現況與相關情形，故選取澎湖 縣縣內四十所小學進行研究。

二、 研究變項方面

影響學童閱讀動機與閱讀行為的因素眾多且複雜，本研究僅以國小學童個人 的「性別」、「年級」、「學校所在地區」、「學校規模」、「父母教育程度」做為背景 變項，探討學童「知覺學校閱讀環境」與其「閱讀動機」與「閱讀行為」的現況 與相關性。

三、 研究方法方面

本研究目的為瞭解澎湖縣國小中年級學童知覺學校閱讀環境與閱讀動機、閱 讀行為之現況與相關情形，因考量欲探討的是各變項間的相關情形，採用相關研 究法實施，並以自編問卷進行問卷調查，以利進行資料的蒐集與研究。

貳、 研究限制

一、 研究範圍的限制

本研究範圍選定在澎湖地區 103 學年度就讀澎湖縣國小中年級之學童為研 究對象，故研究結果無法類推至其他地區及其他年級與學校類別。

二、 研究變項的限制

影響學童閱讀動機與閱讀行為的相關因素眾多且複雜，本研究僅以學童的背 景變項（性別、年級、父母教育程度、學校規模、學校所在地區）以及其知覺的 學校閱讀環境來探討其相關性。

三、 研究方法的限制

本研究僅以文獻探討與問卷調查法實施，探討澎湖縣國小中年級學童的知覺 學校環境情形、閱讀動機與閱讀行為之情形，未使用其他研究方法。

第二章 文獻探討

本章欲探討有關學校閱讀環境、閱讀動機與閱讀行為的相關資料與文獻，以 利於研究者對研究主題能夠有更深入的瞭解，做為確定研究主題、研究方法與研 究討論之依據。本章分三節論述，第一節為學校閱讀環境意涵與相關研究，第二 節為閱讀動機意涵與相關研究，第三節為閱讀行為意涵與相關研究，第四節為閱 讀環境、動機、行為相關研究

第一節 學校閱讀環境意涵與相關研究 壹、 學校閱讀環境的意義

一、 Chambers 的閱讀循環理論

Chambers（1991）提出閱讀循環論，主張每個人每次在閱讀時，會遵循著一 定的循環歷程，其中每一項環節都會影響另一個環節，是一個週而復始的循環。

在學校閱讀環境當中，選書（學校閱讀資源的提供）、閱讀（閱讀課程的安排）、

回應（周遭他人得討論與回應）、有協助能力的大人（教師的閱讀引導）可視為 一小型完整的閱讀循環。閱讀循環模式以下說明之（許彗貞譯，2001）：

(一) 選書

學童選書時會考量許多因素，閱讀書籍的擺放與容易取得性會影響學童去閱 讀書籍的意願，提供學生豐富、易取得、感興趣又符合程度的閱讀資源，是鼓勵 學生閱讀的第一步。

(二) 閱讀

閱讀需要時間，提供學生足夠的閱讀時間，當孩子專心的閱讀時，才能體會 並享受閱讀的樂趣。

(三) 回應

閱讀完會產生不同的感受，當讀完書後想再讀一次的心情回應會讓學生想繼 續去閱讀，而與同儕、師長的互動、分享心得的回應能整理出內心的想法。

(四) 有協助能力的大人

如果身旁有能給予協助的大人，分享經驗，協助排除學童遇到的困難，並給 予鼓勵，讓學生能持續閱讀。

圖 1「閱讀循環」示意圖

資料來源：許彗貞譯（2001）。打造兒童閱讀環境：P16。

參照圖 1，學校教師對學童閱讀的支持如同循環模式中心部分提供協助能力 的大人，在閱讀循環歷程當中扮演著重要的角色。學校閱讀環境當中教師是否提 供學童足夠的時間進行閱讀、適時與學童進行分享、討論，鼓勵同儕之間的閱讀 分享，影響學生的閱讀興趣與行為培養。

二、 Gambrell 的班級閱讀文化研究

Gambrell（1996）的研究指出教師的閱讀態度、推動閱讀活動對兒童閱讀的 影響。教師表達對閱讀的態度、提供適合學生程度的多元教室圖書資源、舉辦閱 讀獎勵活動、提供學生自己選書閱讀的機會、提供學生與他人互動討論的機會、

提供學生專心熟悉書的機會，並提供適當的鼓勵與誘因等，都有助於營造出良好 的班級閱讀文化。六點分述如下：

(一) 教師對閱讀的態度

如果教師喜愛閱讀，熱於與學生分享閱讀，會讓學生也熱愛閱讀。

(二) 藏書豐富的教室環境

學生熱愛的書來自於班級教室，讓教室擁有豐富的藏書是讓學生接觸閱讀的 因素。

(三) 提供學生自己選擇書籍的機會

讓學童有自己選擇閱讀讀物的機會，學生會願意花時間來閱讀自己選擇的 書，閱讀動機會更強烈。

(四) 熟知書籍的機會

學生會去閱讀熟悉的書，透過不同媒介讓學生接觸圖書，可鼓勵學生主動去 閱讀這些圖書。

(五) 提供學生與他人互動的機會

提供學生分享閱讀的機會，學生透過讀書會、小組討論、朗讀，與同儕、師 長互動，會有助於提升閱讀成就與閱讀動機。

(六) 提供適當的鼓勵與誘因

適時給予鼓勵與誘因，增強學生的閱讀內在動機，維持學生閱讀興趣。

教師的閱讀態度、閱讀互動與閱讀活動影響班級閱讀文化的形成，學校閱讀 環境是學生培養閱讀興趣與保持閱讀動機的重要影響因素。

綜合上面理論所述，學校閱讀環境應包含學校與閱讀相關的軟硬體環境，教 師對於學童閱讀的支持度與引導、閱讀的自主選擇與活動、提供學童的鼓勵與誘

貳、 學校閱讀環境的內涵

探討學校閱讀環境的研究有的純粹針對班級的閱讀環境進行探討，有的針對 圖書館閱讀環境探討，有部分的研究則是班級與圖書館環境皆有探討。而對環境 的定義也不盡相同，整理如表 1。

表 1 學校閱讀環境探討表

研究者 閱讀環境

張怡婷（2003） 班級閱讀環境

方子華（2004） 學校閱讀環境（圖書館、班級）

周芷誼（2006） 班級閱讀環境

賴苑玲（2006） 班級閱讀環境、圖書館閱讀環境

蔡淑玲（2007） 班級閱讀環境

廖麗芳（2008） 學校閱讀環境（班級、圖書館）

陳曉卉（2009） 班級閱讀環境

許麗鈞（2010） 學校閱讀環境（僅探討教師教學與支持）

蔡枚峨（2011） 學校閱讀環境（班級、圖書館）

在學校方面相關的閱讀環境研究中，可以發現大多是針對班級的閱讀環境，

針對學校整體的閱讀環境探究較少，值得進一步探討。

而研究對閱讀環境的定義不盡相同。有研究者認為班級閱讀環境是班級內與 閱讀有關的物質環境與社會心理環境，由教師、學生與閱讀材料三者之間交互影 響，影響學童在閱讀的內在動機與外顯行為規範（張怡婷，2003；周芷 誼，2006）。

亦有研究者將學校的閱讀環境定義為學校和學童進行閱讀活動有關的情境（方子 華，2004；許麗鈞，2010）。

方子華（2004）探討家庭閱讀活動、學校閱讀環境、閱讀動機的相關研究，

將學校閱讀環境分為學校圖書資源、教室圖書資源、教師閱讀引導、同儕閱讀互 動、閱讀獎勵制度。學校圖書資源、教室圖書資源屬於硬體，而閱讀獎勵制度、

教師的閱讀、同儕互動屬於軟體方面。有研究將「班級閱讀環境」分為「教室閱 讀資源」、「教師支持度」、「同儕互動情形」（張怡婷，2003；周芷誼，2006），也 有研究區分為四項，增加「閱讀推廣課程」（蔡淑玲，2007）。

賴苑玲（2006）探討國小六年級學童家庭、班級及學校圖書館閱讀環境與其 閱讀探度，將班級閱讀環境分為教師閱讀支持、同儕閱讀互動、班級閱讀資源。

學書館閱讀資源包含圖書館環境、圖書館推廣活動、圖書資訊利用教育、圖書館 閱讀資源。

廖麗芳（2008）則以學校閱讀活動與班級閱讀活動、同儕閱讀活動、教師支 持區分，學校閱讀活動包含閱讀活動現況與閱讀相關競賽、圖書館資源。班級閱 讀活動包含班級閱讀資源與班級中的閱讀活動。

各項研究對於班級與學校閱讀環境的內涵向度有所不同。研究者將相關研究 對班級閱讀環境與學校閱讀環境的向度區分整理如表 2：

表 2 學校閱讀環境向度分類表

閱讀資源 教師支持 同儕互動 閱讀活動 閱讀獎勵 張怡婷（2003） ◎ ◎ ◎

方子華（2004） ◎ ◎ ◎ ◎

周芷誼（2006） ◎ ◎ ◎

賴苑玲（2006） ◎ ◎ ◎ ◎ 蔡淑玲（2007） ◎ ◎ ◎ ◎

廖麗芳（2008） ◎ ◎ ◎ ◎ ◎

陳曉卉（2009） ◎ ◎ ◎ ◎ 許麗鈞（2010） ◎

蔡枚峨（2011） ◎ ◎ ◎ ◎

次數統計 8 9 8 3 3

資料來源：研究者自行整理

在學校閱讀環境與班級閱讀環境相關研究中，多數研究者將學校閱讀環境分 類為學校硬體閱讀資源、教師支持、學校閱讀活動、學校閱讀獎勵、同儕互動（方 子華，2004； 蔡淑玲，2007；廖麗芳，2008；蔡枚峨，2011），以下分別說明 之。

一、 教師對學生閱讀的態度與支持度

教師是閱讀教學重要的推手，閱讀的回饋與肯定，適時提供輔助，解答學生 的閱讀疑惑，能讓學生的閱讀態度與閱讀動機較為正向。

教師的閱讀引導為教師對閱讀的態度與如何實施閱讀教學、協助同學閱讀閱 讀，教師引導包含了與同學共同閱讀、指導與鼓勵同學多閱讀、鼓勵同學提問與 討論分享閱讀、帶同學去圖書館，或是導讀、規畫同學閱讀的書籍（張怡婷，2003；

方子華，2004；周芷誼，2006）。周芷誼（2006）訪談教師指出老師以多元的方 式鼓勵學生閱讀，會推薦書籍給學生閱讀、安排閱讀課外的固定閱讀時間，在學 生撰寫心得報告時會適當的減輕份量，當在實際的閱讀活動中由有能力的成人帶 領，讓學童實際接觸到所介紹的書籍，在閱讀活動的推行與效果上效果最好，而 教師多會利用口頭或實質的獎品來鼓勵學童閱讀。賴苑玲（2006）指出教師支持 推廣閱讀活動與提供班級閱讀的資源，但可能因趕課，沒辦法讓學童在課堂中進 行分享討論。張文彬（2007）調查澎湖縣閱讀教學實施現況指出，多數導師會經 常向學生說明閱讀的重要性，鼓勵學生課外閱讀並安排自由閱讀時間。蔡枚峨

（2011）研究指出教師的支持度越高，學童的內在與外在動機也越高。

綜上所述，教師對學童閱讀的指導態度與支持度影響學童的閱讀表現與動 機，若教師能對於學童表達高度的支持與鼓勵，對學生的閱讀將有正向的幫助。

二、 閱讀推廣活動

學校與班級進行各項閱讀推廣活動如晨讀十分鐘、讀報活動、班級共讀等，

透過活動的進行，讓學生能利用時間多閱讀，培養閱讀的主動性與積極性，期望 能提升學生的閱讀動機與閱讀樂趣。廖麗芳（2008）研究指出學校閱讀活動以說 故事活動比例最高，班級內最常舉辦的活動為小書繪本製作與說故事活動。新書 發表、好書交換與親子共讀的推動比例較低。蔡枚峨（2011）研究顯現學校舉辦 的閱讀活動越多、符合學生喜愛程度高者，學生閱讀動機越高，圖書館環境、班 級環境越好，中年級學生使用圖書館頻率越高。

綜上所述，學校若能舉辦多元、吸引學童的閱讀環動，訂定適當的獎勵閱讀 制度，吸引兒童閱讀，能激發兒童的閱讀動機，進而培養良好的閱讀習慣。

三、 學校閱讀獎勵

學校配合閱讀活動的推廣，獎勵制度與競賽的實施如閱讀護照、百萬小學堂 等能鼓勵學生多積極參與閱讀活動，林玉卿（2012）研究顯示閱讀獎勵活動對較 低年級的學生有很大的吸引力，而吸引力隨年級漸增遞減，而閱讀活動若同學不 喜愛，閱讀借閱數量會變差。方子華（2004）的獎勵制度指的是學校是否有建立 閱讀記錄卡，學校會公開表揚優秀的作品、獎勵踴躍借閱圖書與發表心得的同 學。周芷誼（2006）的研究指出，教師會利用口頭或實質的獎品來鼓勵學童閱讀，

考量怕實質獎勵造成偏差，多以口頭獎勵為主。

四、 學校硬體閱讀資源

學校閱讀資源與教室閱讀資源都屬於學校硬體的閱讀資源，當圖書會更新、

有豐富的圖書、有開放式的書櫃展示圖書，圖書區經過佈置很舒適，在拿取上很 方便，圖書會更換、更新、書在借閱上的方便性、閱讀區有好的採光、動線，學 校即擁有豐富的閱讀資源（張怡婷，2003；方子華，2004；周芷誼，2006）。在 研究中，國民小學圖書館與班級的圖書角是學童最便利使用的閱讀環境，亦是學 生除了家庭以外，接觸閱讀、享受閱讀與培養閱讀習慣的主要場所。蔡枚峨（2011）

研究指出，學校圖書環境（藏書的豐富性、使用便利性、館舍舒適性），與學生 的內、外在閱讀動機顯著相關，書籍的豐富度與方便拿取、借閱與否影響學童是 否親近書。

綜上所述，若能完善學校與班上的圖書設備，製造舒適溫馨，容易取閱書籍 的圖書環境，讓學生能接觸書籍，是學校閱讀環境可以努力的方向。

五、 同儕閱讀支持

同儕互動指的是同儕之間會一起閱讀、討論同一本書，同學會聆聽自己的閱 讀感想，與同學會互相推薦書籍，分享心得，而班上讀書風氣很好，會與同學共 同逛書店。

依據上述的分類，本研究將學校閱讀環境分類為學校閱讀活動、教師的閱讀 支持、與學校閱讀獎勵。學校硬體閱讀活動指的是各項閱讀活動的實施與推廣

等。教師的閱讀支持指的是教師對學生閱讀的態度及是否給予指導、關懷協助。

閱讀獎勵是指學校對鼓勵學生閱讀或參與閱讀活動而進行的獎勵，學校硬體閱讀 資源指的是學校的書籍資源、閱讀空間規畫與舒適度。

參、 學校閱讀環境相關研究

針對國內各項有關國小學童學校閱讀環境與班級閱讀環境的研究，茲將研究 結果整理如下：

一、 閱讀環境現況

在學校閱讀環境中，學童感受學校閱讀硬體資源最為良好，對於藏書的豐富 度、閱讀空間的規畫，拿取書籍的便利程度感受佳，但書籍不常更新，學生使用 頻率便會下降（張怡婷，2003；方子華，2004；周芷誼，2006；蔡枚峨，2011）。

方子華（2004）調查顯示學校的閱讀環境現況良好，但「閱讀獎勵制度」較差，

閱讀獎勵制度的建立與實施有待加強。「同儕互動關係」部分較差，學童會選擇 與同學閱讀同樣的書籍，但不會共同討論，教師的閱讀支持度高，但師生的互動 普遍較不佳（張怡婷，2003；周芷誼，2006；蔡淑玲，2007）。

二、 背景因素在閱讀環境的差異 (一) 學校所在地區

許麗鈞（2010）調查澎湖縣一年級學童在家庭閱讀環境、學校閱讀環境與閱 讀能力、閱讀動機之相關研究中，發現不論市區或郊區，閱讀資源充沛，教師都 鼓勵學童進行閱讀活動，澎湖縣國小一年級市區學童與郊區學童在學校閱讀環境 無顯著差異。

(二) 學校規模

方子華（2004）調查顯示，在教室閱讀資源上，大型學校優於中型學校及小 型學校，中型學校與小型學校間無顯著差異；閱讀獎勵制度上，大型學校優於小 型學校，小型學校較中型學校優，而大型與小型學校間無差異。

(三) 閱讀態度

周芷誼（2006）調查彰化縣一所學校五年級學童，研究指出國小學童的班級 閱讀環境與閱讀待度有顯著關係，班級環境越好，學童的閱讀態度越正向，其中 以同儕間的互動與整體閱讀態度相關最高。

關於學校閱讀環境與班級閱讀環境的研究多為調查現況與閱讀動機、閱讀行 為、閱讀態度的相關情形，針對背景變項討論較少，值得深一步探討。

肆、 小結

學校閱讀環境與學童的學習息息相關，根據探討學校閱讀環境或班級閱讀環 境的研究（張怡婷，2003；方子華，2004；周芷誼，2006；蔡淑玲，2007；廖麗 芳，2008；陳曉卉，2009；許麗鈞，2010；蔡枚峨，2011），可將學校閱讀環境 區分為學校閱讀硬體資源、學校閱讀活動、學校閱讀獎勵、教師閱讀支持、同儕 閱讀互動等五大項。本研究所指的學校閱讀環境則是包含學校閱讀硬體資源、學 校閱讀活動、學校閱讀獎勵、教師閱讀支持，即學童對於學校閱讀活動的喜愛、

感受到教師的支持與鼓勵、學校圖書硬體與空間規畫資源等，對於閱讀的動機與 行為中的數量、時間、頻率有所影響，本研究欲探討之。

第二節 閱讀動機意涵與相關研究

閱讀動機是學生能否主動、持續閱讀的重要因素。擁有強烈的閱讀動機，方 能進行長久持續性的閱讀，進而培養良好的閱讀興趣與習慣。本節茲就閱讀動機 的意涵、向度及其相關研究分述如下：

壹、 閱讀動機的意義

動機（motivation）是指引起個體活動，維持已引起的活動，引導活動朝向 某一目標的內在歷程（張春興，1996）。因此，動機是引導個體開始或進行行為 的內在心理力量，與外在行為的產生與維持息息相關。當動機越強烈，行為的趨 向與表現也會越強烈。

學習動機形成有外在和內在因素，前者為個體的內在需求，後者則是由外在 誘因所引起，受外在誘因影響而學習的學生，無法自發性學習，一旦外在的誘因 降低或消失，學習 的動機也會跟著減弱或消失；而內在動機是指個體因內在需求 而去從事各項感興趣的活動，即使沒有誘因酬賞，仍然會自發的持續投入學習（張 春興，1996）。

宋曜廷、 劉佩雲和簡馨瑩（2003）指出傳統上探討閱讀動機有三個主要方向：

一、 目的取向的閱讀動機：

為資訊、尋求個人認同、整合與社會互動或為休閒娛樂而讀。

二、 閱讀態度與閱讀興趣：

閱讀態度為檢視閱讀者對閱讀的情感與印象。興趣則較為主題特定，如外太 空、恐龍等。

三、 套用一般動機定義於閱讀上

國內一般學者常用之，指閱讀動機為引起個體閱讀、持續閱讀的內在歷程。

因此就閱讀動機而言，指的是導引個體開始或進行閱讀活動的內在心理力 量，可分為內在自主的閱讀需求與尋求外在的閱讀犒賞，且內在的閱讀需求較能 維持長久、主動的閱讀。

而國內許多研究者也都照一般的動機定義，將閱讀動機視為指引起、維持個 體進行閱讀活動，並導使個體朝向設定的閱讀目標的內在心理力量（方子華，

2004；郭翠秀，2007；陳秋霞，2010，張芳全、王平坤，2012）。

綜合以上所述，本研究的閱讀動機指的是個體對於進行閱讀活動的內外在驅 力。閱讀教育的目的是為了讓學生接觸閱讀並投入閱讀，進而培養主動的閱讀習 慣，進行終身學習。因此，本研究欲了解學生的閱讀動機現況，進而探討不同背 景變項的學生閱讀動機的差異情形與其與學校環境的相關情形。

貳、 閱讀動機的向度

Wigfield 和 Guthrie（1997）將閱讀動機分為自我實現的效能、閱讀目的和內 外在動機以及動機的社交性三個閱讀構念，並提出閱讀動機的十一個向度：自我 效能、閱讀挑戰 、好奇、涉入、重要性、認可、成績、競爭、社交、逃避、放鬆。

Baker 與 Wigfield（1999）以同樣的閱讀動機向度分類進行較大規模的問卷調查，

發現閱讀動機向度與 Wigfield 和 Guthrie（1997）的分類相同，且閱讀動機與閱 讀行為有顯著相關。而國內進行閱讀動機研究大多亦參考 Wigfield 閱讀動機的向 度進行修訂，宋曜廷、劉佩雲、簡馨瑩（2003）參考 Wigfield 閱讀動機的向度修 訂閱讀動機量表，在修訂量表的信、效度檢驗結果顯示，三大面向及十一個分向 表皆和 Wigfield 等（1999）閱讀動機分類的多元構面一致。以下說明之（宋耀廷 等人，2003）：

一、 能力及效能信念

「能力及效能信念」指的是對自己能否成功閱讀的能力及信心，包含以下三 點：

(一) 效能：對自己能成功閱讀的信心，能否勝任成功閱讀。當個體認為自己 有能力進行有效的閱讀，越容易投入閱讀。

(二) 挑戰：能精熟吸收文本複雜概念的滿意程度與閱讀艱難內容的意願。

(三) 逃避閱讀：避免投入閱讀，盡可能的逃避。當個體缺乏效能感，容易避 免參與有挑戰性的閱讀活動。

二、 成就價值及目標

「成就價值及目標」指的是指閱讀者的個人目標，包含了成就目標、工作價 值與內、外在動機，更可細分為以下幾種：

(一) 好奇：對特定閱讀主題有興趣、渴望有趣的學習，並建構新主題於先備 知識上。

(二) .投入：因主觀工作價值與享受正向的情感，投入閱讀中。

(三) .重要：認為閱讀是重要的工作價值。

(四) .競爭：在閱讀中渴望贏過別人。

(五) .認可：透過閱讀獲得實際能力或達成目標的認可

(六) .成績：為了得到好成績或是希望被視為好學生而去閱讀

三、 社會

「社會因素」指為與他人分享或為了能成為社群成員而閱讀：

(一) 社會：與同儕、朋友或家人分享或透過閱讀希望成為某社群的一員 (二) .順從：符合外在或他人期望而閱讀。

亦有許多研究將向度分為內在動機與外在動機兩大類別（黃馨儀，2002；陳 秋霞，2010，張芳全等，2012）。黃馨儀（2002）將十一大層面為內在動機與外 在動機兩大層面。內在閱讀動機包含閱讀效能、好奇、投入、挑戰、重要性、與 逃避閱讀工作；外在閱讀動機為認可而讀、為成績而讀、為競爭而讀、為社交理 由而讀、以及因順從而讀。

陳秋霞（2010）將內在動機分為閱讀效能、挑戰、好奇心、涉入、重要性五 層面。外在動機分為認可、成績、社交、競爭、順從五階段。

張芳全等（2012）視內在動機為：閱讀效能、好奇、投入、挑戰、重要性、

逃避與為社交理由；外在動機為為認可而讀、為成績而讀、為競爭而讀、因順從 而讀。

而也有其他學者將閱讀動機做不同的分類。郭翠秀（2007）分析 PIRLS（2005）

學生問卷，則將閱讀動機分為「正面閱讀動機」與「負面閱讀動機」。「正面閱讀 動機」以問卷中正面積極的題目為代表，如學生同意要有良好的閱讀能力、享受 閱讀、喜歡閱讀課外書、喜歡和別人一同閱讀討論、喜歡別人送書給他作為禮物 等。「負面閱 讀動機」以問卷中負面消極的題目為代表，如學生覺得閱讀無聊、

討厭讀書報告、認為同學不愛閱讀等。

依照上述研究者之閱讀動機分類，本研究依照宋曜廷、劉佩雲和簡馨瑩

（2003）修訂之三大面向，將閱讀動機分為能力及效能信念、成就價值及目標、

社會因素。能力及效能信念指的是對閱讀是否有能力自信能做好，接受挑戰不逃 避，包含效能、挑戰、逃避，成就價值及目標包含好奇、投入、重要、競爭、認 可、成績，社會因素包含社交與順從。

參、 閱讀動機相關研究

針對本研究所探討的性別、年級、父母教育程度等背景變項，茲將有關國小 學童閱讀動機的研究結果整理如下：

一、 性別

眾多研究指出，閱讀動機在性別上有顯著差異，且大多是國小女生在閱讀動 機上顯著高於國小男生（李素足，1999；黃馨儀，2002；劉佩雲等人，2003；方 子華，2004；蔡美蓉，2005；周芷誼，2006；黃家瑩，2006；陳世麟，2009；陳 秋霞，2010；王平坤，2011）。黃馨儀（2002）研究不同性別、年級的閱讀動機，

研究顯現女生的閱讀動機顯著高於男生。劉佩雲、簡馨瑩、宋耀廷（2003）的研 究亦指出女生的閱讀機高於男生，且女生的閱讀的頻率亦較於男生高。周芷誼

（2006）指出女生在「整體閱讀態度」和「閱讀喜好傾向」兩個分層面上表現均 較男生優。陳雁齡（2002）研究指出男女生在內外在動機高低的比例不同。女生 屬於內在動機高於男生，男生屬於外在動機的比例高於女生。

綜上研究所述，不同性別在閱讀動機存在顯著差異，且女性高於男性。

二、 年級

許多研究指出不同年級學童的閱讀動機有顯著差異，且年級越高，閱讀動機 越低（李素足，1999；林美鐘，2003；黃馨儀，2002；宋耀廷等人，2003；蔡美 蓉，2005）。蔡美蓉（2005）研究顯示中年級閱讀動機較中年級高。林美鐘（2002）

研究顯示，四年級學生的閱讀態度較六年級的學生佳。黃馨儀（2002）研究顯示 六年級學童的內、外在閱讀動機均顯著低於三至五年級學童，唯有「閱讀好奇」

不隨年級而變。宋耀廷等人（2003）研究指出五、六、七年級的學童閱讀動機隨 著年級增加而降低。然而亦有研究指出不同年級在閱讀動機上無差別（陳秋霞，

2010；王平坤，2011）。

綜上研究所述，不同年級的學童閱讀動機是否有差別，各項研究有所歧見，

在本研究進一步探討。

三、 父母教育程度

多數研究以家庭社經地位為背景變項（綜合父母教育程度與職業等第），且 多為高社經地位者其閱讀動機較高（宋耀廷等人，2003；方子華，2004），針對 父母教育程度討論者較少，在陳雁齡（2002）的研究指出父母教育程度高的學童 屬於內在動機者比例明顯高於父母教育程度中和父母教育程度低的學童。而父母 教育程度中、低的學童屬於外在動機的比例則高於父母教育程度高的學童。黃家 瑩（2006）研究顯示父親學歷、母親學歷在學童整體閱讀動機及閱讀喜好上均有 顯著差異，父母親教育程度較高者，整體閱讀動機與閱讀的喜好較優。

由以上研究所述，父母教育程度不同，其閱讀動機的差異值得進一步探討。

四、 學校規模

方子華（2004）研究發現大型學校學生閱讀動機高於小型學校學生，而大型 學校與中型學校學生、中型與小型學生無顯著閱讀動機差異。蔡慧玲（2007）研 究指出大型學校的學生閱讀動機高於中型學校的學生。陳世麟（2009）研究亦指 出大型學校與小型學校的學生閱讀動機優於中型學校的學生。但也有研究指出大 型學校學童閱讀動機較差，李素足（1999）指出大型學校的學童普遍在閱讀效能、

閱讀動機，皆顯著低於小型及中型的學校。

五、 學校所在地區

李素足（1999）研究指出臺中市國小學童的閱讀效能、閱讀動機及閱讀行為 皆顯著高於臺中縣國小學童。黃國將（2004）調查臺東縣國小學童，離島偏遠地 區學童對閱讀的喜好高於都市化程度高的地區。宋耀廷、劉佩雲、簡馨瑩（2003）

修訂閱讀動機的研究中指出不同城鄉學童的閱讀動機並無差別。

六、 學校閱讀教學

許麗鈞（2010）研究閱讀環境與閱讀動機後表示，透過教師統整規畫班級閱 讀教學情境及閱讀課程安排，配合兒童身心發展，提供分享討論的機會，促進師 生及同儕間的互動，讓孩子體驗閱讀的趣味，閱讀動機才會更強。王炳欽、許君

穗（2010）研究顯現晨讀十分鐘有助於提升國小二年級學童的閱讀動機，且對男 童之助益顯著高於女童。

各研究結果顯示，性別、年級、學校規模、父母教育程度等背景變項在閱讀 動機方面有所差異或有歧見，因此本研究以性別、年級、父母教育程度、學校規 模、學校所在地為背景變項，探討學童閱讀動機。

肆、 小結

綜合國內外研究發現，閱讀動機可分為三大類，分別是能力及效能信念成就 價值及目標、社會人際等三大項，且不同背景變項對閱讀動機有所影響，本研究 依照能力及效能信念、成就價值與目標、社會人際三項分類，在本研究中進一步 討論。

第三節 閱讀行為意涵與相關研究

壹、 閱讀行為的意涵

研究閱讀行為，可以瞭解學童在閱讀活動的實際情況與偏好，更能從中得知 影響學童參與閱讀的因素，作為介入或處理的參考（劉佩雲等人，2003），針對 閱讀行為的意涵，研究者有不同的見解，有的研究者將閱讀行為定義為從事閱讀 活動的外顯行為，包含了時間、數量、頻率（張芳全等人，2012）。劉佩雲等人

（2003）則認為閱讀行為除了學習者閱讀書籍的次數、頻率、數量之外，還包含 了閱讀廣度，即閱讀書籍的種類興趣。

有研究者認為閱讀行為除了外顯行為外，也包含個體心裡對閱讀的看法與意 向。陳柏霖、余民寧（2014）將閱讀行為定義為：與閱讀相關的頻率與廣度，由 內在動機及表現的外顯行為構成，包含了個體對閱讀的態度與閱讀的習慣。其中 閱讀態度是情感狀態的反應，例如學童覺得閱讀是件快樂的事、會閱讀到忘了時 間、愛讀新的課外書籍。而閱讀習慣與閱讀的時間、數量、頻率、地點、來源有 關，例如學童每天會安排時間看書、在同一地點看書、常會借書看、會閱讀各種 種類的書、會存錢買書、去書店找想看的書等。而林玉卿（2012）認為閱讀行為